*本文系2020年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“‘五育并舉，融合育人的校本實(shí)踐探索”的研究成果。

收稿日期：2024-02-13

作者簡(jiǎn)介：朱亞芳，宜興市荊溪小學(xué)副校長，高級(jí)教師，無錫市教學(xué)能手。

摘要：宜興市荊溪小學(xué)積極推進(jìn)江蘇省前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“‘五育并舉，融合育人的校本實(shí)踐探索”，厘清從基礎(chǔ)研究走向?qū)嵺`探索的基本思路，以“融合育人”為出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，明確“五育并舉、融合育人”育人理念下學(xué)科教學(xué)的特質(zhì)，夯實(shí)學(xué)科育人的校本化實(shí)施路徑，進(jìn)行“五育并舉”視角下學(xué)科教學(xué)的有效探索。

關(guān)鍵詞：五育并舉；融合育人；學(xué)科特質(zhì)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）06-0043-03

傳統(tǒng)教學(xué)由于受學(xué)科主義教學(xué)的影響，課堂教學(xué)常常出現(xiàn)學(xué)科功能弱化的傾向。如教師備課中制定目標(biāo)過于空洞，為了“五育并舉”而將各科內(nèi)容拼接在一起，湊成大拼盤，把“五育并舉”的學(xué)科教學(xué)變成雜糅式的教學(xué)活動(dòng)，課堂成了大雜燴。宜興市荊溪小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“荊溪小學(xué)”）在江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“‘五育并舉，融合育人的校本實(shí)踐探索”的推進(jìn)過程中，以“融合育人”為出發(fā)點(diǎn)，立足本校特色，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，不斷進(jìn)行 “五育并舉”視角下的學(xué)科教學(xué)探索，取得了明顯的成效。

一、“五育并舉，融合育人”理念下的教學(xué)特質(zhì)

“五育融合”是以尊重學(xué)科獨(dú)特價(jià)值為前提的，各學(xué)科各有特點(diǎn)，各有育人價(jià)值?！拔逵⑴e、融合育人”理念下的學(xué)科教學(xué)應(yīng)重視學(xué)科基本思想、知識(shí)、技能的教學(xué)，進(jìn)一步明確學(xué)科教學(xué)的特質(zhì)，同時(shí)加強(qiáng)各學(xué)科的融通，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、享學(xué)。“五育并舉、融合育人”理念下的教學(xué)呈現(xiàn)三種特質(zhì)：

（一）普遍聯(lián)系

古人有詩，“野色更無山隔斷，山光直與水相通”。不隔，就是鑒賞山水的境界。在新課程實(shí)施過程中，我們引導(dǎo)教師追求各學(xué)科教學(xué)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的理解，甚至超越學(xué)科知識(shí)，把教學(xué)和生活聯(lián)系起來，達(dá)到讓教學(xué)關(guān)聯(lián)、融合、通透的目的。例如在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過探究生物與環(huán)境之間的密切聯(lián)系，進(jìn)一步認(rèn)同“像愛護(hù)眼睛一樣保護(hù)環(huán)境”“綠水青山就是金山銀山”等理念，拉近知識(shí)與學(xué)生生活的距離。

（二）綜合融通

面對(duì)新課程、新教材、新教學(xué)，教師不僅僅要關(guān)注文本教學(xué)，更要注重學(xué)科教學(xué)的綜合融通，可以將學(xué)科知識(shí)提升到文化層面進(jìn)行鑒賞與創(chuàng)造，為學(xué)生拓寬審美天地。正如于漪老師提倡教學(xué)要“讓躺著的文字站起來”。學(xué)科教學(xué)可以深度挖掘課程內(nèi)容中催人奮進(jìn)的社會(huì)美、賞心悅目的自然美、啟迪才智的科學(xué)美、匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)美。例如語文學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古典詩詞的豐富內(nèi)涵，解讀人文深意，為現(xiàn)代文明追本溯源，讓古老而醇香的傳統(tǒng)文化深深積淀在學(xué)生靈魂的深處，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的自豪感和認(rèn)同感。數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以主動(dòng)嵌入《墨子·經(jīng)上》“一中同長”的思想，了解古人在兩千多年前就認(rèn)識(shí)到從圓心到圓周作直線，長度都相等的智慧，既幫助學(xué)生理解了半徑、直徑的概念，又不著痕跡地嵌入了民族自信的教育。

