*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期立項(xiàng)課題“基于學(xué)科融合的整本書立體化閱讀研究”（2021JY14-L84）的研究成果。

收稿日期：2024-01-20

作者簡介：韓劉學(xué)，無錫經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心科研指導(dǎo)室主任，高級教師，無錫經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)初中語文學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)和科研管理。

摘要：當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)存在閱讀目的功利化、閱讀內(nèi)容淺表化、閱讀過程模式化和閱讀結(jié)果單一化等傾向。整本書立體化閱讀教學(xué)注重閱讀起點(diǎn)的情境化切入、閱讀過程的項(xiàng)目化實(shí)施、閱讀方式的沉浸式體驗(yàn)和閱讀結(jié)果的個性化創(chuàng)生，以尊重學(xué)生的自主性、聚焦意義的建構(gòu)性、倡導(dǎo)實(shí)施的綜合性、堅(jiān)持評價(jià)的激勵性為實(shí)施原則，通過情境切入激發(fā)閱讀興趣、任務(wù)驅(qū)動搭建閱讀支架、多元對話構(gòu)建閱讀意義、成果會展呈示閱讀發(fā)現(xiàn)等實(shí)踐路徑來推動整本書閱讀的教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；立體化閱讀；語文閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）06-0051-04

整本書閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界，提升核心素養(yǎng)。當(dāng)前，整本書閱讀教學(xué)的推進(jìn)出現(xiàn)了閱讀目的功利化、閱讀內(nèi)容淺表化、閱讀過程模式化和閱讀結(jié)果單一化等傾向。長期以應(yīng)試為目的的閱讀，導(dǎo)致閱讀的價(jià)值和意義窄化，“整本書閱讀多停留于老師提前布置任務(wù)，學(xué)生自由閱讀和做內(nèi)容概括，最后拿出一兩堂課進(jìn)行交流討論的線性演進(jìn)過程”[1]，學(xué)生缺乏對整本書內(nèi)容和意義的主動建構(gòu)。整本書立體化閱讀教學(xué)是教師運(yùn)用立體化思維，推動學(xué)生與整本書進(jìn)行深度對話，將學(xué)生單一平面的閱讀轉(zhuǎn)化為多元立體的閱讀。明晰整本書立體化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵特征，探索整本書立體化閱讀教學(xué)的路徑和策略，可以有效緩解整本書閱讀教學(xué)的困境。

一、整本書立體化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵審視

整本書立體化閱讀教學(xué)是針對扁平化閱讀提出的一種指向意義建構(gòu)的深度閱讀教學(xué)，注重閱讀起點(diǎn)的情境化切入、閱讀過程的項(xiàng)目化實(shí)施、閱讀方式的沉浸式體驗(yàn)和閱讀結(jié)果的個性化創(chuàng)生。在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生以真實(shí)情境為整本書的閱讀起點(diǎn)，倡導(dǎo)閱讀過程中的項(xiàng)目化實(shí)施和多任務(wù)驅(qū)動，聚焦學(xué)生與文本的深度對話關(guān)系，注重學(xué)生與文本、同伴、教師之間立體多維互動，系統(tǒng)性地打通閱讀與情境、閱讀與生活、閱讀與社會的聯(lián)系，從而達(dá)成對整本書的多層次解讀，形成多樣化和個性化的閱讀成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對整本書閱讀意義的建構(gòu)。

（一）閱讀起點(diǎn)上要求情境化切入

整本書閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)與整本書閱讀內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)、真實(shí)而富有意義的具體情境，將閱讀問題或任務(wù)設(shè)計(jì)情境化，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中有目標(biāo)、有規(guī)劃、有層次地開展整本書閱讀，融通閱讀活動與學(xué)生生活，有效激活學(xué)生的前認(rèn)知，建立整本書閱讀與學(xué)生的真實(shí)生活及生命成長的關(guān)系，有效增強(qiáng)學(xué)生整本書閱讀的自主性和生長性。

（二）閱讀過程中注重項(xiàng)目化推進(jìn)

