摘" 要：多元互動的環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，而教師干預(yù)可以促進(jìn)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。文章采用半結(jié)構(gòu)訪談的方法，將訪談數(shù)據(jù)編碼分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用缺乏主動性，其主要以考試為驅(qū)動，他們希望教師成為學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)者，以彌補(bǔ)他們在元認(rèn)知策略使用上的不足。文章認(rèn)為，通過錄制元認(rèn)知策略講解視頻、編寫課程自主學(xué)習(xí)手冊、開發(fā)課后研討活動并編寫相關(guān)資源等方式，發(fā)揮教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的干預(yù)作用，通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證了上述措施的有效性，以期為開展混合式教學(xué)的教師提供可參考的教師干預(yù)模式，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略使用；教師干預(yù)；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）28-0108-05

信息化時(shí)代使學(xué)習(xí)活動不再局限于課堂之中、教材之內(nèi)，豐富多元的公開課、慕課，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的師生互動、生生互動與人機(jī)互動，極大地延展了學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了教學(xué)活動的內(nèi)涵。然而，多元互動的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。何蓮珍、傅瑩、方富民、閔尚超認(rèn)為教師指導(dǎo)與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)并不沖突，反而具有關(guān)鍵的促進(jìn)作用。［1］研究多元互動環(huán)境下教師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)得十分必要。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）理論框架

Ligang Han總結(jié)了1977年至2007年期間7項(xiàng)研究對學(xué)生視角自主學(xué)習(xí)過程中教師的角色，指出學(xué)生期待教師充當(dāng)引導(dǎo)者、支持者、情感協(xié)調(diào)者、同伴合作者、信息提供者、學(xué)習(xí)者和研究者的角色。［2］劉毅、郭顯芳從積極心理學(xué)視角將教師角色分為動機(jī)激發(fā)者、動機(jī)維持者、促進(jìn)者與輔導(dǎo)員，其中前兩個(gè)角色被學(xué)生視為更重要的角色。［3］NISSEN E.著重研究了混合式教學(xué)模式下教師的作用，其發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知能力與社交能力在線上和線下環(huán)節(jié)均有涉及，但學(xué)習(xí)者表示只在線下環(huán)節(jié)得到了支持。［4］王艷與Annick Rivens Mompeanamp;Martine Eisenbeis都認(rèn)為如何自主學(xué)習(xí)的培訓(xùn)對自主性的發(fā)展至關(guān)重要，可以促進(jìn)元認(rèn)知反思。［5-6］Dina Adindaamp;Pascal Marquet的研究表明教師指導(dǎo)情況通常與學(xué)習(xí)者態(tài)度以及課程目標(biāo)相關(guān)，教師的持續(xù)指導(dǎo)能夠讓學(xué)習(xí)者更放心，加強(qiáng)他們的自我效率感，從而促進(jìn)他們的自主性，成功的指導(dǎo)在于教師是否能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求，能夠根據(jù)自主性發(fā)展?fàn)顩r角色抽離。［7］雷丹、柳華妮從生態(tài)學(xué)的角度分析了外語教師在多元復(fù)合生態(tài)環(huán)境中的角色與地位，以及與其他環(huán)境因子之間的關(guān)系，他們還指出不斷發(fā)展變化的宏觀教育教學(xué)環(huán)境推動教師不斷擴(kuò)充自身的生態(tài)位。［8］在鐘琳、張菁、張?jiān)魄宓难芯恐校瑢W(xué)生希望教師能夠指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的使用，“讓他們學(xué)會自主地學(xué)習(xí)”。［9］何蓮珍、傅瑩、方富民、閔尚超根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型理論對教師角色進(jìn)行建模，從模型可以看出教師在“資源利用促進(jìn)者”“課堂組織實(shí)踐者”的角色上表現(xiàn)良好，但作為“學(xué)習(xí)規(guī)劃引導(dǎo)者”和“學(xué)習(xí)監(jiān)控調(diào)節(jié)者”的角色有待加強(qiáng)。［1］而自我規(guī)劃能力、自我探索有效學(xué)習(xí)策略能力、自我情緒管理能力和多元互動學(xué)習(xí)能力正是自主學(xué)習(xí)能力的四個(gè)主要方面。［10］

