崔愛華

【摘要】《中學(xué)語文教學(xué)研究》的閱讀教學(xué)模式是一種全面而深入的教學(xué)理念，旨在通過深度閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科整合和跨學(xué)科思維，以及培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識。因此，本文從提高學(xué)生語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科整合和跨學(xué)科思維，以及培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識三個方面，分析了該模式的應(yīng)用價值，并通過教學(xué)路徑的前期準(zhǔn)備與導(dǎo)入、深度閱讀與分層次教學(xué)以及反思與拓展三個階段，探討了如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，旨在通過這一探索，更好地促使學(xué)生全面發(fā)展，提升他們的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文教學(xué)研究? 閱讀教學(xué)? 模式? 路徑

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0190-03

語文閱讀是中學(xué)語文課程的重要組成部分，對學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往注重知識點的灌輸和學(xué)生對課文的理解，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判思維能力的培養(yǎng)。因此，需要探索有效的教學(xué)方法和策略，提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，深入探討閱讀教學(xué)模式在提高語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科整合和跨學(xué)科思維，以及培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識方面的應(yīng)用價值，并通過教學(xué)路徑的三個關(guān)鍵階段，能夠深入剖析如何在實際教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

一、《中學(xué)語文教學(xué)研究》課程閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用價值

（一）有利于提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教育的核心目標(biāo)之一。在這一過程中，閱讀教學(xué)被視為不可或缺的環(huán)節(jié)，通過深入研究《中學(xué)語文教學(xué)研究》的閱讀教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)它不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的手段，更是一種全面提升語文素養(yǎng)的有效途徑。閱讀教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅包括基礎(chǔ)的識字和閱讀速度，更注重培養(yǎng)學(xué)生對文本的深度理解和分析能力。通過選擇豐富多樣的文本，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何抓住關(guān)鍵信息，理解作者的意圖，并通過推理和歸納形成自己的觀點，這種深度閱讀的過程不僅僅可以應(yīng)對考試，更是為了激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和對世界的好奇心，從而培養(yǎng)他們對文學(xué)、歷史等多個領(lǐng)域的興趣。閱讀教學(xué)模式還有助于拓展學(xué)生的詞匯量，在閱讀的過程中，學(xué)生會接觸到各種各樣的詞匯，并通過上下文理解其含義，教師可以通過有針對性的詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動積累詞匯，提高他們的語言表達(dá)能力[1]。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)科整合和跨學(xué)科思維

閱讀教學(xué)涉及的不同領(lǐng)域文本的選擇是促進(jìn)學(xué)科整合的關(guān)鍵，《中學(xué)語文教學(xué)研究》的閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)文本的深度分析和多角度理解，這意味著學(xué)生將接觸到來自科學(xué)、歷史、社會等多個領(lǐng)域的文本。通過閱讀跨學(xué)科的文本，學(xué)生得以拓寬視野，接觸到不同學(xué)科的知識體系，從而在閱讀過程中實現(xiàn)學(xué)科之間的整合。例如，在閱讀歷史文本的同時，學(xué)生也涉足了社會學(xué)、地理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域，使得知識不再孤立存在，而是形成了一個更加豐富、完整、立體的知識網(wǎng)絡(luò)。閱讀教學(xué)模式通過強(qiáng)調(diào)對文本的深度分析，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。在深度分析文本的過程中，學(xué)生需要理解文本背后的邏輯、思想，同時還要關(guān)注文本與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，這種跨學(xué)科思維并非簡單的知識遷移，更是一種能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的思維模式有機(jī)融合的能力，通過培養(yǎng)這種思維方式，學(xué)生不僅能夠更全面地理解文本，也能夠在未來的學(xué)習(xí)和工作中更好地應(yīng)對跨學(xué)科性的問題，具備更強(qiáng)的解決問題的能力。

