摘 要：文章以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以《生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以培智學(xué)生的身心特點(diǎn)為現(xiàn)實基礎(chǔ)，以結(jié)構(gòu)化教學(xué)作為基本教學(xué)方法，論述了培智生活語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基本策略，并以人教版生活語文二年級（下冊）第四單元“自然與社會”中《馬牛羊》的教學(xué)為例，系統(tǒng)闡述了具體教學(xué)步驟。

關(guān)鍵詞：培智生活語文；新課標(biāo)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）28-0076-03

結(jié)構(gòu)化教學(xué)最早是針對有溝通障礙兒童提出的一種教學(xué)方法，在培智學(xué)校中具有高度的適用性，且符合課程改革要求[1]。因此，培智生活語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實踐研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、培智生活語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)的含義

（一）培智生活語文

在《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中，《生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)，在培智學(xué)生的在校學(xué)習(xí)期間，生活語文肩負(fù)著如下任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生對祖國、人民和中國共產(chǎn)黨的熱愛之情；使學(xué)生逐步掌握聽、說、讀、寫能力，為其日后的學(xué)習(xí)生活打下堅實基礎(chǔ)；注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識、技能靈活運(yùn)用于日常生活之中，為其順利適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）結(jié)構(gòu)化教學(xué)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)為其制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并系統(tǒng)性地規(guī)劃學(xué)習(xí)環(huán)境與材料[3]?；诖耍?/p>

培智生活語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)實踐嚴(yán)格遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，基于生活語文教材內(nèi)容，通過分析培智學(xué)生的身心特點(diǎn)，有針對性地制訂符合他們身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)用具，布置情境化教學(xué)環(huán)境，

并融入現(xiàn)代化技術(shù)，提高生活語文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)培智學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)培智學(xué)生的發(fā)展。

二、培智生活語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基本要素

（一）準(zhǔn)備工作結(jié)構(gòu)化

鑒于培智學(xué)生身心特點(diǎn)的特殊性，各任課教師必須嚴(yán)格遵照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，確保教學(xué)內(nèi)容具有明確的針對性。為了營造合理且高效的課堂環(huán)境，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，包括準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)化的視覺提示素

材、精心布置教學(xué)環(huán)境中的教具、合理劃分教學(xué)區(qū)域以及實施結(jié)構(gòu)化的時間安排。這些措施旨在幫助培智學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和生活習(xí)慣，從而確保教學(xué)常規(guī)的結(jié)構(gòu)化實施。

（二）視覺提示結(jié)構(gòu)化

視覺提示結(jié)構(gòu)化作為培智生活語文教學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，通過借助多種生活化元素，使教學(xué)環(huán)境更具情境性。此過程旨在為學(xué)生提供直觀的視覺提示，幫助其在大腦中形成初步的視覺印象，這有助于

課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，并能有效提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量[4]。

（三）教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化

在課程設(shè)計過程中，創(chuàng)設(shè)和課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，合理擺放教學(xué)用具，科學(xué)劃分教學(xué)區(qū)域，有助于消除培智學(xué)生對陌生環(huán)境的負(fù)面感覺，使其進(jìn)入一個既熟悉又舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，借此培養(yǎng)培智學(xué)生獨(dú)立行動的能力，并促進(jìn)他們?nèi)粘Ｐ袨橐?guī)范的養(yǎng)成，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[5]。

（四）教學(xué)常規(guī)結(jié)構(gòu)化

教學(xué)常規(guī)結(jié)構(gòu)化旨在引導(dǎo)培智學(xué)生遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，幫助他們養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，培智生活語文的教學(xué)首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力，進(jìn)而引導(dǎo)他們使用文明用語與他人進(jìn)行良好的溝通，為他們未來適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

（五）家校協(xié)同結(jié)構(gòu)化

艾賓浩斯遺忘曲線表明，在0～24小時內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠顯著提高學(xué)習(xí)效率。對于培智學(xué)生而言，將所學(xué)內(nèi)容融入他們的日常生活之中，有助于他們更加牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。家庭生活與學(xué)校生活的互相結(jié)合，對于培智學(xué)生的成長具有重要的促進(jìn)作用。

（六）評價系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化

與傳統(tǒng)的教師評價相比，由教師、學(xué)生、家長以及認(rèn)識并了解學(xué)生的其他學(xué)生家長和別班任課教師在內(nèi)的多方參與者共同組成的系統(tǒng)化的評價系統(tǒng)，不僅能更為精準(zhǔn)地反映學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握情況，還有助于推動教學(xué)方法與手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，從而推動結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法在培智學(xué)校的深入發(fā)展。

