摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。這一要求突出了單元整體教學(xué)的重要性，同時(shí)也為小學(xué)語文教學(xué)改革指明了方向和思路。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要明確單元教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)群，推動(dòng)學(xué)生參與到單元學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展提升。鑒于此，文章以統(tǒng)編語文四年級(jí)（下冊(cè)）第七單元為例，探究如何以學(xué)習(xí)任務(wù)群為驅(qū)動(dòng)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，為廣大同人提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；大單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）28-0082-03

小學(xué)統(tǒng)編語文教材的一大設(shè)計(jì)亮點(diǎn)就是每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，因此，對(duì)于同一單元中的內(nèi)容，

教師可以采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣既能凸顯單元主題，又有利于提高學(xué)生的理解能力，從而有效落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)

準(zhǔn)》）所提出的一種課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，也是一種圍繞特定主題，整合多種資源，并依托特定情境展開，具有整合性、情境性、實(shí)踐性特征的教學(xué)活動(dòng)。其設(shè)計(jì)實(shí)施理念與大單元整體教學(xué)理念不謀而合。將學(xué)習(xí)任務(wù)群引入語文大單元整體教學(xué)能夠進(jìn)一步彰顯大單元教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的價(jià)值，強(qiáng)化單元教學(xué)活動(dòng)的育人功能[2]。通過這種方式，學(xué)生能夠在對(duì)真實(shí)情景中的任務(wù)的探究中，掌握綜合運(yùn)用語文知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，提升單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈活性和創(chuàng)造性，同時(shí)更好地滿足學(xué)生的多元化成長需求，是教師更新優(yōu)化語文大單元教學(xué)實(shí)踐的有效路徑。那么，小學(xué)語文教師該如何在單元教學(xué)中落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)呢？下面，筆者將以統(tǒng)編語文四年級(jí)（下冊(cè)）第七單元為例，對(duì)具體教學(xué)策略展開探討。

一、聚焦核心素養(yǎng)，提煉大單元主題

構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，教師要先深入分析單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，確定一個(gè)能夠串聯(lián)整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的大單元主題。

統(tǒng)編語文四年級(jí)（下冊(cè)）第七單元圍繞“人物品質(zhì)”主題，選編了《古詩三首》《黃繼光》《“諾曼底號(hào)”

遇難記》《挑山工》這四篇展現(xiàn)人物高尚品格的文本。其中《古詩三首》表現(xiàn)了詩人的精神追求及戍邊將士的英勇威武；《黃繼光》通過語言、動(dòng)作描寫，充分展示了黃繼光視死如歸的英雄氣概；《“諾曼底號(hào)”遇難記》體現(xiàn)了哈爾威船長的人道主義精神及沉著、堅(jiān)毅、果敢的優(yōu)秀品質(zhì)；《挑山工》展現(xiàn)了挑山工向著目標(biāo)，

步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒地向上攀登的精神。單元習(xí)作題目為“我的‘自畫像’”，具體要求有以下三點(diǎn)：第一，

認(rèn)識(shí)自己，結(jié)合“口語交際”向別人作自我介紹；第二，

豐富自己，學(xué)習(xí)表示人物品質(zhì)、心情的詞語，積累勵(lì)志的名言警句；第三，展示自己，運(yùn)用從語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫人物特點(diǎn)這一方法寫一寫自己。活動(dòng)從易到難，注重知識(shí)與能力的逐步提升，通過遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)安排，逐步構(gòu)建起整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，最終實(shí)現(xiàn)

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的整體教學(xué)目標(biāo)?；诖耍處煂卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)整，可以得出“尋找生命中的那束光”的大單元主題。

二、重組單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)大情境任務(wù)

在進(jìn)行單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效整合、重組，并圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)大情境任務(wù)，從而為單元教學(xué)活動(dòng)的有效開展創(chuàng)造條件、指明方向[3]。

基于“尋找生命中的那束光”這一大單元主題，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情境：茫茫人海中，有一縷光給身處黑暗的人們照亮了前進(jìn)的道路，不斷激勵(lì)我們奮發(fā)向上，砥礪前行！我們要行動(dòng)起來，尋訪身邊的榜樣，

以此形成一種偉大的約束力，呼喚向偉大的精神學(xué)習(xí)和對(duì)崇高事業(yè)的追求。然后，教師可以通過制作手抄報(bào)，組建“巡講團(tuán)”，分享英雄故事等方式，同時(shí)整合以下三個(gè)子任務(wù)，并將閱讀、積累、寫作等融入其中。

任務(wù)一：尋歷史長河中的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)不同文章的學(xué)習(xí)，穿越時(shí)空，認(rèn)識(shí)歷史長河中的榜樣，

品讀詩詞中的精神之光。

活動(dòng)一：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩，借助課文中的注釋，用自己的話說說詩句的意思。

