[摘 要]“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革是一項區(qū)域性推進的教改實驗課題。在教學(xué)上，要整體把握教學(xué)內(nèi)容，以目標(biāo)為導(dǎo)向，展開單元整體教學(xué)。在具體實施過程中，要在科學(xué)、合理、適度的單元目標(biāo)導(dǎo)向下，將課堂教學(xué)的前、中、后連成有效的一個整體；要編寫好“研學(xué)案”，這是“研學(xué)后教”理念下課堂教學(xué)改革的重要標(biāo)志和工具；同時要關(guān)注課前、課中、課后目標(biāo)定位，及時進行課堂反饋，調(diào)整教學(xué)方法、策略，以提高課堂教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]研學(xué)后教 目標(biāo)教學(xué) 單元整體

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-017

“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革是廣州市番禺區(qū)教育局承擔(dān)的國家級課題《區(qū)域推進“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的行動研究》的核心內(nèi)容，是一項區(qū)域性推進的教改實驗課題。該課題三大核心理念是“把時間還給學(xué)生，讓問題成為中心，使過程走向成功”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》第三十二條提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式……注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的要求，推進課程改革，加強教材建設(shè)……”基于此，結(jié)合當(dāng)今小學(xué)生信息渠道通暢、有一定的閱讀理解能力，有自我個性的特點，教學(xué)上我們關(guān)注整體把握教學(xué)內(nèi)容，以目標(biāo)為導(dǎo)向，展開單元整體教學(xué)，有效提升課堂教學(xué)的效度。

一、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

單元教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)段的目標(biāo)要求，在關(guān)注單元教學(xué)要求的基礎(chǔ)上確立的目標(biāo)。確立目標(biāo)，相當(dāng)于行車導(dǎo)航確定了目的地。然后，才能合理安排教學(xué)內(nèi)容與時間，運用教學(xué)策略與方法。這是師生共同建構(gòu)有效課堂必不可少的基本動作。

現(xiàn)行的小學(xué)語文課本，每個單元都有單元導(dǎo)讀，其目的是引導(dǎo)師生關(guān)注單元目標(biāo)。這些單元目標(biāo)引導(dǎo)課堂教學(xué)學(xué)什么、怎么學(xué)。布盧姆說：“闡述教育目標(biāo)，就是以一種較特定的方式描述在單元或?qū)W程完成之后，學(xué)生能夠做些什么，或?qū)W生應(yīng)具備哪些特征。”可見，教學(xué)目標(biāo)有著非常重要的地位，在教與學(xué)活動中起著航燈的作用，將“教”與“學(xué)”的聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化貫穿全程。 “研學(xué)后教”的出發(fā)點是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高課堂教學(xué)的效率。在科學(xué)、合理、適度的單元目標(biāo)導(dǎo)向下，將課堂教學(xué)的前、中、后連成一個有效的整體：前置學(xué)習(xí)，培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的主動性；課中研學(xué)，養(yǎng)成解決問題的合作性；后教點撥，提升方法策略的有效性。

（一）定目標(biāo)：宏觀把握，縱橫結(jié)合

制定單元教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)要注意宏觀把握，縱橫聯(lián)系，也就是把握課標(biāo)總體要求，研透內(nèi)容，同時研究學(xué)情、運用學(xué)法。教師一要吃透《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)要求，熟悉小學(xué)三個學(xué)段的目標(biāo)要求；二要駕馭教學(xué)內(nèi)容，要在通讀整個義務(wù)教育階段教材的基礎(chǔ)上，重點研讀所教學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，并進行整體分析，系統(tǒng)把握，列出重點；三要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也就是關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識和認(rèn)識能力，學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需要。然后，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，系統(tǒng)地梳理各單元之間以及語文教學(xué)內(nèi)部的關(guān)系，以主干式預(yù)設(shè)單元教學(xué)目標(biāo)，以螺旋循環(huán)式落實課標(biāo)提出的“三維”目標(biāo)，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)進行整體布局，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。要求既體現(xiàn)語文學(xué)科的字、詞、句的基礎(chǔ)知識目標(biāo)，又要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)科能力和態(tài)度的目標(biāo)養(yǎng)成。在目標(biāo)制定方面既要 “依標(biāo)”又要“生本”。制定目標(biāo)思路流程如下圖所示：

