*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“兒童創(chuàng)造學(xué)校：新建小學(xué)交互型學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)研究”（B/2021/02/176）的研究成果。

收稿日期：2024-03-20

作者簡介：侯俊東，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江山小學(xué)黨支部書記、校長，高級教師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校管理、創(chuàng)新教育。

摘要：兒童創(chuàng)造學(xué)校理念認(rèn)為，創(chuàng)造力是兒童未來發(fā)展的關(guān)鍵能力，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。兒童創(chuàng)造應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校日常的教育實(shí)踐中，應(yīng)將創(chuàng)造教育融入課程設(shè)計、教學(xué)活動、校園文化等多個方面。兒童創(chuàng)造學(xué)校的目標(biāo)指向?qū)W生創(chuàng)造力的提升，指向構(gòu)建一種充滿活力、開放包容、持續(xù)創(chuàng)新的學(xué)校文化。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江山小學(xué)通過創(chuàng)新的教育實(shí)踐，激發(fā)兒童參與創(chuàng)造學(xué)校的意愿與熱情，賦予兒童參與創(chuàng)造學(xué)校的機(jī)會與權(quán)利，培養(yǎng)兒童具有創(chuàng)造學(xué)校的能力與本領(lǐng)，呈現(xiàn)出師生和諧共生、學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的教育生態(tài)。

關(guān)鍵詞：兒童創(chuàng)造學(xué)校；創(chuàng)造力培養(yǎng)；校本探索

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）06-0046-05

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江山小學(xué)（以下簡稱“江山小學(xué)”）創(chuàng)辦于2020年8月，以“辦一所擁抱兒童充滿期待的新型學(xué)?！睘檗k學(xué)愿景，以“共生共長”為辦學(xué)理念。在“兒童創(chuàng)造學(xué)校”的校本探索中，學(xué)校為兒童創(chuàng)設(shè)多元、適性、深度的學(xué)習(xí)機(jī)會，打造、細(xì)化交互型學(xué)習(xí)空間，圍繞交互型學(xué)習(xí)空間建構(gòu)涵蓋人文社會、藝術(shù)審美、自然科學(xué)、身心健康、勞動研學(xué)、職業(yè)體驗(yàn)六大領(lǐng)域，由學(xué)科基礎(chǔ)類、實(shí)踐拓展類、特色項(xiàng)目類三個層次構(gòu)成的縱橫交錯、相互聯(lián)系的“多階魔方”課程體系[1]，實(shí)現(xiàn)全面育人、全科育人、全域育人。

一、兒童創(chuàng)造學(xué)校的內(nèi)涵

“創(chuàng)造”一詞，在廣義上是指人類通過思維活動和實(shí)踐探索，產(chǎn)生新的思想、觀念、技術(shù)或產(chǎn)品的過程。它體現(xiàn)了人類對于未知世界的好奇心和探索精神，是推動社會進(jìn)步和發(fā)展的重要動力。在教育領(lǐng)域，創(chuàng)造則更多地關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，通過啟發(fā)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

“兒童創(chuàng)造”指兒童在成長過程中，通過自身的學(xué)習(xí)和探索，產(chǎn)生新的想法、作品或解決方案的行為。兒童的創(chuàng)造力是他們與生俱來的潛能，表現(xiàn)為對未知的好奇、對事物的獨(dú)特見解以及解決問題的獨(dú)特方式。兒童的創(chuàng)造力是他們認(rèn)知世界、理解世界、改變世界的重要方式。