整本書閱讀的項(xiàng)目化推進(jìn)，是教師運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生圍繞與整本書有關(guān)的驅(qū)動性問題展開深入持續(xù)的探究，在調(diào)動學(xué)生已有知識能力創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果的過程中，形成對整本書核心知識的深刻理解。這一綜合化的學(xué)習(xí)方式能充分調(diào)動學(xué)生探究的積極性與自主性，賦予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正激活學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生對整本書閱讀有更深層次的認(rèn)知，對提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義。

（三）閱讀方式上堅(jiān)持沉浸式體驗(yàn)

在情境任務(wù)的導(dǎo)引下，學(xué)生調(diào)動多種感官參與整本書閱讀，與閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度對話、沉浸式體驗(yàn)，不僅讀懂整本書語言文字的表層含義，還能夠掌握文章創(chuàng)作風(fēng)格、主題思想等深層內(nèi)涵。閱讀方式上的沉浸式體驗(yàn)要求學(xué)生具有良好的閱讀態(tài)度和問題意識，能夠調(diào)動多種思維，積極主動地參與閱讀全過程，達(dá)到層層深入文本內(nèi)核的目的。

（四）閱讀結(jié)果上強(qiáng)調(diào)個性化生成

整本書閱讀的成果是教師評估學(xué)生閱讀效度的依據(jù)。一方面，學(xué)生在項(xiàng)目化任務(wù)的驅(qū)動下，透過整本書文字符號的表層意義，體會文本的深層意蘊(yùn)，對整本書內(nèi)容產(chǎn)生個性化的理解，深悟整本書文字背后所隱藏的意義世界；另一方面，學(xué)生通過讀書筆記、思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、書簽設(shè)計(jì)、演講辯論、劇本表演等形式將多樣化的閱讀成果進(jìn)行可視化表達(dá)，進(jìn)一步豐富整本書閱讀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、整本書立體化閱讀教學(xué)的實(shí)施原則

（一）尊重學(xué)生的自主性

自我決定理論認(rèn)為，個人動機(jī)的質(zhì)量會影響個人參與和堅(jiān)持行為的程度。閱讀是學(xué)生個性化的行為，學(xué)生作為整本書閱讀的主體，閱讀的動機(jī)和自主性對閱讀行為的推進(jìn)起著至關(guān)重要的作用。整本書立體化閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主閱讀、探究與表達(dá)的語文實(shí)踐活動。教師根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境化任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的自我閱讀效能，讓學(xué)生在自我探究和發(fā)現(xiàn)中獲得成就感和持續(xù)的閱讀興趣，使他們成為整本書閱讀的積極踐行者。

（二）聚焦意義的建構(gòu)性

學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于持續(xù)的建構(gòu)，學(xué)生閱讀的目的在于探索新知，建構(gòu)意義，形成和發(fā)展自我的精神世界。整本書立體化閱讀是學(xué)生與文本、作者乃至教師之間進(jìn)行多向度對話，對文本進(jìn)行深層的意義建構(gòu)進(jìn)而生成個性化理解的動態(tài)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的注意力、情感、思維等深度地投入閱讀，與文本和作者多重對話，多元化地解讀和多角度地思考，獲得全身心的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對整本書的深度理解，從而建構(gòu)自我的閱讀圖式。

（三）倡導(dǎo)實(shí)施的綜合性

整本書立體化閱讀教學(xué)指向深度閱讀，體現(xiàn)出精讀和泛讀相結(jié)合、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合、個人閱讀與集體閱讀相結(jié)合、正式閱讀與非正式閱讀相結(jié)合等綜合性要求。閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)采取“大情境”統(tǒng)攝下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，針對整本書的內(nèi)容特點(diǎn)，融合其他學(xué)科知識和內(nèi)容，將知識建構(gòu)、方法習(xí)得、創(chuàng)新遷移等活動聯(lián)結(jié)起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情境，開展輸入與輸出的循環(huán)活動，以整本書特有的綜合性及內(nèi)涵的豐富性打開學(xué)生宏闊的視野，讓他們體驗(yàn)不同的生命生活，汲取生命生活的營養(yǎng)。