（三）樂之享之

《論語》云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。荊溪小學(xué)的各學(xué)科教學(xué)中，教師注重創(chuàng)設(shè)良好的審美情境，注意誘發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在情景的渲染、情感的熏陶下學(xué)習(xí)。學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，教師也享受教學(xué)的快樂。例如教學(xué)英語學(xué)科中colour（顏色）這個(gè)單詞，教師根據(jù)美術(shù)色彩原理，讓學(xué)生們調(diào)一調(diào)、畫一畫、說一說，感受色彩的無窮變化；還用七彩色為主題創(chuàng)編好聽的“彩虹rainbow”歌曲，通過唱一唱，讓學(xué)生輕松自然地掌握了七種顏色的單詞。課堂教學(xué)過程中，教師融入音樂、美術(shù)學(xué)科的元素，學(xué)生學(xué)得意興盎然；作業(yè)布置中，學(xué)生可以對(duì)著畫畫的色彩，朗讀著對(duì)應(yīng)的colour，為家人演唱“彩虹rainbow”歌曲；家居生活中，乃至在上下學(xué)的路途中，教師引導(dǎo)學(xué)生找找相應(yīng)的colour，這樣的學(xué)習(xí)令學(xué)生樂此不疲。

二、“五育并舉，融合育人”理念下學(xué)科教學(xué)的路徑

（一）夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，架構(gòu)“四學(xué)四融”范式

荊溪小學(xué)在新課程學(xué)科育人方式的改革中，準(zhǔn)確把握學(xué)科特質(zhì)，重視學(xué)科基本思想、知識(shí)技能的教學(xué)。學(xué)校堅(jiān)持開齊開足上好國家課程，注重語文、英語學(xué)科聽、說、讀、寫等方面的技能，數(shù)學(xué)學(xué)科的運(yùn)算、解答技能，美術(shù)學(xué)科的構(gòu)圖技能，音樂學(xué)科的歌唱、表演技能，體育學(xué)科的運(yùn)動(dòng)技能，信息科技學(xué)科的動(dòng)手操作技能等技能的培養(yǎng)。這些技能的習(xí)得，來源于荊溪小學(xué)日常學(xué)科教學(xué)“四學(xué)四融”的有效訓(xùn)練。

學(xué)校推進(jìn)“融合育人”新課堂范式的完善和深化，建構(gòu)和完善“四學(xué)四融”課堂教學(xué)范式?！八膶W(xué)”即教學(xué)由“獨(dú)學(xué)”（依托學(xué)案，獨(dú)立學(xué)習(xí)）—“組學(xué)”（小組合作，探究學(xué)習(xí)）—“展學(xué)”（展示交流，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)）—“檢學(xué)”（鞏固遷移，拓展學(xué)習(xí)）四個(gè)環(huán)節(jié)組成?！八膶W(xué)”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生在學(xué)，要求學(xué)生把會(huì)的做出來，把疑惑的標(biāo)出來。學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的“學(xué)”的過程中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，依次推移到下一環(huán)節(jié)的“學(xué)”中去解決?！八娜凇敝附處熢谡n堂教學(xué)中基于真實(shí)情境和具體的學(xué)情，開展融境、融導(dǎo)、融合、融通的指導(dǎo)和幫助，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意，是一個(gè)指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作探究、激勵(lì)評(píng)價(jià)的過程。

“四學(xué)四融”貫徹“把課堂還給學(xué)生”的理念，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，架起學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生單元學(xué)習(xí)、整體學(xué)習(xí)、貫通學(xué)習(xí)的意識(shí)，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的靈動(dòng)和思維的進(jìn)階，讓學(xué)生在課堂的天地里，充分施展自己的才華，成為要學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)主人。

