摘 要：高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，受到了社會的廣泛關(guān)注，而為了穩(wěn)步提升高中英語教學(xué)的整體質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)合理地引入逆向設(shè)計理念，以此為基礎(chǔ)來建立起更加完整的英語單元整體教學(xué)模式，結(jié)合以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計模式，促進高中英語單元整體教學(xué)一體化的落實，推動高中英語整體教學(xué)效率與質(zhì)量的同步提升。因此，本文首先對逆向設(shè)計的相關(guān)概念加以明確；其次，對現(xiàn)階段高中英語單元整體教學(xué)存在的問題展開深入分析；在此基礎(chǔ)上，提出基于逆向設(shè)計的高中英語單元整體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計；高中英語；單元整體教學(xué)；具體措施

作者簡介：張雪英，福建省泉州市第七中學(xué)。

為了有效提升高中英語教學(xué)的效果，應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合逆向設(shè)計理念的基礎(chǔ)上，建立完整的英語單元整體教學(xué)模式，從而有效改善以往過于碎片化的教學(xué)模式。然而，部分教師在單元整體教學(xué)設(shè)計中，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念，這樣也會導(dǎo)致單元整體教學(xué)的目標(biāo)不夠清晰，不利于提升教學(xué)效果。所以，這就需要教師結(jié)合逆向設(shè)計理念，將教學(xué)成果作為基本導(dǎo)向來實現(xiàn)對于教學(xué)內(nèi)容的高效整合，還應(yīng)當(dāng)將單元作為基本單元優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而穩(wěn)步提升高中英語教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、逆向設(shè)計的相關(guān)概念

（一）確定好預(yù)期結(jié)果

在逆向設(shè)計理念中，教師需要在教學(xué)設(shè)計的初始階段確定好對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并且這部分目標(biāo)也屬于后續(xù)進行教學(xué)評價的基本依據(jù)。教師也可以在確定目標(biāo)、預(yù)期等多個角度上，進一步制訂出更加完整的預(yù)期結(jié)果，其中所制訂的目標(biāo)主要為長期目標(biāo)以及正式目標(biāo)，比如學(xué)科標(biāo)準與主要學(xué)科目標(biāo)等，這些也能夠為后續(xù)單元目標(biāo)的設(shè)定提供必要的參考依據(jù)。而預(yù)期理解能夠引導(dǎo)學(xué)生通過持續(xù)性學(xué)習(xí)，獲取到可遷移的持久性理解，從而在之后將知識技能與內(nèi)容意義更好地聯(lián)系在一起。除了基本的目標(biāo)，在逆向設(shè)計中還需要教師明確基本問題。確定基本問題的主要目的就在于幫助學(xué)生更好地理解單元內(nèi)容，并有效在不同知識之間建立聯(lián)系，以有效激發(fā)學(xué)生對于多種問題的全面思考，通過激烈的討論與溝通來產(chǎn)生全新的理解。在這種情況下，就需要學(xué)生在針對多種觀點進行綜合考慮時，更好地論證自身的想法，通過持續(xù)性的反思來促進深度學(xué)習(xí)。

（二）明確主要的評估證據(jù)

在目前高中英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)站在評價者的角度，通過更加高效的活動與任務(wù)來幫助學(xué)生達成對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合逆向設(shè)計理念，教師應(yīng)從三個層面針對評估證據(jù)加以思考：首先為目標(biāo)層面，需要重點關(guān)注的內(nèi)容在于如何判斷學(xué)生已經(jīng)達到了學(xué)習(xí)要求；其次則是基本問題層面，需要結(jié)合相關(guān)證據(jù)來明確學(xué)生是否已經(jīng)針對這部分問題進行了深入思考；最后則是理解層面，需要進一步判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)知識。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合第一階段主要預(yù)期結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合逆向設(shè)計理念來導(dǎo)出評估設(shè)計，全面思考這一單元教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用何種評估證據(jù)來驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，在表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)置階段，教師應(yīng)當(dāng)明確表現(xiàn)性任務(wù)的主要目的就在于引導(dǎo)學(xué)生為了一個真實目標(biāo)而做出相應(yīng)的努力，這也使得表現(xiàn)性任務(wù)通常具備極強的現(xiàn)實性特征，可以為學(xué)生提供更加準確的目標(biāo)，從而判斷自身是否已經(jīng)理解相關(guān)知識。而在教師明確了主要評估證據(jù)過后，還應(yīng)當(dāng)進一步思考學(xué)生反饋與自評的具體方式。