（四）堅(jiān)持評價(jià)的激勵性

整本書內(nèi)容豐富、容量大，閱讀耗時(shí)長，堅(jiān)持讀完整本書，需要學(xué)生意志力和自我約束力的有效參與。在整本書閱讀的過程中，要有效運(yùn)用評價(jià)策略，以正面激勵為主，呵護(hù)學(xué)生的閱讀愿望，喚醒學(xué)生對閱讀的責(zé)任感，通過多種過程性評價(jià)手段激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。在尊重學(xué)生個性化閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有針對性地實(shí)施激勵措施，可以幫助學(xué)生有效克服整本書閱讀的畏難心理，不斷改進(jìn)自己的閱讀行為，調(diào)整閱讀進(jìn)程，從而達(dá)成整本書閱讀目標(biāo)。

三、整本書立體化閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）情境切入，激發(fā)閱讀興趣

推進(jìn)整本書立體化閱讀教學(xué)，教師需要組織符合學(xué)生身心特點(diǎn)、為學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)讀活動，創(chuàng)設(shè)開放式的大情境，提供科學(xué)、有趣的閱讀指引，給學(xué)生搭建認(rèn)知的支架，讓他們在開放和自由的情境中，展開系統(tǒng)化的閱讀活動，從而改善學(xué)生的整本書閱讀狀態(tài)。如《昆蟲記》整本書閱讀，可設(shè)置如下情境任務(wù)：學(xué)?？萍嘉幕?jié)上要舉辦“生命·自然”主題展覽，需要布置一個“昆蟲”主題展區(qū)，請同學(xué)們以主題展區(qū)策展人的身份梳理《昆蟲記》中的信息并搜集相關(guān)資料，策劃一期主題展覽。在情境任務(wù)的導(dǎo)引之下，教師首先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用瀏覽、略讀與精讀相結(jié)合的方法到文本中搜集信息，以畫思維導(dǎo)圖、寫隨筆等形式歸納整理，讓零星的感性認(rèn)識向整體的理性認(rèn)識轉(zhuǎn)移[2]。隨后，學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，設(shè)計(jì)昆蟲展覽主題名，撰寫展覽的前言和結(jié)束語，并參與策劃展覽模塊、布展順序、展品特色等綜合實(shí)踐活動。他們始終以主題展覽策展人的身份參與閱讀和實(shí)踐，既實(shí)現(xiàn)了對整本書的深度閱讀，又培養(yǎng)了自主解決實(shí)際問題的能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動，搭建閱讀支架

閱讀支架指在閱讀活動中，根據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)階需要，將復(fù)雜的情境閱讀任務(wù)加以分解，為學(xué)生提供蘊(yùn)含閱讀思維策略與問題解決方法的針對性幫助。整本書閱讀過程中，教師依據(jù)整本書的特性設(shè)計(jì)多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成整本書閱讀教學(xué)的任務(wù)連續(xù)體，以閱讀任務(wù)的各項(xiàng)具體要求為支架，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐，幫助學(xué)生逐步走向深度閱讀，從而獲得閱讀能力的增長，實(shí)現(xiàn)思維攀升。如導(dǎo)讀《朝花夕拾》時(shí)，教師可以抓住魯迅與書中人物“愛憎不相離”的情感主線，推進(jìn)《朝花夕拾》的深度閱讀。具體設(shè)置五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：走進(jìn)父子深情，以魯迅的身份給他的父親寫一封信；走近典型人物，任選一個人物，解讀魯迅對他/她的感情，并呈現(xiàn)研究成果；比較自己與魯迅先生的童年生活；梳理為魯迅先生帶來人生轉(zhuǎn)折的重大事件；編寫、排演《朝花夕拾》[3]。學(xué)生以一系列學(xué)習(xí)任務(wù)為支架，通過自主閱讀、小組研討、分享交流等學(xué)習(xí)活動來重構(gòu)文本，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度理解，并在實(shí)踐探究中學(xué)會運(yùn)用閱讀積累解決現(xiàn)實(shí)問題。