“兒童創(chuàng)造學(xué)校”的內(nèi)涵體現(xiàn)在理念、行動和目標(biāo)三個層面。首先，兒童創(chuàng)造學(xué)校是一種理念。這一理念強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造力是兒童未來發(fā)展的關(guān)鍵能力，也是推動社會進(jìn)步的重要動力，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，不僅注重知識的傳授，更重視激發(fā)兒童的探索精神和創(chuàng)新思維，為兒童成為未來的創(chuàng)新者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，兒童創(chuàng)造學(xué)校是一種行動。兒童創(chuàng)造應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校日常的教育實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)將創(chuàng)造教育融入課程設(shè)計、教學(xué)活動、校園文化等多個方面，通過創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境、鼓勵兒童參與創(chuàng)造實(shí)踐、營造濃厚的創(chuàng)造氛圍等方式，讓兒童在親身體驗(yàn)中感受創(chuàng)造的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。同時，學(xué)校也應(yīng)不斷反思和調(diào)整教育實(shí)踐，確保創(chuàng)造教育的有效實(shí)施。最后，兒童創(chuàng)造學(xué)校是一種目標(biāo)。兒童創(chuàng)造學(xué)校目標(biāo)指向培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的兒童，也指向構(gòu)建一種充滿活力、開放包容、持續(xù)創(chuàng)新的學(xué)校文化，讓每個兒童都能夠得到充分尊重和支持，讓他們的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)校成為他們實(shí)現(xiàn)自我價值的舞臺。此外，良好的學(xué)校文化也能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造力和工作熱情，推動學(xué)校不斷發(fā)展和進(jìn)步。

二、兒童創(chuàng)造學(xué)校的價值意蘊(yùn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生成長

兒童創(chuàng)造學(xué)校，其核心價值在于對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。它深深植根于現(xiàn)代教育理論，與建構(gòu)主義、多元智能理論和創(chuàng)新教育理念緊密相連。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，而非被動接受知識。兒童創(chuàng)造學(xué)校讓學(xué)生成為知識的探索者和創(chuàng)造者，通過主動參與、實(shí)踐合作，建構(gòu)自己的知識框架，形成獨(dú)特的見解和創(chuàng)造力。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，也能鍛煉他們的問題解決能力和批判性思維。同時，兒童創(chuàng)造學(xué)校與多元智能理論相契合，堅(jiān)信每個學(xué)生都擁有多種智能。因此，它致力于提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和活動，讓學(xué)生在各個領(lǐng)域都能得到全面發(fā)展。這種全面的教育方式有助于發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的潛能和特長，增強(qiáng)他們的自信心和成就感。兒童創(chuàng)造學(xué)校也符合創(chuàng)新教育理念的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。兒童創(chuàng)造學(xué)校通過提供自主、開放、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和探索精神，促使他們勇于嘗試、敢于創(chuàng)新。這種教育方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的未來競爭力，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)現(xiàn)師生和諧共生，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在兒童創(chuàng)造學(xué)校的校本探索中，師生之間的關(guān)系不再是簡單的教與學(xué)的關(guān)系，而是共同探索、共同成長的伙伴關(guān)系。兒童創(chuàng)造學(xué)校有助于構(gòu)建和諧的教育生態(tài)環(huán)境。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境與學(xué)生發(fā)展的相互關(guān)系，認(rèn)為良好的教育生態(tài)環(huán)境對學(xué)生的成長至關(guān)重要。兒童創(chuàng)造學(xué)校倡導(dǎo)師生之間建立平等、民主關(guān)系，鼓勵師生共同參與學(xué)校的各項(xiàng)活動。同時，它也強(qiáng)調(diào)師生之間的互動與合作，鼓勵教師走進(jìn)學(xué)生的生活，了解他們的需求和興趣，從而提供更加貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。這種互動與合作不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也有助于增進(jìn)師生之間的感情，實(shí)現(xiàn)真正的和諧共生。和諧共生的師生關(guān)系的營建要求教師更新教育觀念，掌握創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段，關(guān)注教育領(lǐng)域的最新動態(tài)和研究成果，具備自我提升和持續(xù)發(fā)展的能力。這種全面的教師專業(yè)發(fā)展不僅有助于學(xué)生的成長和發(fā)展，也能提升教師的職業(yè)成長力和幸福感。因此，兒童創(chuàng)造學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面具有重要的價值，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和持續(xù)學(xué)習(xí)動力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

（三）提升學(xué)校內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論，兒童創(chuàng)造學(xué)校對于整體提升學(xué)校內(nèi)涵和推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展具有顯著的影響。它為學(xué)校的發(fā)展提供了全新的視角和思路，有助于構(gòu)建更加開放、包容和富有活力的教育生態(tài)系統(tǒng)。首先，教學(xué)方法的革新能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次，課程設(shè)置的優(yōu)化有助于學(xué)校形成更加完善的教育體系，提升學(xué)校的整體教育水平。再次，教育技術(shù)的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動學(xué)校的現(xiàn)代化發(fā)展。最后，積極向上、富有創(chuàng)意的校園文化氛圍營造，能夠激發(fā)師生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，有助于形成獨(dú)特的學(xué)校品牌，提升學(xué)校的社會影響力。

