顧益軍 蔣皎

*本文系2020年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目“‘五育并舉，融合育人的校本實踐探索”的階段性研究成果。

收稿日期：2024-02-13

作者簡介：顧益軍，宜興市荊溪小學校長，高級教師；蔣皎，宜興市荊溪小學教科室副主任。

摘要：宜興市荊溪小學依托江蘇省前瞻性教學改革實驗項目“‘五育并舉，融合育人的校本實踐探索”，多年來進行了五育的滲透融合、共生發(fā)展的實踐探索。學校堅守傳統(tǒng)辦學特色，堅持五育均衡發(fā)展，在機制優(yōu)化中傳承“五育并舉”辦學理念。在文化傳承中建構(gòu)“五育并舉”育人體系，力求特色項目普及化，課程管理均衡化，社團活動自主化，環(huán)境建設(shè)整全化。在積極探索中奔赴“五育并舉”美好樣態(tài)，培養(yǎng)淳樸、厚實、矯健、典雅、勤快的荊小少年，塑造更有情懷、更專業(yè)、更自覺的教師，建設(shè)更有特色、更有自信、更有期許的學校，初步形成了融合育人、共生成長的新局面。

關(guān)鍵詞：堅守；唯實；整全；五育并舉；融合育人

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）06-0038-05

宜興市荊溪小學依托江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目“‘五育并舉，融合育人的校本實踐探索”，多年來進行了五育的滲透融合與共生發(fā)展的實踐探索，在堅守中傳承和超越，不斷優(yōu)化“五育并舉，融合育人”，初步形成了融合育人、共生成長的新局面。

一、堅守：在機制優(yōu)化中傳承“五育并舉”辦學理念

在建設(shè)教育強國的征程中，如何堅持五育并舉、深化關(guān)鍵領(lǐng)域的改革，如何建構(gòu)“五育并舉，融合育人”的育人體系，已經(jīng)成為新時期深化教育改革的攻堅難題，也成為時代賦予我們的擔當和使命[1]。宜興市荊溪小學多年來將“五育并舉，融合育人”作為辦學的價值堅守，以“五育并舉，融合育人”統(tǒng)領(lǐng)辦學理念，彰顯辦學底蘊。

（一）堅守傳統(tǒng)辦學特色

在深化教育改革的行動中，荊溪小學在不斷思考：“五育并舉”的內(nèi)涵是什么？我們?nèi)绾握w推進“五育并舉”？荊溪小學是一所只有1000多人的小學校，學校硬件條件并不優(yōu)越。雖然受環(huán)境條件的限制，但歷任校長都傳承了這樣的理念：培養(yǎng)學生不是唯分育人，而是要全面發(fā)展。學校幾十年如一日堅持開展民樂、書法、誦讀和游泳等特色項目，形成了“琴書誦泳”的辦學特色。在項目推進過程中，學校進一步打造四大特色品牌。民樂方面請樂團教師選、改、編校本教材，用人手一冊的《樂在荊溪》規(guī)范教學過程，學校組織學生參加各級各類的比賽、演出，錘煉技藝。書法方面安排每周一節(jié)書法課，每周開展一次班級書法社團活動，每兩周組織一次書法展板展出，定期更換書法長廊作品，一學期開展一次書法段位評定，一年組織一次書法考級。誦讀方面學校設(shè)定了閱讀段位考核機制，期末根據(jù)閱讀量、閱讀交流、閱讀展示、相關(guān)知識競賽等考核評價，從“閱讀一段”開始，到“閱讀九段”，以學期、學年為單位逐步提升學生閱讀能力?！靶∠＿恕鄙鐖F的朗誦節(jié)目走上升旗儀式，孩子們落落大方，在全校師生面前展示自我。每天午餐后設(shè)置專門的閱讀時間，讓孩子們盡情地徜徉書海；每周一次的 “書香校園專題廣播”由三到五年級各班輪流負責，這個班級的整本書閱讀感悟，成為全校師生的文化大餐。每年開展一次隆重的讀書節(jié)活動，組織師生同讀、親子共讀，讓書香彌漫校園并延伸到家庭。游泳方面學校成立了游泳社團，堅持專人負責，對運動員專車接送，由專職教練天天訓練。

