摘 要：隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，義務(wù)教育階段各學(xué)科的教育目標(biāo)也逐漸從“重知識(shí)技能”向“重素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育體系中非常重要的學(xué)科之一，而閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始。好的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容、習(xí)題題意，有助于學(xué)生更深入地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展也有積極的促進(jìn)作用。然而，在以往的教學(xué)中，多數(shù)教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)效果并不理想?；诖?，文章從小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的基本特征及能力構(gòu)成入手，結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略進(jìn)行了探討，供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）26-0008-03

提到閱讀，絕大多數(shù)人會(huì)認(rèn)為這是語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的了解與認(rèn)知?jiǎng)t相對(duì)較少，甚至很多數(shù)學(xué)教師也認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中無(wú)須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但閱讀本質(zhì)上是從視覺(jué)材料中獲取信息的體驗(yàn)活動(dòng)，視覺(jué)材料不僅包括文字信息，還包括公式、圖表、符號(hào)等信息。從這個(gè)角度來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)科中也有豐富的閱讀材料，也會(huì)涉及較多的閱讀活動(dòng)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力自然也應(yīng)是數(shù)學(xué)教育工作者必須重視和關(guān)注的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須摒棄以往片面、陳舊的認(rèn)知，充分了解培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要意義，并將該能力培養(yǎng)融入日常教學(xué)活動(dòng)之中，以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)閱讀的基本特征及能力構(gòu)成

（一）數(shù)學(xué)閱讀的基本特征

數(shù)學(xué)閱讀是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的一種非常重要的學(xué)習(xí)手段。所謂數(shù)學(xué)閱讀即從數(shù)學(xué)閱讀材料中獲取信息、分析信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程本質(zhì)上是學(xué)生以數(shù)學(xué)思維進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題解析、梳理的過(guò)程，也是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，如將數(shù)學(xué)公式、圖表等轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，將抽象定理轉(zhuǎn)化為易懂語(yǔ)言的過(guò)程。具備一定的數(shù)學(xué)閱讀能力可以使學(xué)生更充分、徹底地理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)及習(xí)題題意，并且有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)信息獲取、分析能力和問(wèn)題解決能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展有積極意義。從數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)閱讀通常具有以下幾點(diǎn)特征。

第一，抽象性強(qiáng)。抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)，因而數(shù)學(xué)閱讀通常也具有較明顯的抽象性，需要學(xué)生在理解文字表意的同時(shí)，透過(guò)表面文字內(nèi)容發(fā)現(xiàn)其中涉及的數(shù)量關(guān)系、數(shù)學(xué)知識(shí)，并以數(shù)學(xué)思維來(lái)進(jìn)行內(nèi)容轉(zhuǎn)化，進(jìn)而對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容形成更深刻的了解，以便學(xué)生更準(zhǔn)確、高效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，“甲比乙多”“A比B少幾”等，在閱讀這些內(nèi)容時(shí)，就需要學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換思維，將其轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)加、減法的問(wèn)題，從而為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提供思路[1]。

第二，嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)。數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性很強(qiáng)，在閱讀相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)規(guī)范對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，從而了解其中的隱藏條件、數(shù)量關(guān)系等，

進(jìn)而為準(zhǔn)確解題提供保障。

第三，轉(zhuǎn)化性強(qiáng)。數(shù)學(xué)閱讀涉及的內(nèi)容較多，語(yǔ)言文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形圖表等均屬于數(shù)學(xué)閱讀的范疇，而這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、轉(zhuǎn)換能力提出了較高的要求。學(xué)生需要能夠通過(guò)閱讀，對(duì)其中涉及的數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形圖表等進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之成為通俗易懂的語(yǔ)言，以便更好地理解其中的數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)量關(guān)系，從而能更好地解答相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的構(gòu)成

