摘 要：在教學(xué)改革不斷深化的背景下，美術(shù)學(xué)科的重要性越發(fā)凸顯，其在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、塑造學(xué)生高尚人格品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展方面有著不可替代的作用，因而受到了教育界的充分重視。在此背景下，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式也需與時(shí)俱進(jìn)，以更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，同時(shí)提升美術(shù)學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。縱觀當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)情況，不難發(fā)現(xiàn)其中存在著若干問(wèn)題，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的單一性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的局限性上，這在一定程度上制約了其育人價(jià)值的發(fā)揮?；趯?duì)教學(xué)評(píng)價(jià)基本功能的認(rèn)識(shí)，文章對(duì)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的剖析，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了一系列旨在改進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的策略，以供教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)評(píng)價(jià)；新課標(biāo)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）28-0091-03

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在各學(xué)科教學(xué)中均占據(jù)著舉足輕重的地位。教師通過(guò)開(kāi)展科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生客觀、全面地了解自身的學(xué)習(xí)情況，使其及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式[1]。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這不但充分凸顯了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，也為教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)和調(diào)整指明了方向，要求教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的育人價(jià)值，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。基于此，小學(xué)美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)立足《課程標(biāo)

準(zhǔn)》要求，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，探尋科學(xué)、高效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本功能

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，

有其獨(dú)特的教育價(jià)值。具體可以歸納為下述幾個(gè)方面。

第一，診斷功能。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果的綜合性分析與反饋。通過(guò)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果及其在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題等。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也可以對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)思路及教學(xué)成果進(jìn)行反思，以查找教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題以及需要改進(jìn)的地方，從而在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。

第二，激勵(lì)功能。教學(xué)評(píng)價(jià)可起到較好的激勵(lì)作用，它能夠監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，促使教師及學(xué)生調(diào)整并改進(jìn)自身的教學(xué)或?qū)W習(xí)行為。積極的教學(xué)評(píng)價(jià)可以給予學(xué)生正向的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，進(jìn)而在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其更積極地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中[2]。此外，積極的教學(xué)評(píng)價(jià)還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題與不足，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。這對(duì)于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有積極作用，有利于實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

第三，調(diào)控功能。教學(xué)評(píng)價(jià)還能起到教學(xué)調(diào)控的作用，即能夠幫助教師客觀、準(zhǔn)確地了解教學(xué)成果以及學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)感受等[3]。在此基礎(chǔ)上，

教師可根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方案、教學(xué)策略等進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，以此來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助其更好地掌握相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)具有很好的診斷、激勵(lì)及調(diào)控作用，既能幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，又能為教師調(diào)整、制訂教學(xué)方案提供參考，極具研究?jī)r(jià)值。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在一些問(wèn)題和不足，亟須教師進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。具體而言，其教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，教師重視程度不足。雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出美術(shù)教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)，并通過(guò)有效評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但多年來(lái)，在應(yīng)試教育理念的影響下，美術(shù)學(xué)科一直以來(lái)都被認(rèn)為是不重要的“邊緣學(xué)科”，其課時(shí)一般相對(duì)較少、受重視程度普遍較低。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，盡管越來(lái)越多的學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值，但傳統(tǒng)理念的影響仍然未能完全根除，部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然會(huì)忽視美術(shù)學(xué)科及其教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要性，

未能真正深入探索美術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的有效方式方法，這自然不利于教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值的充分發(fā)揮。

第二，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，

很多教師依然在沿用傳統(tǒng)的方式實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，即僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、作品情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，或者只是將所有學(xué)生的作品集合在一起，然后按照作品的完整程度、是否按照課堂要求作畫(huà)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，以此作為評(píng)價(jià)結(jié)果。這種模式評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度等的關(guān)注，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展，不僅不利于美術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量的提升以及評(píng)價(jià)價(jià)值的發(fā)揮，還可能會(huì)對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性造成打擊，影響其美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情，從而影響該學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量提升。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一。受傳統(tǒng)觀念影響，部分教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，仍然傾向于以自我為中心主導(dǎo)評(píng)價(jià)過(guò)程，僅僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和作品成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此模式下，學(xué)生往往只能被動(dòng)、機(jī)械地接受評(píng)價(jià)，缺乏主動(dòng)參與和反饋的機(jī)會(huì)。這種評(píng)價(jià)模式不僅制約了師生間的有效互動(dòng)，而且阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的主體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出明顯的局限性，不利于美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值的全面發(fā)展和提升。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的具體改進(jìn)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立多元化評(píng)價(jià)觀念

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的楷模，其言行舉止和行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響。教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)肯定的眼神，往往都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。鑒于此，身為教學(xué)工作者，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身所承擔(dān)的育人職責(zé)，以及教學(xué)評(píng)價(jià)在教育過(guò)程中的重要價(jià)值，立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新自身教育理念，樹(shù)立多元化的評(píng)價(jià)觀念，并重視評(píng)價(jià)的發(fā)展性。以“評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)主體多元化、過(guò)程與結(jié)果并重”為原則，

全面、客觀地開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而為美術(shù)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力支持[4]。

例如，在湘教版美術(shù)三年級(jí)（下冊(cè)）“彩墨游戲”

這一課中，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)改變以往以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)理念，不能只關(guān)注學(xué)生的作品創(chuàng)作完成情況，而是要在關(guān)注學(xué)生對(duì)基本知識(shí)技能的掌握情況（如是否了解水墨畫(huà)的特性、是否掌握了水墨畫(huà)的基本表現(xiàn)手法和應(yīng)用方法等）的同時(shí)，增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度等多方面情況的關(guān)注和評(píng)價(jià)。例如，