三、兒童創(chuàng)造學(xué)校的實(shí)施路徑

（一）激發(fā)兒童參與創(chuàng)造學(xué)校的意愿與熱情

兒童具有參與創(chuàng)造學(xué)校的強(qiáng)烈意愿。兒童天生好奇、富有創(chuàng)造力，他們渴望在探索和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新事物。因此，學(xué)校應(yīng)提供一個支持性的環(huán)境，激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造型人格。在兒童創(chuàng)造學(xué)校的校本探索過程中，江山小學(xué)把引導(dǎo)兒童創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間作為核心實(shí)踐之一，通過創(chuàng)設(shè)一個充滿探索和創(chuàng)新機(jī)會的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)校生活的各個方面。

1.鼓勵學(xué)生自主布置環(huán)境

為了激發(fā)兒童的創(chuàng)造意愿，學(xué)校鼓勵兒童參與教室、校園乃至整個學(xué)校環(huán)境的布置。無論教室的裝飾、學(xué)習(xí)區(qū)域的規(guī)劃，還是學(xué)習(xí)工具的擺放，都讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需求進(jìn)行。以圖書館空間規(guī)劃設(shè)計為例，學(xué)校鼓勵學(xué)生提出自己的想法和建議，如閱讀區(qū)的布局、座位的安排、照明的設(shè)置等，讓圖書館的每一處設(shè)計都體現(xiàn)出學(xué)生的想法；邀請學(xué)生設(shè)計圖書館的標(biāo)識和裝飾，如墻畫、海報、指示牌等，以設(shè)計作品體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意和圖書館的文化氛圍；鼓勵學(xué)生參與閱讀角落的布置，如選擇舒適的坐墊、放置喜歡的植物、添加個性化的書架裝飾等，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。學(xué)生在自主設(shè)計、布置環(huán)境的過程中，不斷嘗試新的方法和材料，尋找最佳的布局方案，這為學(xué)生構(gòu)建了一個學(xué)習(xí)和探索的過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到創(chuàng)造的樂趣和價值。

2.創(chuàng)造性延展空間功能

空間的創(chuàng)造性延展可以為兒童提供一個無拘無束、自由探索的環(huán)境，讓兒童能夠按照自己的興趣和想法去嘗試、去創(chuàng)新。在不改變已有物理空間結(jié)構(gòu)的前提下，學(xué)校通過創(chuàng)新的方式賦予空間新的使用目的和價值，延展空間的功能，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)。如學(xué)校通過“校園趣創(chuàng)家——江山小魯班”項(xiàng)目，讓學(xué)生搭建木屋。學(xué)生自己動手制作搭建木屋的工具，借助工具在學(xué)校的中庭花園合作創(chuàng)造了屬于自己的一片天地?；谀疚莸闹行奈恢?，結(jié)合中庭花園旁的食堂，學(xué)校把木屋、食堂、中庭花園進(jìn)行空間整合，在特定的時間，如午間、課后服務(wù)活動時，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生交流研討的大空間。學(xué)生在這里開展各種活動，如研討會、讀書分享沙龍或項(xiàng)目研究小組活動，在場域中進(jìn)行深入的思想碰撞。節(jié)假日，學(xué)生又將其轉(zhuǎn)變?yōu)樘槭袌?，在這里分享自己的二手書籍、手工制品或其他創(chuàng)作產(chǎn)品。在與同學(xué)、老師以及家長的交流和互動中，學(xué)生的創(chuàng)造熱情得到充分激發(fā)。