從數(shù)學(xué)閱讀基本特征的角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的構(gòu)成通常包含三個(gè)方面，即數(shù)學(xué)語(yǔ)言文字閱讀能力、數(shù)學(xué)符號(hào)閱讀能力、數(shù)學(xué)圖形閱讀能力。數(shù)學(xué)語(yǔ)言文字是數(shù)學(xué)閱讀中的常見(jiàn)內(nèi)容，數(shù)學(xué)語(yǔ)言文字閱讀能力是學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、解答數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)應(yīng)具備的基本能力。但是從實(shí)際情況來(lái)看，很多小學(xué)生在閱讀文字類(lèi)習(xí)題（尤其是應(yīng)用題時(shí)）往往會(huì)出現(xiàn)理不清頭緒的情況，無(wú)法準(zhǔn)確分析題目中隱藏的數(shù)學(xué)關(guān)系，從而無(wú)法準(zhǔn)確解答題目。這種情況本質(zhì)上是由于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言文字閱讀能力不足。因此，在日常教學(xué)中，教師需重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言閱讀能力，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言文字的感知及分析能力。數(shù)學(xué)符號(hào)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到的內(nèi)容，比如“＞”“＜”“≥”“＝”“－”“＋”等，能夠讀懂、理解這些數(shù)學(xué)符號(hào)，是學(xué)生能夠準(zhǔn)確解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也需要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)閱讀能力的重視。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)經(jīng)常遇到各種圖形，通過(guò)分析圖形，了解其構(gòu)成及變動(dòng)，學(xué)生能更好地建立空間觀念，發(fā)展邏輯思

維。但這同時(shí)也對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)圖形閱讀能力提出了較高要求。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也需要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)圖形閱讀能力。

二、核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的具體策略

（一）精選數(shù)學(xué)閱讀材料，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要?jiǎng)恿?，如果學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，就會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師就要想辦法激起學(xué)生的閱讀興趣。然而，小學(xué)生的心智尚不成熟，認(rèn)知能

力、思維能力有限，在閱讀復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)往往難以產(chǎn)生足夠的興趣和熱情。但不能忽略的是，小學(xué)生的求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，結(jié)合所教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，合理地為學(xué)生選擇數(shù)學(xué)讀物，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力、思維能力[2]。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生延伸數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)發(fā)展史等。例如，在講授“圓的周長(zhǎng)和面積”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生精選數(shù)學(xué)家祖沖之的故事或圓周率演變的故事等內(nèi)容，以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀面，并讓學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)知識(shí)演變故事的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味，從而激發(fā)閱讀興趣，鍛煉閱讀能力。

但需要注意的是，閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕間就可以完成的。教師除了可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行閱讀內(nèi)容延伸外，還可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力精選適合其閱讀的書(shū)籍，以豐富學(xué)生的課外閱讀素材。如

《奇妙的數(shù)王國(guó)》就是非常適合低學(xué)段學(xué)生閱讀的數(shù)學(xué)讀物，這本讀物中有非常多有趣的童話(huà)故事，且故事中還涉及很多有趣的“數(shù)學(xué)人物”，通過(guò)閱讀這本讀物，學(xué)生不僅能學(xué)到很多數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)到“數(shù)”的價(jià)值，還能鍛煉數(shù)學(xué)閱讀能力、思維能力。此外，對(duì)于高學(xué)段學(xué)生，教師可以推薦《九章算術(shù)》作為拓展閱讀書(shū)籍，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步了解圓周率的相關(guān)知識(shí)，并感受數(shù)學(xué)的魅力、體會(huì)古人的智慧，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)讀物的興趣，進(jìn)而在潛移默化中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和數(shù)感核心素養(yǎng)。

（二）關(guān)注閱讀習(xí)慣，奠定閱讀能力發(fā)展基礎(chǔ)

好的閱讀習(xí)慣往往能夠達(dá)到事半功倍的閱讀效果。在核心素養(yǎng)視域下，為了更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，教師除了要設(shè)法激起學(xué)生的閱讀興趣，還需要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[3]。在具體教學(xué)中，教師可重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

1.帶領(lǐng)學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)符號(hào)

教師需帶領(lǐng)學(xué)生充分掌握教材中涉及的各種數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形圖標(biāo)語(yǔ)言，為學(xué)生順利進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀、進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。例如，教師應(yīng)督促學(xué)生充分掌握“＞”“＜”“×”“÷”“＝”“－”“＋”，以及

“高于”“低于”“多于”“少于”“增加了”“減少了”

“增加到”“減少到”等數(shù)學(xué)符號(hào)、語(yǔ)言的含義，以便學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)能夠快速、高效地理解其含義，為學(xué)生的閱讀能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行對(duì)比閱讀，以逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成“摳字眼”“咬文嚼字”的閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)閱讀能力，發(fā)展符號(hào)意識(shí)核心素養(yǎng)。