活動(dòng)二：感受人物的品格，結(jié)合創(chuàng)作背景及詩人的簡介，感悟作者通過詩句所表現(xiàn)出的品格。

活動(dòng)三：拓展閱讀《青松》《竹石》《石灰吟》三首古詩，感受其音律，說一說這三首古詩表現(xiàn)的品格，

并搜集同類古詩，了解更多的詩人以及他們的精神氣節(jié)。

任務(wù)二：汲取成長的力量。

活動(dòng)一：引導(dǎo)學(xué)生說說英雄的壯舉。（1）梳理故事，深化體驗(yàn)；（2）探究人物，深化理解。抓住人物的動(dòng)作、語言進(jìn)行批注閱讀，分享批注和體會(huì)，說一說最令你感動(dòng)的段落；（3）獨(dú)立閱讀，再品壯舉，討論哈爾威、黃繼光的英雄壯舉，說一說你對(duì)生命有了怎樣的體會(huì)；（4）揣摩技巧，遷移表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納人物特點(diǎn)的描寫方法，開展寫話訓(xùn)練。

活動(dòng)二：給榜樣寫頒獎(jiǎng)詞。（1）觀看《感動(dòng)中國》視頻，說說自己的感受；（2）讀讀頒獎(jiǎng)詞，把自己的感悟跟同學(xué)交流；（3）給自己心中的榜樣寫一段頒獎(jiǎng)詞，并拍照上傳。

任務(wù)三：遇見更好的自己。

活動(dòng)一：介紹自己。（1）七嘴八舌議一議；（2）選

擇場景說一說；（3）上傳作品評(píng)一評(píng)。

活動(dòng)二：豐富自己。（1）識(shí)字加油站，認(rèn)識(shí)新字

詞；（2）積累名言名句，并進(jìn)行背誦。

活動(dòng)三：展示自己。（1）回顧課文；（2）列出提綱；（3）寫寫評(píng)評(píng)。

這樣圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的大情境任務(wù)，能夠巧妙地將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)串聯(lián)起來，

讓學(xué)生在完成相應(yīng)情境任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)、掌握本單元的重難點(diǎn)知識(shí)，加深對(duì)單元內(nèi)容的理解和感知，并獲得閱讀能力、寫作能力、表達(dá)能力等綜合能力的鍛煉，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、綜合能力提升具有積極意義[4]。

三、細(xì)化統(tǒng)整教學(xué)，搭建大任務(wù)支架

受知識(shí)積累、能力素養(yǎng)的限制，學(xué)生在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)容易遇到各種阻礙，出現(xiàn)方向偏移、賞析解讀過淺等問題。要想解決這些問題，順利推進(jìn)基于大單元的任務(wù)群探究活動(dòng)，教師就需要搭建適宜的學(xué)習(xí)探索支架，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供明確的方向引導(dǎo)和方法支持。

以《黃繼光》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師可以將本課教學(xué)與“汲取成長的力量”這個(gè)任務(wù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)任務(wù)及活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化統(tǒng)整，從而為學(xué)生搭建大任務(wù)支架。為此，教師可以設(shè)計(jì)情境：抗美援朝紀(jì)念館需要招募一批“紅色宣講員”，為游客講述抗美援朝英雄的故事，這節(jié)課我們就講講黃繼光的故事。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為五個(gè)板塊。板塊一：任務(wù)情境 薦英雄；板塊二：情境渲染 知英雄；板塊三：感人事跡 識(shí)英雄；板塊四：品讀言行 悟英雄；板塊五：情感拓展 贊英雄。其中在“薦英雄”和“知英雄”兩個(gè)板塊，教師可以借助雕塑作品進(jìn)行簡要宣講，并引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題理清文章脈絡(luò)。在“識(shí)英雄”和“悟英雄”兩個(gè)板塊中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，找一找重要語段，圈一圈重點(diǎn)動(dòng)詞（爬、站、撲），并據(jù)此設(shè)計(jì)三尊創(chuàng)意雕像，再利用高科技手段呈現(xiàn)效果圖，從而助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語言理解到語言運(yùn)用。在“贊英雄”板塊，學(xué)生可以進(jìn)一步拓展雕像作品，并用文字進(jìn)行宣講。

四、落實(shí)梯度訓(xùn)練，達(dá)到預(yù)期效果

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度，即要包含基礎(chǔ)性任務(wù)、提升性任務(wù)和發(fā)展性任務(wù)，讓學(xué)生能夠在任務(wù)情境中達(dá)到預(yù)期的效果[5]。以《“諾曼底號(hào)”遇難記》為

例，文章運(yùn)用了大量的人物語言描寫和環(huán)境描寫來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物高尚的品質(zhì)。

（一）基礎(chǔ)性任務(wù)的落實(shí)

1.字詞通關(guān)

外國小說篇章中必定會(huì)出現(xiàn)外國人名和外國地名，而四年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力薄弱，通讀文中的人