學校在開齊上足國家課程的基礎(chǔ)上，優(yōu)化地方和學校課程，動腦筋想辦法，錯時分批，盡量讓更多學生參加民樂、書法、誦讀和游泳等特色項目?，F(xiàn)在，學校已形成了鮮明的辦學特色，學校民樂隊數(shù)次榮獲全國民樂大賽獎項，被江蘇省教育學會書法專業(yè)委員會授予中國書法（寫字）特色學校，學校游泳隊代表無錫市參加省賽和國賽，30多人次獲一、二等獎，多名隊員成為國家二級運動員。

（二）堅持五育均衡發(fā)展

在實踐中，我們認識到，教育最終是為了學生的全面發(fā)展。荊溪小學重視學生“五育”的融合發(fā)展，積極探索“五育并舉”的落地路徑，從“培養(yǎng)整全人”的視角，均衡發(fā)展五育。學校開齊上足國家課程，架構(gòu)了學科課程與融合課程融通的學校課程體系，通過學科融合式、項目融合式、主題融合式、活動融合式等推進五育融合的范式，推進學科或課程之間的五育融合。

學校著力于全學科實踐育人的一體化建設(shè)，以五育特色課程開發(fā)為起點，以特色課程團隊的建設(shè)來打破學科、年級壁壘。學校開展了課堂教學范式改革，建構(gòu)和完善“四學四融”課堂范式（學生的獨學、組學、展學、檢學與教師的融景、融導、融合、融通），堅持學為主、教為輔的原則，以學定教，以評促學，使課堂呈現(xiàn)出思維的進階和學習的靈動。我們探索實現(xiàn)跨學科、超學科的學科課程發(fā)展，走出校園、走進工廠、走進社區(qū)、走進名勝古跡，以“超學科主題探究”的形式開展適合各年級段的主題教學活動。

學校不斷優(yōu)化“五育并舉，融合育人”的長效運行機制，通過“一育為主導”的自覺融合和“多育融合”的整合方式，建立“五育”融合之序，培養(yǎng)“五育”融合思維，變革教師的教和學生的學，建立科學的融合邏輯和有序的發(fā)展路徑[2]。學校無主副課之分，尤其關(guān)注體育、美育、勞育的發(fā)展，加強五育中“弱項轉(zhuǎn)強”的研究。學校位于城鎮(zhèn)社區(qū)，占地面積小。相對于德育、智育、美育，本校學生體育、勞育實踐空間有限。為了強化體育和勞育，學校在體育方面，借助市游泳館的專業(yè)力量發(fā)展游泳項目，將“游泳操”作為學生大課間活動的一個集體項目。學校合理安排每一塊場地，通過體育場地游戲、體能訓練場、趣味運動會強化體育發(fā)展。學校的勞動教育通過“小菜地種植”、各年級勞動技能展示、每日勞動任務安排、每周一次的大掃除、節(jié)假日的“露一手”等活動深入開展，還邀請勞動模范和學生面對面交流，讓“勞動最光榮”深入人心。

二、唯實：在文化傳承中建構(gòu)“五育并舉”育人體系

“唯實”，是指學校從實際出發(fā)，從“心”出發(fā)，從內(nèi)心深處認同“五育并舉，融合育人”的理念，以“唯實”的態(tài)度和作風，追求“五育并舉，融合育人”的項目建設(shè)實效。

（一）特色項目普及化

學校堅守“為了學生全面發(fā)展”的育人理念，各類特色訓練項目隨著學生的需求不斷發(fā)展，真正把特色訓練落實到日常的教育活動中，以特色發(fā)展推動融合育人的項目建設(shè)，實現(xiàn)全體師生“理念—興趣—特長—成長”的項目進階。