在學(xué)習(xí)過(guò)程方面，教師可以從學(xué)生在學(xué)習(xí)、繪畫(huà)過(guò)程中的表現(xiàn)等角度展開(kāi)針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)；在情感態(tài)度方面，教師可以從學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)的表現(xiàn)手法、水墨畫(huà)獨(dú)特魅力的感知等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)。教師盡可能保證評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)推動(dòng)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量提升，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）關(guān)注評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，教師通常采取單一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)打分和點(diǎn)評(píng)，使得評(píng)價(jià)方式存在明顯的局限性。為了克服這一局限性，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在組織美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，需有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式。具體而言，教師應(yīng)從多層次、多維度出發(fā)，開(kāi)展全面和深入的評(píng)價(jià)活動(dòng)，力求通過(guò)創(chuàng)新豐富的評(píng)價(jià)方式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，并激發(fā)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)興

趣。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅能夠最大化地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，還有助于提升美術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生美術(shù)學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在湘教版美術(shù)四年級(jí)（下冊(cè)）“剪紙故事”的課程教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成創(chuàng)作活動(dòng)后，教師應(yīng)實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體地，教師可以先采用“考核評(píng)價(jià)法”，通過(guò)預(yù)設(shè)的

“美術(shù)知識(shí)小百科”測(cè)試，評(píng)估學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，并根據(jù)答題情況給予反饋，使教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展有清晰的認(rèn)識(shí)。隨后，教師可組織美術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，共同進(jìn)行“剪紙”創(chuàng)

作。并在完成創(chuàng)作后，進(jìn)行小組間的評(píng)比。在評(píng)比期間，可以由其他小組進(jìn)行公開(kāi)點(diǎn)評(píng)，然后再以“投票”

的方式選出自己心中最優(yōu)秀的作品，最后再由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。根據(jù)作品的具體情況，如作品內(nèi)容、作品主題、作品的突出優(yōu)勢(shì)等，教師可給予創(chuàng)作者相應(yīng)的稱號(hào)，如“手工達(dá)人”“創(chuàng)意達(dá)人”等，以豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，避免單純依賴統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。此外，在總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的關(guān)注，包括學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度及進(jìn)步情況等，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的引導(dǎo)價(jià)值。

（三）關(guān)注評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往作為主要的評(píng)價(jià)主體，呈現(xiàn)出顯著的評(píng)價(jià)主體局限性，這一狀況亟須改進(jìn)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹

“以人為本”的原則，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)及教師評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。因此，小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)摒棄過(guò)往以教師為主的評(píng)價(jià)觀念，將評(píng)價(jià)的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生。在開(kāi)展教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，更加注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化[5]。如此一來(lái)，學(xué)生可以更全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而更有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。這在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展同時(shí)也能促使教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值得到充分發(fā)揮。

例如，“彩墨游戲”這一課程的主要教學(xué)目標(biāo)為

“引導(dǎo)學(xué)生了解水墨畫(huà)的特性，掌握水墨畫(huà)的基本表現(xiàn)手法和應(yīng)用方法”“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，感受水墨畫(huà)的表現(xiàn)手法、體會(huì)水墨畫(huà)的獨(dú)特魅力”。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，融入多元化評(píng)價(jià)主體，以此來(lái)全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體地，教師可以從以下三個(gè)方面著手。

其一，學(xué)生自評(píng)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，

即鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)個(gè)人的課堂學(xué)習(xí)效果和心得，闡述自身對(duì)“水墨畫(huà)”的認(rèn)知、感受及體驗(yàn)。例如，學(xué)生可以分享在作畫(huà)過(guò)程中應(yīng)注意的要點(diǎn)，如何巧妙構(gòu)圖等。此舉旨在通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，促使其對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思總結(jié)，從而使其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)以提升學(xué)習(xí)效果。

其二，學(xué)生互評(píng)。在此過(guò)程中，教師可隨機(jī)選取部分學(xué)生的作品，在課堂上進(jìn)行展示，并鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行細(xì)致的觀察與分析。隨后，教師挑選數(shù)名學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，內(nèi)容可涵蓋自己對(duì)作品的直觀感受、構(gòu)圖特點(diǎn)以及作品存在的優(yōu)缺點(diǎn)等。通過(guò)此種互評(píng)方式，學(xué)生們能夠在交流中形成對(duì)“水墨畫(huà)”更為客觀全面的認(rèn)知。此舉不僅豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)的參與主體與形式，還有助于學(xué)生提升自我認(rèn)知與審美鑒賞能力。此外，學(xué)生還可以在相互評(píng)價(jià)中獲得觀察能力、審美能力、表達(dá)能力的同步發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展具有積極意義。

其三，教師評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)完成之后，教師可根據(jù)每位學(xué)生的具體情況以及學(xué)生們之間的反饋情況，從課程專業(yè)的角度出發(fā)，給予學(xué)生全面且綜合的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生識(shí)別學(xué)習(xí)與創(chuàng)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)明確學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在。針對(duì)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)給予指導(dǎo)性意見(jiàn)和幫助，而對(duì)于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)之處，則應(yīng)及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，如此，學(xué)生在客觀、綜合的評(píng)價(jià)下，能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)優(yōu)化，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用得到最大化發(fā)揮。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，小學(xué)美術(shù)學(xué)科的重要性已經(jīng)得到社會(huì)各界的普遍認(rèn)可，其教學(xué)活動(dòng)也有了更為嚴(yán)格的要求。作為一線美術(shù)教育工作者，教師在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，提高對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度，樹(shù)立正確且多元的評(píng)價(jià)觀念，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)主體的多樣化，以最大限度地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。由此可見(jiàn)，有效評(píng)價(jià)不僅能夠助力美術(shù)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：吳小茵（1974.12-），女，福建晉江人，

任教于泉州市昇文小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，鯉城區(qū)骨干教師。