基于上述分析，文章以如下框架（圖1）為基礎(chǔ)，試圖解答多元互動環(huán)境下學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況與教師如何在教學(xué)過程中輔助學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略以提高學(xué)習(xí)自主性這兩個(gè)研究問題。

（二）研究方法

本研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，選取本科階段三個(gè)年級各成績段、學(xué)習(xí)偏好不同的7名學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談主要圍繞以下問題展開：平時(shí)自主學(xué)習(xí)時(shí)是怎樣學(xué)習(xí)的（學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)工具、有問題時(shí)的求助對象等方面）？你希望老師以何種方法參與你的學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)？你認(rèn)為老師的參與有利于你自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成或提高嗎？

基于上述訪談內(nèi)容的定性分析得出學(xué)生期待的教師角色，設(shè)計(jì)了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力習(xí)得的相關(guān)教學(xué)活動與資源，文章針對這些設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)查問卷，以驗(yàn)證其對自主學(xué)習(xí)能力習(xí)得的作用。調(diào)查問卷采用五分量表法，分別就中級法語（1）課程在線自主學(xué)習(xí)與課堂口語展示兩個(gè)主要自主學(xué)習(xí)模塊中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及教師的介入效果進(jìn)行調(diào)查，共收到79份有效問卷，本研究采用SPSSAU進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析。

二、研究結(jié)果

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重反思輕規(guī)劃

本研究使用轉(zhuǎn)寫軟件將訪談記錄完整轉(zhuǎn)寫，通過整理分析訪談記錄中受訪者提到的元認(rèn)知策略使用情況，項(xiàng)目組提取了三級編碼，并分別記錄第一級編碼對應(yīng)策略的使用次數(shù)（見表1），以更直觀地分析受訪者元認(rèn)知策略的使用。每個(gè)受訪者的第一級編碼策略內(nèi)容若多次出現(xiàn)，只記錄一個(gè)次數(shù)。

從上述數(shù)據(jù)中可以看到，學(xué)生使用頻率最高的策略為自我調(diào)整策略（36.8%），自我管理策略次之（34.1%），規(guī)劃策略最少（28.9%）。學(xué)生通常按照課程內(nèi)容、教師布置的作業(yè)和考試安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少提前根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間也以完成作業(yè)和通過考試為依據(jù)。此外，學(xué)生會根據(jù)考試成績、作業(yè)正確率等進(jìn)行反思，并做出相應(yīng)的調(diào)整。受訪學(xué)生表示由于各門課程測試和作業(yè)較多，促使他們在學(xué)習(xí)過程中，不斷反思和調(diào)整學(xué)習(xí)方式。從自我管理策略的使用也可看出，學(xué)生雖然會使用多元渠道拓展學(xué)習(xí)資源（28.9%），但很少預(yù)留學(xué)習(xí)時(shí)間（5.2%），按部就班地、有計(jì)劃性地學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生元認(rèn)知策略使用多以考試為驅(qū)動

從表1數(shù)據(jù)中可以看到，無論是規(guī)劃策略還是自我調(diào)整策略，都以被動形式為主，其中，考試和刷題是最主要的兩個(gè)驅(qū)動點(diǎn)，在規(guī)劃策略中占63.6%，在自我調(diào)整策略中占71.4%。

根據(jù)學(xué)生的訪談內(nèi)容可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃通常為：“刷完一套六級真題”“托業(yè)兩千道題，先列個(gè)大概的計(jì)劃，每個(gè)月做多少套”。自我反思也是基于考試成績或考試過程中的難點(diǎn)。