3.充分發(fā)揮創(chuàng)生空間的價值

創(chuàng)生空間是兒童創(chuàng)造學(xué)校實(shí)施路徑中的一個重要環(huán)節(jié)，它將學(xué)校中的非傳統(tǒng)教學(xué)空間轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M創(chuàng)意和有教育價值的環(huán)境。通過空間的創(chuàng)新利用，江山小學(xué)為學(xué)生提供了一個多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)校的每個角落都變成學(xué)習(xí)和成長的場所，讓學(xué)生在日常生活中隨時隨地都能接觸到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的機(jī)會。以學(xué)校廊道空間的創(chuàng)生為例，學(xué)校鼓勵師生共同參與，將這些空間設(shè)計成為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的多功能區(qū)域。如：一年級門前的走廊進(jìn)行了游戲化設(shè)計。各種互動游戲如跳房子、走迷宮、拼圖等，可以在課間休息時吸引學(xué)生參與。學(xué)生在放松休息、鍛煉身體的同時，創(chuàng)意火花不斷閃現(xiàn)。二樓走廊盡頭區(qū)域設(shè)立了“校園生長家”植物角。植物角的功能設(shè)置、區(qū)域劃分、植物養(yǎng)護(hù)由學(xué)生主導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)造學(xué)校的熱情。一樓進(jìn)校大廳成為一個流動的藝術(shù)畫廊和才藝展示舞臺，定期輪換展示學(xué)生制作的手工藝作品，每日早晨由學(xué)生輪流展示音樂才藝，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)欲望，同時也增強(qiáng)了學(xué)校的文化氛圍。

（二）賦予兒童參與創(chuàng)造學(xué)校的機(jī)會與權(quán)利

兒童應(yīng)當(dāng)享有參與創(chuàng)造學(xué)校的充分機(jī)會與權(quán)利。傳統(tǒng)的教育模式中，兒童往往被視為被動的接受者，他們的聲音和意愿被忽視。然而，在兒童創(chuàng)造學(xué)校的理念下，教育者尊重兒童的主體地位，讓兒童參與學(xué)校的決策和建設(shè)。通過提供個性化的學(xué)習(xí)路徑，讓兒童根據(jù)自己的興趣和潛能進(jìn)行選擇，從而促進(jìn)兒童個性化發(fā)展，增強(qiáng)兒童的自主性和自我管理能力。江山小學(xué)重點(diǎn)從以下幾個方面賦予兒童參與創(chuàng)造學(xué)校的機(jī)會與權(quán)利。

1.成立兒童議事會

兒童議事會讓學(xué)生直接參與學(xué)校管理和決策。議事會的成員通過班級選舉產(chǎn)生，確保每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)聲。在議事會中，學(xué)生討論學(xué)校的重要議題，如課程安排、活動規(guī)劃等，并提出自己的見解和建議。這些建議經(jīng)過討論和完善后，可以直接影響學(xué)校的決策，使學(xué)生感受到自己對學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn)和重要性。

2.定期舉辦規(guī)則制定工作坊

規(guī)則制定工作坊重在培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和參與精神。在工作坊中，學(xué)生通過小組合作，討論和制定班級或?qū)W校的新規(guī)則。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，幫助學(xué)生理解規(guī)則的必要性和如何制定公正合理的規(guī)則。學(xué)生通過實(shí)際操作，學(xué)會平衡個人自由與集體利益，形成對規(guī)則的尊重并遵守規(guī)則。

3.實(shí)施班級自治制

班級自治制讓學(xué)生學(xué)會自我管理。每個班級都實(shí)行了班級自治制度，學(xué)生通過民主選舉產(chǎn)生班委會，負(fù)責(zé)管理班級內(nèi)部事務(wù)。班委會的職責(zé)包括制定班級規(guī)則、監(jiān)督規(guī)則執(zhí)行情況以及組織班級活動。這種自治模式讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會自我管理，同時也培養(yǎng)了他們的責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)能力。

4.創(chuàng)設(shè)“江山小當(dāng)家”角色

“江山小當(dāng)家”角色進(jìn)一步激發(fā)了兒童創(chuàng)造學(xué)校的熱情。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，“江山小當(dāng)家”是指學(xué)校各個重要崗位的小負(fù)責(zé)人，他們不僅參與學(xué)校的日常管理，如圖書館管理、食堂監(jiān)督等，還提出改善建議，參與決策過程。這種形式讓學(xué)生在實(shí)際工作中體驗(yàn)管理帶來的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

（三）培養(yǎng)兒童具有創(chuàng)造學(xué)校的能力與本領(lǐng)