（三）多元對話，構(gòu)建閱讀意義

學(xué)生在整本書閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)與感悟是逐漸累積起來的，多元互動、深度對話等方式可以幫助學(xué)生不斷思考，形成對整本書內(nèi)容的深度理解，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)閱讀意義。首先要關(guān)注學(xué)生與文本的對話。學(xué)生與文本對話是學(xué)生對文本理解、想象和創(chuàng)造的過程，閱讀推進(jìn)之初，要運(yùn)用批注策略，要求學(xué)生在閱讀過程中以自己的原初經(jīng)驗(yàn)和前置認(rèn)知去觀照文本，獲得屬于自己的閱讀體驗(yàn)，并隨時(shí)記錄所思所感。其次，要注重學(xué)生與學(xué)生的對話。閱讀推進(jìn)過程中，實(shí)施組織學(xué)生間一對一的交流、小組對話討論、班級分享交流等多種開放式對話模式，讓學(xué)生分享自己個性化的閱讀感受，尋找相互間差異，構(gòu)建共同閱讀經(jīng)驗(yàn)。最后，注重學(xué)生與教師的對話。當(dāng)學(xué)生的閱讀陷入困境或生生對話出現(xiàn)華而不實(shí)的討論時(shí)，教師有必要介入互動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。如閱讀《駱駝祥子》探究祥子悲劇命運(yùn)的原因，當(dāng)學(xué)生的回答呈現(xiàn)出諸如“軍閥混戰(zhàn)”“官吏盤剝”等多點(diǎn)式結(jié)構(gòu)層次時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀小說最后一句，品析句中“祥子”一詞修飾語的感情色彩和意義內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生將修飾語進(jìn)行分類，將學(xué)生的思維引向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，從社會原因和個人原因兩個方面來探究祥子悲劇命運(yùn)的原因，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對整本書意義的建構(gòu)和思維能力的提升。

（四）成果會展，呈示閱讀發(fā)現(xiàn)

教師要給學(xué)生創(chuàng)造整本書閱讀成果展示的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的閱讀感悟、研究心得等閱讀成果，鼓勵學(xué)生將自己個性化閱讀創(chuàng)見和閱讀心得進(jìn)行分享交流，引導(dǎo)學(xué)生圍繞個性化見解進(jìn)行碰撞，激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)造力。教師根據(jù)教學(xué)需求，可以通過整理摘錄卡片、繪制思維導(dǎo)圖、完成讀書小報(bào)、制作精美書簽、表演課本劇等各類閱讀活動來展示學(xué)生閱讀成果。如在《西游記》整本書閱讀中，開展“觀點(diǎn)+事例+分析”的小論文寫作交流會。首先給學(xué)生提供多篇小論文范本，要求學(xué)生基于對整本書的理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)等高階思維來整合和表達(dá)信息，形成自己的命題、概念結(jié)構(gòu)和知識轉(zhuǎn)化，并生成個人的創(chuàng)造性觀點(diǎn)和文本。學(xué)生形成諸如《桀驁不馴的孫悟空》《論〈西游記〉中求得長生不老的途徑》《淺析〈西游記〉各式女妖精的形象特點(diǎn)》等小論文，隨后開展組內(nèi)、班級的論文分享活動[4]。閱讀成果展示活動對學(xué)生的整本書閱讀能力和思考探究能力有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)因找準(zhǔn)了閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生的語言運(yùn)用與思維能力也得以發(fā)展。

整本書立體化閱讀教學(xué)是推進(jìn)整本書閱讀的一種有效探索，學(xué)生可以在情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、多元對話和成果會展等過程中逐漸積累整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)整本書的閱讀意義，汲取整本書的人文素養(yǎng)，養(yǎng)成自主閱讀和深度閱讀的習(xí)慣和能力。

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責(zé)任編輯：丁偉紅