（二）定內(nèi)容：適度拓展，提升素養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”的理念。學(xué)科素養(yǎng)不僅是知識和能力，更關(guān)鍵的是態(tài)度。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不僅要立足教材，以課文為例子，合理整合教學(xué)內(nèi)容，更要從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)角度考慮，關(guān)注學(xué)生習(xí)慣、興趣、動機、意志、毅力、感情等非智力因素，促進學(xué)生的個性發(fā)展。在內(nèi)容整合與拓展的操作上，可以從單元主題入手進行群文閱讀，也可以從寫作背景出發(fā)進行拓展閱讀，還可以從他人評論的角度拓展閱讀。拓展閱讀操作的思路如下圖：

（三）明表述：關(guān)注遞進，可操可檢

單元教學(xué)目標(biāo)是師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行動指南。描述目標(biāo)要關(guān)注行為動詞表達的準(zhǔn)確性，要求做到具體、明確、清晰，可操可檢。教學(xué)目標(biāo)要讓師生能夠“看”得見、“摸”得著、“抓”得住。教師操作能檢測，學(xué)生也就能夠知道做什么、怎么做。以《通往廣場的路不止一條》為例，教學(xué)目標(biāo)可制定為：

1. 認(rèn)識4個生字，認(rèn)識一個多音字“挑”。 理解詞語在語境中的意思，積累好詞佳句。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，運用已有的方法概括主要內(nèi)容，并能背誦父親教導(dǎo)“我”的話。

3.抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實際，體會“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，并用自己的話說出來，深化對生活的感悟。

如果將本單元的目標(biāo)表述為“提升生活感悟”，這個“提升”就會顯得很不實在。用什么形式來提升？這樣難以操作，倒不如明確“用自己的話說出來”強化語用表達，更為實在。

（四）設(shè)計方式：關(guān)注情景，強化能力

“研學(xué)后教”三大核心要素是“把時間還給學(xué)生，讓問題成為中心，使過程走向成功”，其中的“讓問題成為中心”就是指有意義的研學(xué)問題。而中心問題能引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。

1.問題情境。把單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為若干個問題，學(xué)生根據(jù)問題閱讀、思考、解答，以此達成目標(biāo)。人教版課標(biāo)本實驗教材四年級下冊第五單元的主題是“熱愛生命”，選文圍繞“生命”這一專題展開。這是教材第一次對學(xué)生進行生命的教育，為學(xué)生的心靈播下熱愛生命的種子具有積極的意義。從這組課文的主題可生成的問題是“生命是什么”“誰熱愛生命”“怎么愛生命”。學(xué)生解決了這些問題，在語言活動中生命教育的目標(biāo)也就自然達成了。

2.活動情境。單元教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)置于一定的活動情境中，進行以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線的自學(xué)自練活動。如，教《窮人》《凡卡》等課文，教師要求學(xué)生抓住主要的故事情節(jié)復(fù)述課文，通過縮寫訓(xùn)練，寫出主要故事情節(jié)和人物的性格特征，也就達到了讀寫訓(xùn)練的目標(biāo)。

3.練習(xí)情境。研學(xué)案的編寫往往是單篇或一課時呈現(xiàn)的，不能等同于“每堂一練”，而是學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)、反饋檢查的抓手。教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，編擬習(xí)題，由學(xué)生完成，以此強化學(xué)生某方面知識的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練。

（五）分目標(biāo)：關(guān)注整體，合理分解

在課堂教學(xué)中，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀并非一蹴而就。單元教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容豐富，同樣也不可能一課時內(nèi)完成。因此，必須根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原則，將單元目標(biāo)分解為課文目標(biāo)或課時目標(biāo)。在一個單元內(nèi)，要先關(guān)注課文目標(biāo)是否與單元整體目標(biāo)相一致，然后合理安排課時目標(biāo)。課文目標(biāo)具體落實單元目標(biāo)，將單元目標(biāo)分解到每篇課文。當(dāng)然，其中可能會出現(xiàn)目標(biāo)的重合、交叉或包容的現(xiàn)象，教師要根據(jù)具體的情況進行調(diào)整、組合、增減。這是根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)置的教學(xué)重、難點。設(shè)計課文與課時目標(biāo)關(guān)鍵是不背離單元的整體目標(biāo)預(yù)設(shè)。

（六）列目標(biāo)：排列有序，層層遞進

單元目標(biāo)的設(shè)計可以預(yù)見教學(xué)效果，也就是學(xué)生能做到什么。因此，目標(biāo)設(shè)計必須體現(xiàn)層層遞進、螺旋上升的原則，科學(xué)合理，可操可檢。目標(biāo)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括內(nèi)容與知識、行為與認(rèn)知過程等。以人教版四年級下冊第五單元為例，我在設(shè)計時以“珍愛生命 品味人生”為主題，設(shè)計單元目標(biāo)如下：