三、培智生活語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)開展步驟

本研究以人教版生活語文二年級（下冊）第四單元“自然與社會”第11課《馬牛羊》中對“?！钡慕虒W(xué)為例，詳細(xì)論述培智生活語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)的步驟。

（一）學(xué)情分析，引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制訂

學(xué)情包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認(rèn)知基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、興趣愛好等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，有針對性地制訂教學(xué)目標(biāo)，如本節(jié)課的總體目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識并學(xué)會拼寫“馬”“?！薄把颉?。經(jīng)過學(xué)情分析可知，本班一共有6名學(xué)生，其中A類學(xué)生3名，B類學(xué)生1名，C類學(xué)生2名。A類學(xué)生表達(dá)能力較強(qiáng)，有一定的理解能力，但是個別學(xué)生上課比較隨意，有時不能配合教師回答問題。B類學(xué)生有一定的表達(dá)能力，

但吐字不是特別清晰，在教師的啟發(fā)下能夠說一些簡單的句子。C類學(xué)生需要在教師引導(dǎo)下指認(rèn)圖片?；谝陨蠈W(xué)情分析，教師可將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下。針對A類學(xué)生：（1）聯(lián)系生活經(jīng)驗認(rèn)識牛，能從幾種動物的圖片中指出“?！?；（2）學(xué)習(xí)生字“牛”，會讀，

會寫，會組詞，嘗試用詞語說句子；（3）初步了解“牛”

勤勞的品質(zhì)，認(rèn)識到要腳踏實地學(xué)好本領(lǐng)，實現(xiàn)自力更生。針對B類學(xué)生：（1）聯(lián)系生活經(jīng)驗認(rèn)識“牛”，

能從幾種動物圖片中指出“牛”；（2）學(xué)習(xí)生字“牛”，

會讀，會寫，會組詞，嘗試用詞語說句子；（3）初步了解“?！鼻趧诘钠焚|(zhì)，認(rèn)識到要腳踏實地學(xué)好本

領(lǐng)。針對C類學(xué)生：（1）初步了解“牛”勤勞的品質(zhì)；

（2）聯(lián)系生活經(jīng)驗認(rèn)識“?！?，能從三種動物的圖片中指出“牛”；（3）學(xué)習(xí)生字“?！?，能在老師的指導(dǎo)下跟讀詞語、句子。

（二）完善教學(xué)過程，導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)

1.環(huán)節(jié)一：回顧已學(xué)

教師可以歡樂農(nóng)場的視頻為引子，引領(lǐng)學(xué)生沉浸于農(nóng)場的歡樂氛圍中，激發(fā)他們的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師再通過對上一節(jié)課“馬”的內(nèi)容回顧，提出下列啟發(fā)性問題：“我們上一節(jié)課在歡樂農(nóng)場中認(rèn)識了什么動物？誰能從這三張圖片中找到這種動物？”

2.環(huán)節(jié)二：學(xué)習(xí)新知

（1）認(rèn)識 “?！?。對于新的課程內(nèi)容，教師可基于下圖中的步驟展開教學(xué)（如圖1）。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對 “?！碑a(chǎn)生初步的視覺印象。

（2）學(xué)習(xí)“?！?。通過視頻，學(xué)生了解了牛的外形特征和聲音特點(diǎn)。接下來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“?！钡臅鴮懛椒?，具體步驟可參照下圖（如圖2）。

（3）說詞語。教師可鼓勵各小組合作尋找與“牛”

字相關(guān)的物品，如牛肉干袋子，牛肉方便面袋子，牛奶盒子等，并提出“牛是人類的好朋友，以小組為單位討論：我們生活中還有哪些跟‘?！嘘P(guān)的事物？”

等啟發(fā)性問題，邀請各小組舉手發(fā)言，分享他們找到的與“?！弊窒嚓P(guān)的事物，并嘗試組成相關(guān)的詞組或短語。

3.環(huán)節(jié)三：活動鞏固

在這一環(huán)節(jié)，為深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師可策劃“歡樂農(nóng)場音樂會”活動，并設(shè)計相關(guān)活動關(guān)卡，如

“送迷路的牛和馬回家”“根據(jù)動物的叫聲猜是什么動物，并找出對應(yīng)的動物圖片”“在‘馬’‘牛’‘羊’三個字中找出‘?！帧薄W(xué)生需合作闖關(guān)，以此獲得