2.帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成日常閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要較長(zhǎng)的時(shí)間周期，因此，教師需要將數(shù)學(xué)閱讀滲透到日常教學(xué)活動(dòng)之中[4]。例如，

在講授“負(fù)數(shù)”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看天氣播報(bào)員播報(bào)天氣的片段，從而讓學(xué)生感受溫度數(shù)據(jù)變化的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)識(shí)讀零下的溫度對(duì)“負(fù)數(shù)”形成初步的體會(huì)和認(rèn)知。又如，在講授“長(zhǎng)方體和正方體”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，并尋找生活中的長(zhǎng)方體、正方體物品，通過(guò)教材理論知識(shí)閱讀與實(shí)物相結(jié)合的方式增加學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的了解，使學(xué)生能夠在課堂上更加順利、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生感受到閱讀給學(xué)習(xí)帶來(lái)的益處，提升學(xué)生的閱讀積極性和自信心?？傊?，教師應(yīng)通過(guò)在日常教學(xué)活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)閱讀，在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，從而真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展。

（三）重視方法引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

掌握正確的閱讀方法可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀更加順利、高效。然而，從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)情況來(lái)看，很多教師都缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)的重視，使得很多學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)讀物、數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，往往會(huì)有概念混淆、內(nèi)容理解不清等情況發(fā)生，從而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，在核心素養(yǎng)視域下，要想促使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得到有效發(fā)展，教師就需要在為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)解題技巧的同時(shí)，重視給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確地閱讀，使學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)為依據(jù)，合理地選擇、應(yīng)用適宜的閱讀方法完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)生能夠充分理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，發(fā)展閱讀能力與應(yīng)用意識(shí)核心素養(yǎng)[5]。

例如，在閱讀數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真對(duì)概念內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句閱讀，明確概念的基本含義。在此基礎(chǔ)上，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)思維出發(fā)，對(duì)概念中的符號(hào)、圖形、文字等數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以此來(lái)進(jìn)一步明晰數(shù)學(xué)概念的內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言文字閱讀能力，以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力。而在閱讀數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生利用“批注法”進(jìn)行閱讀，即邊閱讀應(yīng)用題內(nèi)容，邊對(duì)題中的關(guān)鍵信息進(jìn)行標(biāo)注，以便學(xué)生能夠全面把握題中隱藏的數(shù)學(xué)條件、數(shù)量關(guān)系等內(nèi)容，為其順利、準(zhǔn)確解題奠定基礎(chǔ)。

再如，教師還可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“圖示法”進(jìn)行閱讀，如在閱讀“植樹(shù)”問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀題目?jī)?nèi)容的同時(shí)，通過(guò)畫(huà)圖的方式來(lái)分析題意、簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)題目、直觀呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，以進(jìn)一步明確題目中的有效信息。如在解答“學(xué)校旁邊的一條小路長(zhǎng)20 m，在這條小路的一邊從頭到尾每隔4 m種一棵樹(shù)，一共能種幾棵樹(shù)？”這種習(xí)題時(shí)，很多學(xué)生會(huì)直接用“20÷4”的思路來(lái)解題，忽略了兩端均要種樹(shù)這一條件。因此，在解題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以畫(huà)圖的方式來(lái)呈現(xiàn)題意，將種樹(shù)的情況直接呈現(xiàn)出來(lái)，從而避免發(fā)生錯(cuò)誤。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生可以養(yǎng)成根據(jù)關(guān)鍵信息邊讀邊畫(huà)圖的閱讀習(xí)慣，同時(shí)還能鍛煉問(wèn)題分析、邏輯思維和問(wèn)題解決等能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重視，不僅要運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀方法的指導(dǎo)，真正讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中能夠根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容靈活地選擇適宜的閱讀方法來(lái)進(jìn)行閱讀，從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀效率、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年開(kāi)放課題“運(yùn)用數(shù)學(xué)閱讀促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：KCA2023348）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄒瑾（1977.11-），女，福建福州人，

任教于福州市群眾路小學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲全國(guó)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課比賽一等獎(jiǎng)，福州市優(yōu)秀輔導(dǎo)員。