（三）學(xué)生善于發(fā)掘和使用拓展學(xué)習(xí)資源

自我管理策略中“使用拓展學(xué)習(xí)資源”策略的頻率占28.9%，說明學(xué)生比較善于發(fā)掘和使用教材之外、課堂之外的學(xué)習(xí)資源，并在了解當(dāng)前學(xué)習(xí)條件的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出目前所不具備的條件。

使用拓展學(xué)習(xí)工具更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有學(xué)生在訪談中回答：“如果學(xué)習(xí)內(nèi)容是聽、看法語視頻，在心理上就沒有那么抵觸，因?yàn)檫@不再是一個(gè)每天必須完成的工作，可以將其認(rèn)為是一種娛樂方式?！?/p>

訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用的拓展資源以網(wǎng)絡(luò)資源為主，他們對資源的選擇，主要基于個(gè)人興趣，并沒有從內(nèi)容的準(zhǔn)確性、語言水平的貼合度等維度進(jìn)行篩選。

（四）元認(rèn)知策略使用情況映射學(xué)生期待的教師角色

將訪談記錄中有關(guān)教師角色的內(nèi)容進(jìn)行一級編碼，并從中提取6個(gè)二級編碼，分別對應(yīng)6個(gè)教師角色（表2）。通過頻次占比可以看出，學(xué)生視角中，學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容講解者是教師最重要的三個(gè)角色。

從上述數(shù)據(jù)可見，學(xué)生最期待教師發(fā)揮的是學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)者（28.6%）和學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)者（20%）的作用。

正如表1的數(shù)據(jù)中指出，學(xué)生缺乏主動規(guī)劃性，主動規(guī)劃策略使用率10.5%，主動的反思策略使用率為5.2%。表2的數(shù)據(jù)印證了這一結(jié)果，學(xué)生非常期待教師能夠在學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)策略上給予指導(dǎo)。例如有些學(xué)生認(rèn)為：“需要先根據(jù)老師指示，有一個(gè)大致的方向才能定下計(jì)劃，如果沒有大致的方向，就很難做出適合復(fù)習(xí)的方案，缺少正確的方向指引只會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低?！边€有些學(xué)生雖重視導(dǎo)師的指導(dǎo)，但還是對制定計(jì)劃保有主導(dǎo)權(quán)：“老師的幫助只是修改計(jì)劃，而不是幫他制訂計(jì)劃?！?/p>

學(xué)生希望教師能指導(dǎo)學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)方法和方向，以免在錯誤的方向上浪費(fèi)精力。“老師先定出大方向，然后學(xué)生自己展開學(xué)習(xí)，學(xué)的過程中可以讓老師提一些意見，例如哪一部分沒有做好，或者走偏了，需要引導(dǎo)自己回到正確的方向上?！?/p>

學(xué)生希望教師能幫助他們制訂并修改學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，說明學(xué)生的自主規(guī)劃意識和自主規(guī)劃能力仍有待提高。

由于學(xué)生使用拓展學(xué)習(xí)資源策略的頻率最高（28.9%），因此他們對于學(xué)習(xí)資源提供者的角色需求比較低（8.6%）。然而他們?nèi)员硎尽跋Ｍ蠋熖峁┱砗玫?、更有針對性的學(xué)習(xí)資料”，因?yàn)椤袄蠋煹倪x擇會比較合理，我的選擇會更偏向于自己的喜好，但是實(shí)用功能上或是對法語的提升度上可能沒有老師選的那么好”。

三、研究討論

（一）教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)

1. 錄制元認(rèn)知策略微課

依據(jù)本研究結(jié)果所示，學(xué)生的元認(rèn)知策略使用多以考試為驅(qū)動，很少自發(fā)地使用元認(rèn)知策略指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為。研究有針對性地開發(fā)錄制了自主學(xué)習(xí)策略課程，共三講，包括元認(rèn)知策略（制訂計(jì)劃、自我調(diào)整）與常用外語認(rèn)知策略（重復(fù)、分類、記筆記），旨在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。