學校堅持民族樂器的普及教學，在“博藝樓”開辟了20多間藝術(shù)訓練房，設(shè)置了二胡、琵琶、古箏、揚琴、笛子、嗩吶、中阮、大提琴、貝斯、木琴等課程。全校近千人次參加民樂訓練。樂團由學校分管藝體的教導處人員負責，另外配一名專職民樂教師、一名工作人員參與管理。周一是四、五、六年級上民樂課，周二是一、二、三年級上民樂課，外聘近20名民樂教師，分樂種上課，每一個樂種小班可達20人，讓更多學生在民樂中成長。學校選拔部分學生，組建成70人的學校大樂隊，每年由省、市級民族樂團的專家來校指導訓練一首新曲目，參加各級各類的比賽。樂團多次在無錫市中小學生“百靈鳥”文藝匯演奪得金獎，參加江蘇省中小學藝術(shù)展演獲省一等獎。

（二）課程管理均衡化

“唯實”，是指我們從管理、德育、課程、教學到社團活動，扎實創(chuàng)新，不斷拓展校本化的實施通道。學校始終堅持開齊上足課程，注重學科間的融合發(fā)展，讓每一門學科都發(fā)揮其獨特的教育功能，做到五育并舉、均衡發(fā)展。同時，以學科實踐、主題活動推動學生興趣愛好的發(fā)展，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展。

在實踐中，我們認識到“五育成人”的教學價值取向，是通過“五育融合”的教學促進人的生命的完整發(fā)展，是一個系統(tǒng)性的培養(yǎng)過程，需要全部學科（課程）教學諸環(huán)節(jié)的共同實施，需要學科之間、教師之間分工協(xié)助，這是我們基于共同教育目的的教育手段的分工，每一個教育環(huán)節(jié)、每一名教師都承擔著全方位育人的任務。學校充分發(fā)揮學科或課程的主陣地作用，建立和完善了“課程—學科—社團—平臺”四位一體的基礎(chǔ)性創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。以各學科教學為基礎(chǔ)，開發(fā)立體化課程群，創(chuàng)建高水平學生社團，搭建實踐創(chuàng)新平臺，積極參與具有影響力的省、市教育教學活動。通過“五育互育”，促進學生與教育者的共生共長，深入推進新時代素質(zhì)教育。

（三）社團活動自主化

五育之間是交融共生的關(guān)系，是在五育的不同領(lǐng)域、環(huán)節(jié)、學科之間構(gòu)成一個完整的體系并對人的生命成長產(chǎn)生作用，從而構(gòu)建一個學校和社會協(xié)同、課內(nèi)與課外一體的德智體美勞全面培養(yǎng)體系，這才是教育的根本。社團活動具有綜合性，往往是跨學科的，是開展五育融合的有效載體。學校根據(jù)學生的興趣和愛好，提供了30多個社團項目供學生選擇，建立了多樣化的社團活動實踐通道。

學校開設(shè)了科技課程、STEAM課程，設(shè)立了“趣味數(shù)學”“愛上數(shù)學”小主播課堂、電腦課程、創(chuàng)客空間等社團課程，組織學生參加學科競賽、VEX機器人挑戰(zhàn)賽、電腦制作活動、青少年創(chuàng)新設(shè)計大賽、明天小小科學家等比賽，培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新潛質(zhì)的學生。開設(shè)了小溪叮咚、小記者等社團課程，組織各類誦讀、讀書節(jié)活動，以編輯作文報、征文競賽等活動為平臺，提升學生的文學素養(yǎng)。學校積極開展豐富多樣的書法主題活動，通過組織寫字比賽、寫春聯(lián)活動等方式，來促進學生感受書法的實用性；尤其加強作業(yè)書寫引導，養(yǎng)成良好書寫習慣。通過“學訓一體”體育專項訓練課程，市級、校級田徑運動會、校園體育節(jié)等活動，提升學生體育運動水平。通過民樂、合唱、舞蹈、線描、泥塑等社團課程，以書畫大賽、藝術(shù)節(jié)、合唱比賽等為平臺，開展“樂在荊溪，絲風竹韻”系列展示活動，幫助有藝術(shù)潛質(zhì)的學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

（四）環(huán)境建設(shè)“整全化”