兒童創(chuàng)造學(xué)校堅(jiān)信兒童具備成功創(chuàng)造學(xué)校的能力與本領(lǐng)。培養(yǎng)兒童具有創(chuàng)造學(xué)校的能力與本領(lǐng)，不僅有助于兒童的未來成長，而且有利于彰顯學(xué)校特色，提升學(xué)校教育質(zhì)量。在兒童創(chuàng)造學(xué)校的校本實(shí)踐中，江山小學(xué)在兒童創(chuàng)造課程方面著力，培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維。兒童創(chuàng)造課程以兒童為中心，注重兒童的自主性和探索性，鼓勵兒童嘗試新事物、發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，幫助他們更好地適應(yīng)未來的社會和生活。

1.開設(shè)“課前三分鐘”微課程

“課前三分鐘”微課程基于學(xué)科課程開設(shè)，利用每節(jié)課一開始的三分鐘開展演講展示活動。學(xué)生結(jié)合自己的興趣、知識和能力，以個性化的方式對學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行理解和拓展。他們自主選擇感興趣的學(xué)科知識點(diǎn)，通過深入研究和準(zhǔn)備，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為簡短而富有創(chuàng)意的演講。“課前三分鐘”微課程不僅提升了學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，也使他們成為課堂學(xué)習(xí)的積極推動者。

2.師生共同創(chuàng)生綜合實(shí)踐課程

“校園生長家”是以兒童創(chuàng)造學(xué)校理念為核心，以學(xué)習(xí)空間打造為依托，在了解兒童興趣、需求和意愿的基礎(chǔ)上師生共同創(chuàng)生的綜合實(shí)踐課程。它強(qiáng)調(diào)兒童的主動性和創(chuàng)造力，要求教育注重培養(yǎng)兒童的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生是課程創(chuàng)生的主導(dǎo)者，他們通過參觀校園、觀察記錄和制作心愿卡片，直接參與課程內(nèi)容設(shè)計。他們的意愿和需求成為課程創(chuàng)生的重要依據(jù)，確保了課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和興趣緊密相關(guān)?！靶@生長家”課程的創(chuàng)生突出兒童的學(xué)習(xí)主導(dǎo)者地位，讓兒童通過動手實(shí)踐來探索和學(xué)習(xí)新知識，獲得情感發(fā)展，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識和創(chuàng)新能力。

3.兒童自主研發(fā)課程

在江山小學(xué)的課程創(chuàng)新實(shí)踐中，兒童的實(shí)踐能力得到了充分的鍛煉。特別是在兒童創(chuàng)造課程的實(shí)施中，學(xué)生不僅是知識的接受者，更是課程內(nèi)容的創(chuàng)造者和實(shí)踐者。在開發(fā)“校園趣創(chuàng)家”課程時，學(xué)校讓學(xué)生自己選定感興趣的活動主題，通過搜集資料、交流討論了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，再以小組為單位開展課程實(shí)踐活動，并自主制作講解視頻，最后利用校園電視臺和學(xué)校微信公眾號等多媒體平臺推廣自己的研究成果。“校園趣創(chuàng)家”課程研發(fā)過程，每一步都體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和實(shí)踐性。學(xué)生不僅需要搜集和整理信息，還要運(yùn)用多媒體工具進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作和分享，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，也提高了他們的技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維。

兒童創(chuàng)造學(xué)校的校本探索通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生張揚(yáng)個性和釋放潛能，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師通過不斷探索和實(shí)踐，提升了自身教育教學(xué)能力，與學(xué)生共同成長。學(xué)校教育教學(xué)理念的更新、教育資源的優(yōu)化以及教育環(huán)境的改善等，為師生創(chuàng)造了更加優(yōu)質(zhì)的發(fā)展空間。未來，江山小學(xué)將在“嚼得菜根，做得大事”的校訓(xùn)指引下繼往開來、求真務(wù)實(shí)、銳意進(jìn)取，繼續(xù)全面貫徹黨的教育方針，進(jìn)一步深化學(xué)校教育教學(xué)和管理改革，堅(jiān)持高起點(diǎn)開局、高標(biāo)準(zhǔn)開展、高質(zhì)量推進(jìn)，創(chuàng)新學(xué)校管理與服務(wù)，多維度開展課程建設(shè)，全面促進(jìn)學(xué)生成長，開創(chuàng)充滿期待的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯俊東.交互型學(xué)習(xí)空間的校本設(shè)計與實(shí)踐[J].江蘇教育，2023（9）：64.

責(zé)任編輯：丁偉紅