1.學(xué)習(xí)掌握“徑、暢”等17個生字，認(rèn)識“裊、濫”等12個字；練習(xí)積累詞語。

2.了解本單元寫了幾類代表人物，說說課文的主要內(nèi)容，并談?wù)勊麄冇檬裁捶绞骄S護生命和珍愛生命。

3.積累關(guān)于“熱愛生命”的名言警句。

4.結(jié)合上下文、結(jié)合已有的知識經(jīng)驗和時代背景來理解含義較深刻的句子。

5.繼續(xù)圍繞主題進行資料搜集、觀察、實踐探究，并通過口頭和書面表達自己的探究結(jié)果、體驗和感受，提高能力。

6.能抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的內(nèi)涵，從中了解作者的思想。

7.能學(xué)習(xí)課文的寫作與表達方法，感受語文實踐的樂趣，將自己對生命活動與生命的認(rèn)知和理解表達出來。

8.能體會生命的權(quán)利、價值意義，感受生命的美好；培養(yǎng)珍愛自己生命、努力實現(xiàn)自己生命價值的意識。

單元教學(xué)思路：單元集中識字—→閱讀體驗一（內(nèi)容：《觸摸春天》+閱讀鏈接+《永生的眼睛》+《語文天地》“日積月累”“習(xí)作參考資料一”） —→閱讀體驗二（內(nèi)容：《生命 生命》+《花的勇氣》+《語文天地》“手不釋卷”“參考資料二”）—→回歸目標(biāo) ，實踐體驗（內(nèi)容：對單元目標(biāo)的反饋與回顧）。

以單篇課文《生命 生命》目標(biāo)設(shè)計為例，目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1. 認(rèn)識5個生字，會寫8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文精彩的語段，深化詞語理解。

3.理解含義深刻的句子，試說出蘊含的意思。

4.結(jié)合文中事例，并聯(lián)系生活實際，寫出自己對尊重生命、善待生命、熱愛生命的感受。

從上可見，單元教學(xué)目標(biāo)與課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計都是由淺入深、循序漸進的，課文教學(xué)目標(biāo)是對單元教學(xué)目標(biāo)的落實。

二、整體布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計研學(xué)案

研學(xué)案是“研學(xué)后教”理念下課堂教學(xué)改革的重要標(biāo)志和工具。研學(xué)案的編寫要做到“四有”：一有教學(xué)目標(biāo)，二有研學(xué)線路圖，三有研學(xué)問題，四有反饋評價。研學(xué)案設(shè)計多為一課時一案或一文一案。這是對教學(xué)雙方的效度進行無形的質(zhì)量監(jiān)控。研學(xué)問題有些是課堂上教與學(xué)的互動生成的，有些是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的。無論課堂生成的問題或是預(yù)設(shè)的問題，都需圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，而且是值得學(xué)生在課堂上討論、交流的，而不是簡單的是與非或從書本上能直接獲取答案的問題。這就需要教師考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即基礎(chǔ)與知識、學(xué)習(xí)方法與潛能等。好的問題應(yīng)是讓學(xué)生運用已有的知識、能力、學(xué)習(xí)策略，在教師的點撥下能合作解決的問題。

設(shè)計研學(xué)案就是為了反饋分步檢測單元目標(biāo)的達成度。教師要從知能與內(nèi)容結(jié)構(gòu)、時間與活動結(jié)構(gòu)方面考慮。

（一） 知能與內(nèi)容結(jié)構(gòu)

知能結(jié)構(gòu)要考慮學(xué)生的認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂角色上考慮教師、學(xué)生、教材三者的位置，誰是課堂的主角，誰是配角，誰為誰服務(wù)。在知能活動中，學(xué)生是課堂的主角，無論教師還是教學(xué)內(nèi)容都必須為學(xué)生的習(xí)得知識服務(wù)，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性。內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，教師要對教材的內(nèi)容進行必要的處理，或提前，或推后，或增，或刪，或更換，真正帶著學(xué)生走向教材，并使自己教的思路與行為軌跡同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致，從而最有效、最迅速地達成教學(xué)目標(biāo)。

（二） 時間與活動結(jié)構(gòu)