（二）立足學(xué)科特質(zhì)，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

荊溪小學(xué)在“五育并舉，融合育人”項(xiàng)目實(shí)踐中，歷來堅(jiān)持立足學(xué)科教學(xué)，積極推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生連接課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的活動(dòng)，開展梳理、探究、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能打破學(xué)科界限，打開學(xué)科內(nèi)部不同的知識(shí)領(lǐng)域，打開不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，打破學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘，持續(xù)性地開放課堂、開放作業(yè)、開放活動(dòng)。例如在教唱《春曉》這首歌時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗誦古詩《春曉》，感受其中的意境和情感，了解古詩詞的含義，在體驗(yàn)情感的同時(shí)，通過歌唱來升華情感。再通過多媒體欣賞春景，去體會(huì)詩人對(duì)春天的熱愛和憐惜之情。在與文學(xué)作品的對(duì)比中，在美妙的春景里，播放歌曲、示范演唱，指導(dǎo)學(xué)生欣賞、歌唱，使學(xué)生更好地體會(huì)音樂的韻律美和詩詞的意境美。

（三）基于學(xué)科教學(xué)，適度開展綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)是超越課堂的學(xué)習(xí)模式，可以為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生置身于活生生的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，基于自身經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)踐，形成對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。新課程學(xué)科教學(xué)中，我們通過學(xué)科主題學(xué)習(xí)、特色發(fā)展學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)三種方式開展綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)校認(rèn)真組織教研活動(dòng)，引導(dǎo)各科教師用心發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W科教學(xué)中可以進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的素材，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

學(xué)科主題學(xué)習(xí)以國家課程為主，各學(xué)科每學(xué)期確定一個(gè)主題，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。持續(xù)性地打造學(xué)科品牌，如語文學(xué)科的“荊溪韻”圖書漂流活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)科的“科學(xué)風(fēng)”小主播課堂，音樂學(xué)科的“樂在荊溪”創(chuàng)意表演，信息科技學(xué)科的“民族風(fēng)”繪畫等。學(xué)生從單一的學(xué)科學(xué)習(xí)課堂中走出來，置身現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過樂意閱讀、大膽演播、創(chuàng)意表演、主題繪畫等學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)著對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

特長發(fā)展學(xué)習(xí)以學(xué)校特色社團(tuán)為依托。如在學(xué)校的民樂特色教學(xué)中，教師從民族樂器的歷史發(fā)展切入，從傳統(tǒng)民族音樂的傳承著力，從某一種民族樂器的訓(xùn)練落腳，全校近千名學(xué)生根據(jù)需要選擇自己喜愛的樂器種類，選課走班，在民樂天地增長知識(shí)，習(xí)得技藝，傳承文化。

綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)以學(xué)生生活、校外實(shí)踐學(xué)習(xí)為主。如四上語文第一單元主題是“自然之趣”。教師布置學(xué)生從文本走向大自然，開展“千里之行，始于足下——體悟自然之美”遠(yuǎn)足活動(dòng)。學(xué)生從文本中的景致走進(jìn)大自然，尋找秋日美景，感受秋日氣息，用文字記錄下了秋姑娘的足跡，用相機(jī)拍攝秋的美景。通過小練筆、“秋影”攝影展表達(dá)自己的不同感悟。在遠(yuǎn)足中，學(xué)生對(duì)自然之美有了更深的體悟，更提升了戶外活動(dòng)的能力，激發(fā)對(duì)大自然的保護(hù)、探究意識(shí)。繼而教師又組織學(xué)生圍繞“保護(hù)環(huán)境”這一主題，分組開展了繪制書簽、制作手抄報(bào)、發(fā)起環(huán)保建議等多種活動(dòng)。學(xué)生在這樣的綜合性學(xué)習(xí)中提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

學(xué)生的生命成長是學(xué)科教學(xué)最重要的“成果”，也是“五育并舉，融合育人”理念指導(dǎo)下學(xué)科教學(xué)最根本的價(jià)值取向和最核心的意義所在。荊溪小學(xué)將“五育并舉，融合育人”融入教學(xué)的全過程，各學(xué)科知識(shí)、技能、活動(dòng)等都以“育人”為價(jià)值追求和根本目的，指向立德樹人的最終目標(biāo)，在五育并舉、融合發(fā)展的校本化實(shí)踐中，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，取得了項(xiàng)目建設(shè)的良好效果。

責(zé)任編輯：顏瑩