名、地名比較困難，因此基礎(chǔ)性任務(wù)字詞通關(guān)是必不可少的。

2.擬定標(biāo)題

這是四年級(jí)學(xué)生第一次接觸小說類文章。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要根據(jù)場景和故事發(fā)展進(jìn)程，提煉標(biāo)題，把握文章整體結(jié)構(gòu)。擬定小標(biāo)題是把握文章結(jié)構(gòu)的一種好方法。在教學(xué)過程中，教師可對(duì)學(xué)生擬定的標(biāo)題作適當(dāng)調(diào)整，注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。

（二）提升性任務(wù)的完成

本單元以“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”為語文要素，學(xué)生需要通過對(duì)細(xì)節(jié)描寫，特別是語言和動(dòng)作描寫的分析讀懂人物品質(zhì)，這是本節(jié)課教學(xué)的提升性任務(wù)。

（1）抓關(guān)鍵詞句，品人物形象：文中的“六十人”

展現(xiàn)了在危難時(shí)刻舍己為人的哈爾威船長。

（2）重朗讀訓(xùn)練，品人物形象：對(duì)四道命令的語言描寫，呈現(xiàn)了臨危不亂、鎮(zhèn)定自若的哈爾威船長。

（3）摳對(duì)比寫法，品人物形象：乘客的你推我搡同船長的淡定指揮形成對(duì)比，塑造了沉著冷靜的哈威船長。

（三）發(fā)展性任務(wù)的延伸

本課的發(fā)展性任務(wù)可通過寫一寫、演一演，說一說、畫一畫等多種方式展開。教師具體可設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

（1）收集英雄人物的故事或給故事情節(jié)配音。

（2）一起制作小書簽，把最能激勵(lì)自己的話確定為自己的座右銘，并寫在小書簽上送給自己。

（3）選擇自己喜歡的人物，跟同學(xué)交流感受或?qū)τ⑿壅f幾句祝福語。

（4）閱讀幾篇經(jīng)典文章，重溫抓住人物語言、動(dòng)作特點(diǎn)等的閱讀方法。

五、遷移學(xué)習(xí)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)成果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中掌握解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，完成從教材到實(shí)際的過渡，進(jìn)而獲得語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師不僅要著眼課內(nèi)，落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，更要放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生將在單元學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)與技能進(jìn)行遷移應(yīng)用。同時(shí)要將評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)任務(wù)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)所教即所學(xué)，所學(xué)即所評(píng)，

實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

比如，在構(gòu)建“人物品質(zhì)”單元學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師在落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上要鏈接課外，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物刻畫方法的探究興趣。教師應(yīng)輔助學(xué)生遷移應(yīng)用在課堂探究過程中獲取的方法經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)整本書中的人物形象賞析活動(dòng)。

評(píng)價(jià)是貫穿任務(wù)群教學(xué)的重要組成部分，它強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的分析與運(yùn)用的能力。為了讓評(píng)價(jià)成為顯性的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式，并特別注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生自我反思，成為學(xué)習(xí)的主人。教師除評(píng)定等級(jí)外，還應(yīng)全面總結(jié)班級(jí)任務(wù)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)與不足，為下一次的任務(wù)群教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

（1）成果評(píng)價(jià)要能夠體現(xiàn)跨學(xué)科的有效融合，

如：做個(gè)小書簽，把喜歡的名言警句寫在小書簽上送給自己。

（2）成果評(píng)價(jià)要能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的遷移，如：

學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成一個(gè)“我的偶像人物”的主題活動(dòng)，

聊一聊自己的偶像，辯一辯誰可以當(dāng)我們的偶像。

（3）成果評(píng)價(jià)還應(yīng)致力于拓展學(xué)生整本書閱讀的興趣培養(yǎng)，如：閱讀《鞋匠的兒子》《海倫·凱勒》《名人傳記叢書》《假如給我三天光明》等讀物，認(rèn)識(shí)更多具有美好品質(zhì)的人物。

六、結(jié)束語

綜上所述，要想在語文大單元教學(xué)中有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師就必須緊密把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的統(tǒng)整

性、情境性和實(shí)踐性特點(diǎn)，并注重從生活中選材、從大視角出發(fā)，設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與興趣的真實(shí)情境與任務(wù)，同時(shí)關(guān)注任務(wù)群活動(dòng)的基礎(chǔ)性、提升性與發(fā)展性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力的掌握，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

朱惠平，畢玉華.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例[J].河南教育（基教版），2023（4）：86-87.

方麗.小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用策略分析[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2023（1）：144-146.

林惠娟.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元教學(xué)實(shí)踐策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2023（36）：95-98.

拾瑩.學(xué)習(xí)任務(wù)群視閾下小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例[J].小學(xué)生，2023（12）：61-63.

阮昭玉.學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值及應(yīng)用[J].華夏教師，2023（35）：88-90.

作者簡介：張蓉（1984.4-），女，福建寧德人，任教于福建省寧德市華僑小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。