“歡樂農(nóng)場音樂會”的門票，教師則趁機(jī)播放短視頻

《就是這么?！罚栽鰪?qiáng)活動氛圍，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。

4.環(huán)節(jié)四：課堂總結(jié)

在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)幫助學(xué)生針對課堂所學(xué)進(jìn)行總結(jié)：“今天我們又認(rèn)識了新的動物朋友‘?！蠹冶憩F(xiàn)都很棒。歡樂農(nóng)場里還有很多可愛的動物，我們下節(jié)課繼續(xù)去認(rèn)識其他的動物朋友。”隨后，教師還應(yīng)為學(xué)生布置課后作業(yè)：（1）課后讀寫“牛”字；（2）結(jié)合生活實際，再想幾個和牛有關(guān)的事物。

（三）創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)境，助力實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教師采用多種教學(xué)用具，合理劃分教學(xué)區(qū)域，在上課前對培智學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的視覺刺激，使其在大腦中形成初步的印象，提高課堂教學(xué)效率。

本課中，教師以馬、牛模型為主要元素，用制作的花、草、樹、蔬菜、房屋模型及圖片，布置出一個完整的歡樂農(nóng)場，同時運(yùn)用多媒體交互工具播放歡樂農(nóng)場的動畫來渲染歡樂農(nóng)場的氛圍，讓學(xué)生一進(jìn)入教室，就仿佛置身于農(nóng)場之中，從而使學(xué)生身臨其境般地投入學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對“馬”和“牛”的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）結(jié)合家庭生活，鞏固教學(xué)目標(biāo)

在課后家庭生活中，家長需監(jiān)督學(xué)生完成教師布置的相關(guān)作業(yè)，幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。這是因為在剛學(xué)完的時間段內(nèi)復(fù)習(xí)效果最佳。家校共育不僅有利于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，還能實現(xiàn)家庭生活與學(xué)校生活的互相補(bǔ)充，促進(jìn)培智學(xué)生對相關(guān)知識和技能的掌握。

（五）構(gòu)建系統(tǒng)化評價體系，完善教學(xué)目標(biāo)

建立系統(tǒng)化評價體系，能夠幫助教師從多個維度了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。因此，教師應(yīng)遵循適量、適度、公平的原則，從知識獲取、能力提升、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、價值觀念培育等方面進(jìn)行過程性評價設(shè)計，建立教師評價、同伴評價、家長評價、他人評價的多維度評價體系，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價量表，并將評價等級設(shè)計為優(yōu)（excellent＝E）、良（good＝G）、中（medium＝M）、差（poor＝P），以此來判斷每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

在規(guī)劃教學(xué)方案的過程中，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價量表，判斷所制訂的教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r。此過程旨在確保教學(xué)計劃的針對性和有效性，以適應(yīng)學(xué)生個體發(fā)展的實際需求。

（六）實施教學(xué)反思，推動教師自我發(fā)展

教學(xué)反思是基于學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，

對本課進(jìn)行的經(jīng)驗性總結(jié)。此舉旨在優(yōu)化教學(xué)方式，

改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，并推動教師的專業(yè)化發(fā)展。教師將致力于在未來的語文教學(xué)中，積極探索多元化的練習(xí)模式，始終堅持以學(xué)生為主體，不斷學(xué)習(xí)并吸收各種先進(jìn)的教育理論，以理論為指導(dǎo)，以實踐為檢驗，力求采取最有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。

四、結(jié)束語

通過《馬牛羊》的教學(xué)案例，我們可以認(rèn)識到結(jié)構(gòu)化教學(xué)法在培智生活語文教學(xué)中的適用性。結(jié)構(gòu)化教學(xué)法以其靈活的可操作性，滿足了培智學(xué)生教育的特定需求。在培智生活語文教學(xué)中，采用現(xiàn)代化教育技術(shù)與多種教學(xué)用具相結(jié)合的方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，不僅可以提高生活語文課堂的教學(xué)效率，還有助于提高培智學(xué)生對知識與技能的掌握程度，這會對他們今后步入社會、適應(yīng)社會起到積極的推動作用。

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作者簡介：李婷婷（1983.1-），女，江蘇海安人，

任教于江蘇省海安市特殊教育學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲南通市首屆輔導(dǎo)員風(fēng)采大賽特等獎，南通市優(yōu)秀班主任、海安市骨干教師。