任昌衛(wèi)

本文主要是對微課視角下的初中物理教學(xué)進行研究，首先，是從運用方式單一、微課資源質(zhì)量不高以及教師對微課缺乏正確認識三個方面提出了微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后，從課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段以及課后提升階段三個角度提出了提升微課在初中物理教學(xué)中應(yīng)用效果的途徑。

【關(guān)鍵詞】微課；初中物理；應(yīng)用策略

微課作為一種新型的教學(xué)形式，通過運用一些圖片、聲音以及短視頻等將課本中的重點以及難點展示出來。微課相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很多方面的優(yōu)勢，比如：教學(xué)方式更加新穎，教學(xué)更加具有針對性，內(nèi)容的展示方式更加能夠引起學(xué)生的注意力，而且利用這種方式還能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于初中物理教學(xué)來說，運用微課進行教學(xué)的過程中還存在著一定問題，必須要加強在教學(xué)中的應(yīng)用策略才能夠讓微課更好的在初中物理教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1 微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 微課的運用方式單一

目前，微課在初中物理教學(xué)中的運用方式過于單一，大多數(shù)都只是應(yīng)用在實驗課堂教學(xué)中，制作的微課視頻以及課件等都是為了展示實驗現(xiàn)象，而并沒有太多的應(yīng)用在普通的物理課堂教學(xué)方面，這就使得微課在初中物理教學(xué)中并沒有起到應(yīng)有的效果，并沒有在很大程度上對傳統(tǒng)的微課教學(xué)模式進行改善。

1.2 微課資源的質(zhì)量不高

微課教學(xué)如果想要成功的應(yīng)用在初中物理教學(xué)中，就必須要有優(yōu)質(zhì)的微課資源。但是從目前的初中物理資源來看，微課教學(xué)資源不論在選題方面，還是教學(xué)設(shè)計方面都不夠合理和具有創(chuàng)新性，并且初中教師的微課資源都是從網(wǎng)絡(luò)上下載或者是通過分享別人的教研成果，并不是經(jīng)過自身在課堂教學(xué)后而得出的結(jié)論，這樣得到的微課在很大程度上并不能滿足學(xué)生對微課內(nèi)容的需求，造成微課這種教學(xué)模式并沒有在初中物理教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

1.3 教師對微課缺乏正確的認識

隨著微課這種教學(xué)模式開始進入初中教學(xué)課堂，物理教師也在教學(xué)過程中不斷增加對微課的重視，但是仍然對微課這種模式在理解上存在一定的誤區(qū)，有的教師認為微課就是讓學(xué)生通過視頻進行學(xué)習(xí)，這樣會在一定程度上造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)松懈的情況，還有的教師認為微課就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變相的重點增總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)并不會產(chǎn)生很大的影響。也正是由于初中物理教師在思想上有這些錯誤認識，所以使得微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用受到了極大阻礙。

2 提升微課在初中物理教學(xué)中應(yīng)用效果的途徑

2.1 課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)對于初中教學(xué)來說非常重要，而對于初中物理這樣相對比較難的課程來說更是如此。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中物理的教學(xué)過程并不包括課前預(yù)習(xí)這一項，而且學(xué)生本身也缺少預(yù)習(xí)的自覺性，這樣在很大程度上就會導(dǎo)致學(xué)生在聽課過程中經(jīng)常會出現(xiàn)聽不懂的情況，從而導(dǎo)致物理課堂的教學(xué)效果并不理想。而微課作為一種新的教學(xué)模式，就可以解決這種問題，初中物理教師可以在每節(jié)課課前將課堂教學(xué)中的重點以及難點先做成微視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先自己對即將要學(xué)習(xí)的物理知識進行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身在預(yù)習(xí)中存在的問題，并帶著問題進行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠在很大程度上幫助教師合理配置課堂教學(xué)時間，而且還能夠幫助學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力，大大提升學(xué)習(xí)效果。

2.2 課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)時間對于教師和學(xué)生來說都是初中物理教學(xué)中最重要的時間，在這段時間中如果能夠充分將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與微課聯(lián)系在一起，就能夠大大提高物理教學(xué)的效果。首先，隨著多媒體技術(shù)在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用，很多初中物理教師雖然能夠用圖片或者PPT的方式來進行授課，但是由于在授課過程中還是偏重于文字，所以導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。而如果在教學(xué)過程中能夠使用微課這種模式就能夠改變這種情況，教師可以制作一定的微視頻，通過這種方式激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，從而就可以達到很好的教學(xué)效果；其次，在實驗課程中也需要有效借助微課。通過微課可以更加形象的將物理實驗過程展示出來，不僅免除了教師演示的過程，而且還可以讓每個學(xué)生都能夠清楚的了解實驗的全過程，從而在自己動手時也能夠更加順利。

2.3 課后提升階段

在教學(xué)過程中雖然課堂教學(xué)階段非常重要，但是課后提升階段對于學(xué)生增強能力也非常重要。在這個階段中學(xué)生有大量的空閑時間可以對課堂所學(xué)知識進行鞏固。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是通過寫作業(yè)的方式進行鞏固，這種方式不僅枯燥而且效果并不明顯。如果使用微課這種形式則能夠在很大程度上改變這種狀況。教師可以通過將課堂教學(xué)中的重點以及難點制作成微視頻的方式來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，這種方式具有很強的針對性，而且學(xué)生還可以通過多遍回放的方式來有效提升學(xué)習(xí)效果。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，初中物理教師還可以通過聊天軟件與學(xué)生及時進行溝通，這樣學(xué)生如果在課后復(fù)習(xí)過程中遇到問題，就能夠及時將出現(xiàn)的問題與老師以及同學(xué)進行討論，共同商量解決問題的對策，使得學(xué)生每天都能夠掌握所有所學(xué)的知識，不積累問題，這樣才能夠真正提升初中生的物理學(xué)習(xí)效果。

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作者單位

揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)張綱中學(xué) 江蘇省揚州市 225212