二、現(xiàn)階段高中英語單元整體教學(xué)存在的問題

（一）單元內(nèi)容不夠完善

首先，教師在英語單元整體教學(xué)當(dāng)中不僅需要為學(xué)生講解教材當(dāng)中內(nèi)容，還需要適當(dāng)補充拓展相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。傳統(tǒng)的教學(xué)理念導(dǎo)致單元教學(xué)過于注重各類知識點，整體教學(xué)流程缺少靈活性，這種枯燥無味的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生只能夠被動地接收各類知識，長時間如此必然會影響到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性；其次，結(jié)合實際課堂教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，盡管一些教師已經(jīng)意識到了教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，希望能夠采取各類趣味性教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但其過度注重活動開展的趣味性，沒有針對活動意義進行綜合思考，這樣也會導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解相關(guān)知識；最后，部分教師在教學(xué)中只是引導(dǎo)學(xué)生針對教材語篇進行閱讀，沒有將不同語篇有效連接在一起，這也與單元整體教學(xué)的本質(zhì)背道而馳。所以，高中英語教師必須要注重單元整體教學(xué)的趣味性與意義，只有這樣才可以確保英語單元整體教學(xué)能夠達到預(yù)期效果。

（二）沒有合理設(shè)置單元目標(biāo)

首先，大部分高中英語教師在教學(xué)設(shè)計中只注重教學(xué)過程，這也使得單元整體教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)形式化特征，很難有效發(fā)揮出對于后續(xù)教學(xué)活動的引導(dǎo)作用。同時，部分英語教師沒有明確單元目標(biāo)與課時目標(biāo)之間的聯(lián)系，這種忽視單元教學(xué)目標(biāo)遷移性的情況也會導(dǎo)致單元教學(xué)目標(biāo)缺乏邏輯性的問題，在目標(biāo)的表述上也不夠清晰；其次，教師在單元整體教學(xué)活動中，通常并不會為學(xué)生展示具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生無法準確把握好自身的實際學(xué)習(xí)情況，很難有效調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣也會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

（三）單元評價方式過于單一

首先，在高中英語單元整體教學(xué)活動的實際開展中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)通常屬于整體教學(xué)流程的最后階段，這也使得部分英語教師對于教學(xué)評價的認知具有明顯的局限性，錯誤地認為其只是針對某一階段教學(xué)成果所進行的檢測，完全忽視了對于學(xué)生綜合能力以及情感方面的評價；其次，教師對于單元評價的重視程度不高，這使得教師通常所采用的都是較為單一的口頭評價模式。也有部分教師在教學(xué)結(jié)束后進行紙質(zhì)評價，但這種過于單一的評價形式并不符合單元整體教學(xué)的要求，很容易產(chǎn)生評價過于片面或是評價滯后等問題；最后，教師在設(shè)計教學(xué)評價時，沒有將評價方式與單元目標(biāo)有效聯(lián)系在一起，從而導(dǎo)致評價內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)。

三、基于逆向設(shè)計的高中英語單元整體教學(xué)策略

逆向設(shè)計主要倡導(dǎo)以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方式，這也使得逆向設(shè)計的起點就是確定好預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，也就是教學(xué)目標(biāo)，而后結(jié)合目標(biāo)來確定與之對應(yīng)的評價標(biāo)準以及評價證據(jù)，并充分結(jié)合目標(biāo)與評價內(nèi)容來優(yōu)化教學(xué)活動。由此可以看出，這種逆向設(shè)計方式可以保證教學(xué)活動與單元教學(xué)目標(biāo)之間保持高度的一致性，從而提高英語單元整體教學(xué)的有效性。