學校在環(huán)境建設(shè)中融入培養(yǎng)“整全人”的理念，營造學?！扒诓蔽幕諊?，構(gòu)建更加多元、均衡發(fā)展的育人體系。學校先后對校園環(huán)境、人文景觀等進行了提升：出新了12個“民樂創(chuàng)演室”，改造了“歷史印記”“荊溪榜樣”“精彩瞬間”等主題活動教室，展現(xiàn)了學校民樂三十年的堅守與超越；建成了游泳俱樂部榮譽墻，展示了荊小游泳健兒“十年磨一劍”、劈波斬浪的成長與收獲；設(shè)置了“書香苑”、古詩詞長廊，裝備了觸摸式電子屏，讓校園彌漫書香；改造了“博識樓”“博愛樓”等，讓學校特色可見、可聽、可思、可感。學校在建設(shè)書法長廊、民樂天地、誦讀園地、書香畫苑的基礎(chǔ)上，發(fā)揮窗臺、走廊、護欄、墻壁、圍墻等校園物理空間的育人功能，讓師生學習、體驗空間更豐富多彩。

三、整全：在積極探索中奔赴“五育并舉”美好樣態(tài)

“五育融合”的最終目的，在于促進人的全面發(fā)展，激發(fā)人的全部潛能，實現(xiàn)人與自我、人與社會、人與自然的和諧統(tǒng)一。項目立項以來，學校努力創(chuàng)新校本管理模式，進行積極有效的探索，改變了師生的精神面貌，也給學校帶來了蓬勃發(fā)展的生機，辦更有特色、自信、期許的學校，成為師生員工的共同愿景。

（一）培養(yǎng)淳樸、厚實、矯健、典雅、勤快的荊小少年

學校以“勤博”為價值追求，落實全面發(fā)展，確立“優(yōu)良的學科成績+良好的學習與行為習慣+鮮明的特長”的“大質(zhì)量觀”，通過五育并舉的各類活動，培育“淳樸、厚實、矯健、典雅、勤快”的“勤博少年”。

1.創(chuàng)新班集體的建設(shè)

學校從關(guān)注、滿足每一個學生的發(fā)展需求出發(fā)，積極創(chuàng)新以育人為核心的班集體建設(shè)，相繼開展了班主任育人理念、班級格言、班級公約、班徽設(shè)計、班級活動方案等內(nèi)容的征集、展示活動，邀請任課老師、學生、家長等積極參與討論、設(shè)計，在此過程中營造和諧友愛、積極向上的班級氛圍，感染、熏陶、鼓勵、引領(lǐng)學生在活動中挖掘潛力、共享快樂、個性發(fā)展、全面進步，人人都做荊小“勤博好少年”。

2.整合各類育人資源

學校充分利用課后服務時間，邀請家長志愿者以及司法、公安、環(huán)保、醫(yī)護、退休教師等各個領(lǐng)域的人士進校園，開展如手工制作、美食烹飪、科普講座、閱讀分享等精彩紛呈的實踐活動，涵養(yǎng)孩子們的勤博品格。

3.德育活動鑄新淘舊

學校號召全體師生守護民族記憶、賡續(xù)文化根脈。荊小少年在“百暢園年味尋趣”“傳統(tǒng)年俗體驗傳承”“清明緬懷、情思永存”等民俗活動中更“淳樸”。加強勞動實踐活動，校內(nèi)勞動基地小菜園、小果園生機勃勃，各年級圍繞“勞動清單”開展相應的小型比賽或展示活動，并進行評價，勤快的孩子越來越多。

4.完善評價激勵機制

學校通過“勤博少年”評比和展示活動，從德、智、體、美、勞五方面實現(xiàn)評價的“五育”融合。人手一本的“勤博少年”成長冊，記錄著學生從入學到畢業(yè)每學期的收獲，除了對學生參與學?！扒贂b泳”四大特色活動項目的階段性考核，對于德育中的品德修為、智育中的學科學習、體育中的運動品格、美育中的創(chuàng)新意識、勞育中的態(tài)度方法等，每學期都有相應的考核。通過學生自評、同伴互評、家長評價、教師綜合評價等方式，引導學生找到自己的閃光點和“最佳發(fā)展區(qū)”。各班每個月評選表彰“八好小標兵”，即“讀好書、寫好字、彈好琴、下好棋、講好話、保好潔、走好路、做好操”，評比內(nèi)容既契合了我校的特色建設(shè)項目，也彰顯了“勤博”內(nèi)涵。