制訂計(jì)劃一講，通過講解設(shè)立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂具體可行的分階段計(jì)劃，以及具體案例展示，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。自我調(diào)整一講，指導(dǎo)學(xué)生通過記錄學(xué)習(xí)日志，從學(xué)習(xí)反思、策略調(diào)整等方面，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為并及時(shí)做出調(diào)整，并配以案例展示使之更加直觀、易懂、易上手。以調(diào)研中一位同學(xué)的學(xué)習(xí)日志為例進(jìn)行展示：

該同學(xué)在日志中寫道：“本周由于有物理考試，原定課外閱讀兩篇文章未能完成。于是對前三項(xiàng)計(jì)劃進(jìn)行了更深的練習(xí)，認(rèn)真閱讀完答題方法，并完成了前三篇閱讀。做題過程也出現(xiàn)過關(guān)鍵詞不理解而導(dǎo)致閱讀進(jìn)程受阻的情況。個(gè)人感覺閱讀的最大難題仍是自己的詞匯量不夠大，于是對不能明確意思的詞匯進(jìn)行了積累，并對其中的動詞變位進(jìn)行了重點(diǎn)復(fù)習(xí)，如atteindre這種變位有特殊情況的。其次是不能很好地理解個(gè)別長句，按答題方法中的對應(yīng)方法練習(xí)有了一些成效。”

由上述可以看出，這名學(xué)生分別記錄了計(jì)劃的完成情況和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在分析計(jì)劃未完成原因后，做出相應(yīng)調(diào)整；他在記錄自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)的同時(shí)提出了解決方法，并對學(xué)習(xí)策略的調(diào)整給出了反饋。

2. 編寫混合式教學(xué)課程自主學(xué)習(xí)手冊

以所授課程中級法語（1）為依托，編寫了課程自主學(xué)習(xí)手冊，以發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)資源提供者的作用，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。本手冊包括自主學(xué)習(xí)策略講解、課程學(xué)習(xí)進(jìn)度表、自主學(xué)習(xí)模塊導(dǎo)學(xué)案與學(xué)習(xí)日志、課后學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容，分別對應(yīng)不同的教師角色。

自主學(xué)習(xí)策略講解部分，主要使用了自主學(xué)習(xí)策略課程的演示文稿，以文字與圖片的形式重點(diǎn)展示主要內(nèi)容，方便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中查閱。該部分指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃、反思學(xué)習(xí)過程、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮了教師作為學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)者的作用。

自主學(xué)習(xí)模塊導(dǎo)學(xué)案主要包括預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)生視角學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容。預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)長能夠幫助學(xué)生更合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)揮教師學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)者的作用。學(xué)習(xí)步驟設(shè)計(jì)以任務(wù)教學(xué)法為依托，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本材料或聽力材料的基礎(chǔ)上，觀察閱讀理解與聽力理解習(xí)題中所指引的語言現(xiàn)象，并根據(jù)題目指引發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律；接著觀看教學(xué)視頻理解語言知識，并通過練習(xí)與講解視頻鞏固知識點(diǎn)，知識點(diǎn)測試可幫助學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況；最后，指明本節(jié)課作業(yè)與下一節(jié)線下課的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生更明確本節(jié)課語言知識的應(yīng)用場景，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)者的作用。

以學(xué)生視角制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)能更好的明確語言知識的應(yīng)用場景，有效引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師視角與學(xué)生視角學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別在于，教師視角制訂的目標(biāo)偏向知識點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，而學(xué)生視角的學(xué)習(xí)目標(biāo)以交際任務(wù)為主線，列出完成每項(xiàng)任務(wù)需要使用的語言工具。