（一）基于整體視角來有效整合單元教學(xué)內(nèi)容

在明確高中英語單元整體教學(xué)中存在的各類問題后，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中合理地引入逆向設(shè)計理念，以此為基礎(chǔ)來設(shè)計更加完整的教學(xué)流程，并基于整體視角實現(xiàn)對于單元教學(xué)內(nèi)容的高效整合。首先，教師應(yīng)當(dāng)基于整體視角對單元內(nèi)容進行深入分析，結(jié)合新課標(biāo)的要求來合理把控單元教學(xué)的具體內(nèi)容，同時還要對單元學(xué)習(xí)過后學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況進行綜合考慮，使得教師可以更好地理解教材編寫理念，以及單元語篇涉及的主題發(fā)展情況，并針對學(xué)生的學(xué)情展開全面分析；其次，教師要準確把握單元主題，并以此為基礎(chǔ)來優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，這是確保高中英語單元整體教學(xué)能夠順利實施的關(guān)鍵所在。同時，清晰的單元主題也能夠幫助學(xué)生準確把握好單元整體，教師也要在引導(dǎo)學(xué)生針對語篇與課時主題展開深入分析，明確語篇與課時之間存在的基本邏輯。教師還要針對不同學(xué)生的認知發(fā)展水平進行綜合考慮，從而優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)設(shè)計，這樣能夠保證學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)語篇中的小觀念，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）合理設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

首先，應(yīng)當(dāng)在明確預(yù)期結(jié)果的基礎(chǔ)上，設(shè)定更加全面的單元教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮單元教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，以此為基礎(chǔ)來對后續(xù)單元教學(xué)評價以及各類活動的設(shè)計提供必要的引導(dǎo)，進一步建立起完整的單元教學(xué)框架。而在這一階段中，教師還要確定好學(xué)生在英語單元學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)掌握的主要內(nèi)容，明確單元整體教學(xué)的基本目標(biāo)，并針對后續(xù)的課時目標(biāo)設(shè)定情況進行綜合考慮，通過對于課時目標(biāo)的合理設(shè)定來確保單元整體教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。同時，教師還要遵循由淺入深以及局部到整體的基本原則，設(shè)置單元知識能力目標(biāo)；其次，還要合理地安排各類教學(xué)活動，確保單元教學(xué)內(nèi)容能夠得到持續(xù)完善。高中英語教學(xué)活動是有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑，而在逆向設(shè)計理念的指導(dǎo)下，教師在對高中英語單元整體教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計時應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)內(nèi)容所具備的價值以及趣味性。所以，教師在設(shè)計單元整體教學(xué)活動時就應(yīng)當(dāng)始終堅持WHERETO原則，確保教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評價保持較高的一致性，教師也可以在后續(xù)充分利用WHERETO原則來針對教學(xué)活動設(shè)計的合理性進行全面分析。而高中英語教師也要充分意識到，無論何種教學(xué)設(shè)計都需要教師進行持續(xù)性的修改與探討，通過參考其他教師提出的建議，實現(xiàn)對于教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的不斷完善與優(yōu)化，從而有效完善逆向設(shè)計理論指導(dǎo)下高中英語單元整體教學(xué)的具體內(nèi)容。

（三）合理設(shè)計對應(yīng)的單元評價任務(wù)

在以往的高中英語單元整體教學(xué)中，教師所采用的評價形式大多為終結(jié)性與形成性兩種，而在逆向設(shè)計理念的指導(dǎo)下，教師可以采取表現(xiàn)性評價方式，并在后續(xù)充分結(jié)合逆向設(shè)計理論當(dāng)中的GRASPS設(shè)計工具，設(shè)計更加科學(xué)合理的單元評價任務(wù)。除此之外，教師也要為學(xué)生提供自評以及互評的空間，這樣可以幫助學(xué)生加深對評價標(biāo)準的理解，使其可以積極主動參與到評價當(dāng)中，從而有效解決學(xué)習(xí)中存在的問題。而從自我評價的角度上來看，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開合理的自我評估，而在高中英語單元整體教學(xué)活動的設(shè)計中，教師可以都會將單元主題以及單元教學(xué)目標(biāo)作為主要內(nèi)容來有效促進教學(xué)評的一體化落實，使得學(xué)生能夠在單元學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，加深對于知識的理解，可以在全新的語境當(dāng)中解決各類問題?；谀嫦蛟O(shè)計理念的教學(xué)設(shè)計能夠在充分結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀的基礎(chǔ)上，從多個角度開展綜合性評價，從而更好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，進一步提升英語教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在目前教育改革的背景下，結(jié)合逆向設(shè)計理念進行高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計，能夠有效突破以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實現(xiàn)對于碎片化教學(xué)內(nèi)容的高效整合。同時，在后續(xù)的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評價的開展，促使學(xué)生對于單元主題有更深層次的理解，從而有效促進英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

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基金項目：本文系2024年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于UbD逆向設(shè)計理論的高中英語單元整體教學(xué)實踐研究”（立項批準號：MJYKT2024-253）的研究成果。