（二）塑造更有情懷、更專業(yè)、更自覺的教師

教書育人不靠純粹的技巧，而是技、藝、道的渾然一體，要有育人的境界。多年來，隨著學校的發(fā)展，教師更加關(guān)注學生成長和教育教學專業(yè)精進，不斷調(diào)整自己、不斷適應新時代育人需求，努力做更有情懷、更專業(yè)、更自覺的“整全”教師。

1.開發(fā)校本化融合課程

學校組建了跨學科、跨年級乃至跨校園的教學團隊，有效利用地方資源、文化資源和科研力量，邀請高校教授、名師參與學校課改活動，共同開發(fā)學科研學、新工程教育、傳統(tǒng)非遺文化等校本課程，將五育融合融入校本課程建設(shè)中。學校建構(gòu)“大教研”互動平臺，開展“學科整合、跨育拓展”的新課程研修活動，持續(xù)更新研學研修活動，讓教師更加專業(yè)。

2.打造學習型標兵團隊

學校以建設(shè)“教育集團”為契機，打造學習型標兵團隊，磨煉師能，實現(xiàn)研修賦能。團隊標兵任務有：利用“師說講堂”大力弘揚四有精神，踐行校訓；圍繞“好課堂”開展多種形式的業(yè)務練兵；帶頭上好各類公開課，主持教研活動、課題研討，“送教下鄉(xiāng)”“協(xié)作教研”；讀教育書籍、寫讀后感、教育教學論文；將團隊精神和文化傳給身邊的同事、同行的家長，達成培養(yǎng)整全人的目標。

3.繪制教師動態(tài)發(fā)展圖

學校每學期為每位教師繪制教師動態(tài)發(fā)展圖，根據(jù)時間軸記錄教師參與組級、市級、校級活動等個人發(fā)展關(guān)鍵節(jié)點，展現(xiàn)教師成長的軌跡，調(diào)整后續(xù)的安排；不斷完善青年教師培養(yǎng)檔案，要求教師對照個人發(fā)展的目標，逐級跨越，一學年一考核；對于“勤博”育人好教師團隊建設(shè)，一個周期就要形成一份校級研究報告；編輯論文集，讓老師們的經(jīng)驗、良策得以交流；利用簡報、視頻來宣傳優(yōu)秀教師，在隊伍建設(shè)中不斷樹立標桿。這一系列舉措都讓教師更有情懷、更加專業(yè)、更加自覺。

（三）建設(shè)更有特色、更有自信、更有期許的學校

多年來，學校在“堅守中超越”，我們的學生從民樂起步，習得一種樂器；從學書法入門，寫得一手好字；從學游泳開始，荊小飛魚劈波斬浪；愛上朗誦，成了金話筒得主；熱衷學下棋，性情穩(wěn)重踏實……我們堅信荊溪小學的特色在五育并舉、融合育人的大旗下終將迸發(fā)出蓬勃的力量。

面對學校的未來，我們也有更多的期許。我們將進一步挖掘優(yōu)秀學生的精神資源，例如頑強拼搏、奮勇爭先、吃苦耐勞、團結(jié)合作、堅持不懈、勝不驕敗不餒等，用故事、案例的形式來宣傳、涵養(yǎng)更多的勤博少年。要更善于立足學科，充分發(fā)揮每一堂課、每一個教育契機的“五育效應”，實現(xiàn)基于融合、為了融合和沉浸融合之中的新型教學方式；形成基于融合、適恰融合和沉浸融合的新型學校管理方式。

項目實施兩年多，我們深切體會到，要破解五育并舉之難，就要在傳承中堅守自己的教育理念，扎實建構(gòu)培養(yǎng)“整全人”的校本化人才培養(yǎng)通道，不斷推進“融合育人”的系統(tǒng)思維、治理體系、有效機制和實踐創(chuàng)新[3]，追求運行體制與評價機制的長效，在堅守和自信中開辟“五育并舉”教育的新天地，形成學?！叭诤嫌恕逼放菩?。

參考文獻：

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責任編輯：顏瑩