例如“導(dǎo)學(xué)案8”對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為用過去時(shí)態(tài)講述過去的經(jīng)歷，教師視角的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：理解某大學(xué)生國外求學(xué)經(jīng)歷的語篇，理解并掌握過去分詞的配合規(guī)則，講述自己適應(yīng)大學(xué)生活的經(jīng)歷。學(xué)生視角的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）理解某大學(xué)生國外求學(xué)經(jīng)歷的語篇，以及語篇中描述求學(xué)經(jīng)歷的代詞式動詞，三種過去時(shí)態(tài)的用法區(qū)別，以及過去分詞的配合規(guī)則；（2）講述自己適應(yīng)大學(xué)生活的經(jīng)歷，并使用如下工具：選用合適的動詞與代詞式動詞描述經(jīng)歷；使用未完成過去時(shí)描述環(huán)境與感受，使用復(fù)合過去時(shí)與愈過去時(shí)描述事件；代詞式動詞的過去分詞根據(jù)情況與主語進(jìn)行配合；以être做助動詞的過去分詞與主語進(jìn)行配合；以avoir做助動詞的過去分詞根據(jù)情況與直接賓語進(jìn)行配合。顯然學(xué)生視角的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有助于學(xué)生了解教學(xué)活動的意圖與重點(diǎn)，以及語言知識在交際任務(wù)中的體現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，凸顯教師作為學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)者的作用。

3. 提供課后研討活動與資源

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課后研討活動，學(xué)生以2人小組為單位，根據(jù)教師設(shè)計(jì)編寫的研討材料，在課后自主完成查閱資料、分析觀點(diǎn)并進(jìn)行論述、小組成員之間的討論、協(xié)調(diào)與協(xié)作等工作，并于課上進(jìn)行小組口語展示，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有效延展課堂教學(xué)內(nèi)容。

教師通過課堂展示點(diǎn)評指出學(xué)生在題目理解、觀點(diǎn)分析、觀點(diǎn)論證、語言使用等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，發(fā)揮學(xué)習(xí)效果評價(jià)者的作用。在訪談中學(xué)生指出“老師的評價(jià)是有效的，自己對自己的評價(jià)可能不太客觀”，而且這種及時(shí)的點(diǎn)評反饋可以和學(xué)生形成交流互動，這也是學(xué)生期望得到的學(xué)習(xí)反饋，有學(xué)生表示“我們學(xué)了一個(gè)東西之后，希望可以和老師交流一下意見，或者對某一個(gè)主題和老師談?wù)撚^點(diǎn)，進(jìn)行交流”。

教師也在點(diǎn)評的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)行自我教學(xué)反思。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在查閱資料的過程中過度依賴中文資料與翻譯軟件，沒有閱讀法語原文資料從中學(xué)習(xí)積累相關(guān)詞匯與句型，并未達(dá)到預(yù)期的自主學(xué)習(xí)效果。對此，教師要及時(shí)做出調(diào)整，要求每次匯報(bào)必須列出并引用至少一篇法語原文參考資料。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也相應(yīng)從翻譯中文資料調(diào)整為閱讀原文材料并進(jìn)行摘抄和歸納。相較于依賴翻譯軟件翻譯為中文資料，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行摘抄與歸納更有利于提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教師指導(dǎo)的有效性驗(yàn)證

項(xiàng)目組依據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，使用SPSSAU對自主學(xué)習(xí)過程中教師點(diǎn)評反饋、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、導(dǎo)學(xué)案、同伴討論、教師提供拓展資源、知識點(diǎn)測試等6個(gè)指標(biāo)與自主學(xué)習(xí)能力提升之間進(jìn)行了Pearson相關(guān)性分析，結(jié)果顯示除教師點(diǎn)評反饋之外，其余5項(xiàng)與自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)系數(shù)均呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，說明它們之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。上述分析結(jié)果反映出，學(xué)生認(rèn)為元認(rèn)知策略微課、導(dǎo)學(xué)案、拓展資源、同伴討論與知識點(diǎn)測試均提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

從訪談數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況與他們所期待的教師角色相符，因此他們希望教師能夠充當(dāng)學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)者，以彌補(bǔ)他們在自我規(guī)劃與反思調(diào)整學(xué)習(xí)策略上的不足。教師應(yīng)以學(xué)生需求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)元認(rèn)知策略微課與課程自主學(xué)習(xí)手冊，充分發(fā)揮教師學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)者和學(xué)習(xí)資源提供者的作用，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與效果。

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）