“研學(xué)后教”課堂三大核心理念中第一點就是“把時間還給學(xué)生”。這是非常必要的。如果教師過多講解，就剝奪了學(xué)生在課堂上閱讀、理解、品悟和運用語言的時間。因此，教師的課堂語言應(yīng)是簡潔而有效的。課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)安排是：前置學(xué)習(xí)診測5分鐘左右；課中研學(xué)，以中心問題為導(dǎo)向，學(xué)生用25分鐘左右時間進行自主學(xué)習(xí)或互動交流；目標(biāo)反饋與后教指導(dǎo)10分鐘左右。當(dāng)然，課堂教學(xué)的時間不是一刀切，更不是一成不變。規(guī)定時間只是為了避免課堂上出現(xiàn)隨意性，要根據(jù)課型特點或教學(xué)內(nèi)容的難易度進行科學(xué)、合理的安排利用。

三、關(guān)注課前、課中、課后目標(biāo)定位

“研學(xué)后教”的“研學(xué)”必須要在課堂上體現(xiàn)出來。我們結(jié)合目標(biāo)教學(xué)理論和研學(xué)后教的核心理念，將目標(biāo)分成四個步驟落實。

（一）前置學(xué)習(xí)，課始診測

通過測試反饋、互動對話、質(zhì)疑問難等形式，對擬定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備的認(rèn)知條件與非認(rèn)知條件進行檢測診斷，以便調(diào)整教學(xué)思路和方法。這個環(huán)節(jié)不是教師的單向完成，而是師生和生生互動的多向反饋。反饋的結(jié)果要在研學(xué)案上的“目標(biāo)反饋”欄上進行記錄，以便學(xué)生及時自我反省、調(diào)節(jié)。這是增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力好時機。

（二）課中研學(xué)，目標(biāo)導(dǎo)航

布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域中的教學(xué)目標(biāo)分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個能級。我們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是識記、理解、概括和運用。根據(jù)能力訓(xùn)練指向，將目標(biāo)分為四個層次。

基礎(chǔ)目標(biāo)：識記。如，修辭、邏輯、文章等各種需要識記的知識能級，學(xué)生可通過自己讀書、背誦、默寫、查工具書等各種自學(xué)方法將字、詞、句、段、篇讀通、讀順。

中層目標(biāo)：理解。就是在教師引導(dǎo)、點撥下，學(xué)生對成語、詞語進行解析，對句式進行變換，將圖表與文字進行相互轉(zhuǎn)化，對文句進行概括、擴充，對詩句的含義、作者思路進行領(lǐng)悟等，最終達成單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

上層目標(biāo)：概括。教師重在啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生通過分析文章結(jié)構(gòu)層次、寫作特色、段落大意、歸納主旨、正確評價等，達成單元訓(xùn)練目標(biāo)。

高層目標(biāo)：運用。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過一個個訓(xùn)練塊，逐步達成語言運用的目標(biāo)。比如，限時作文、寫讀書筆記與調(diào)查報告、調(diào)整語序、修改文章、評價作品等語言運用訓(xùn)練，逐步達成目標(biāo)。

（三）目標(biāo)調(diào)控，后教點撥

課堂反饋的形式和途徑是多樣的。或觀察學(xué)生的表情、神態(tài)、動作，或直接以調(diào)查問卷或舉手表態(tài)的方式進行反饋。觀察學(xué)生在研學(xué)案上的達成度是一個很重要的依據(jù)。對研學(xué)案上目標(biāo)的反饋要有針對性，不宜過泛。如果目標(biāo)達成度不足，教師要及時對存在的共性問題進行引導(dǎo)解決，并將問題作為教后反思記錄下來。

（四）單元檢測，目標(biāo)補救

布盧姆指出：“不管教師的工作多么有成效，群體教學(xué)在課堂或?qū)W期的每一個階段都會產(chǎn)生誤差?！碑?dāng)然，在語文單元目標(biāo)導(dǎo)學(xué)中，也會產(chǎn)生誤差。我們要將每個研學(xué)案中存在目標(biāo)達成度不足的問題找出來，進行分析：根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)，看看是否不合理、不科學(xué)；同時根據(jù)教學(xué)的實際需要，對誤差進行修訂、整理，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展需要設(shè)計單元綜合測試內(nèi)容。如果學(xué)生在單元測試中仍存在問題，則需要對單元目標(biāo)進行修訂，或?qū)虒W(xué)方法、手段等進行反思。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張映雄.當(dāng)代目標(biāo)教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，1992.

[2] 布盧姆.布盧姆掌握學(xué)習(xí)論文集[M].福州：福建教育出版社，1986.

[3] 崔允.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[4] 陳桂娉 .目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)語文單元教學(xué)[J].新課程，2013.6.

（責(zé)編 韋 雄）