（三）有利于培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識

中學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐存在一定的不足。部分語文教師在教學(xué)中往往只是讓學(xué)生讀完文章或文學(xué)作品，但并沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析、理解和把握閱讀過程中的各個環(huán)節(jié)，從而使得學(xué)生的閱讀能力得不到提升。部分學(xué)生在閱讀時缺乏一定的策略，導(dǎo)致閱讀效率低下，無法準(zhǔn)確理解文章主旨和要點，也無法抓住重點，缺乏對文章結(jié)構(gòu)的理解。而閱讀教學(xué)模式通過強(qiáng)調(diào)對文本的分析、評價和批判，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，學(xué)生在深度閱讀的過程中，不僅僅是被動地接受信息，更是被引導(dǎo)去主動思考、質(zhì)疑和分析。通過對作者觀點的審視、對論證的分析，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了從多角度思考問題、對信息進(jìn)行辨析的批判性思維能力。這種能力不僅在語文學(xué)科中得到錘煉，更能夠滲透到學(xué)生未來各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和生活中，為他們建立健康的批判性思維打下了堅實基礎(chǔ)。通過閱讀不同風(fēng)格、不同時期的文本，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的思想和觀點，從而有效激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，文本的多樣性使學(xué)生能夠在閱讀中體驗到不同文化、不同時空背景下的思考方式，這有助于拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們對多元文化的理解和尊重[2]。

二、《中學(xué)語文教學(xué)研究》課程閱讀教學(xué)模式的教學(xué)路徑

（一）設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點，在人教版中學(xué)語文教材中，可以以具體的文學(xué)作品或課文為基礎(chǔ)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如提高學(xué)生對于作者意圖的理解、培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的審美情感的理解、促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展等。以一篇富有啟發(fā)性的短文《草房子》為例，教學(xué)目標(biāo)可以包括理解作者通過描寫草房子的方式表達(dá)的思想情感，提升學(xué)生對社會歷史的敏感度，以及激發(fā)他們對文學(xué)的熱愛。激發(fā)學(xué)生興趣是成功教學(xué)的基石，在前期準(zhǔn)備和導(dǎo)入階段，教師可以巧妙地利用一些引人入勝的素材或故事，引起學(xué)生的興趣，從而讓他們更加積極地參與閱讀。以《草房子》為例，教師可以通過介紹作者的生平經(jīng)歷、文學(xué)創(chuàng)作背景、社會歷史背景，或者通過講述故事中的一些引人注目的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對這篇作品的好奇心和探究欲望。通過展示與文學(xué)作品相關(guān)的圖片、音頻或視頻資料，教師可以讓學(xué)生在情感上與作者建立更為親近的聯(lián)系，激發(fā)他們對這個時代、這個作品的濃厚興趣。在講解故事情節(jié)時，教師還可以巧妙地提出一些引發(fā)思考的問題，如人物的內(nèi)心矛盾、社會變革對個體的影響等，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)。通過這樣的前期準(zhǔn)備和導(dǎo)入，教師在學(xué)生心中構(gòu)建了一個富有趣味和深度的學(xué)習(xí)場景，學(xué)生不再僅僅是被動的接受者，而是積極參與到文學(xué)作品的解讀與思考中，這不僅提高了他們對語文學(xué)科的興趣，更為后續(xù)的深度閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生更好地理解并欣賞文學(xué)作品，達(dá)到了語文教育的多重目標(biāo)[3]。

（二）注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀過程中的導(dǎo)引和引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生建立對文本的初步認(rèn)知框架，提高閱讀理解的效果。其中，先導(dǎo)閱讀和問題引導(dǎo)是兩個重要的教學(xué)策略，通過它們的合理運用，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力。先導(dǎo)閱讀是閱讀教學(xué)中的一個重要步驟，在開始閱讀之前，教師可以以簡要的方式介紹文章的大致結(jié)構(gòu)、主題以及一些關(guān)鍵信息，這有助于學(xué)生建立起對文本的初步認(rèn)知框架，提高他們對文章內(nèi)容的整體把握能力，通過先導(dǎo)閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的核心要素，讓他們在閱讀過程中有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升他們的閱讀效果，這種引導(dǎo)方式也有助于激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們更主動地投入到閱讀任務(wù)中。問題引導(dǎo)是在閱讀過程中向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們深入思考和分析文本的過程，這些問題可以包括理解性問題、分析性問題以及評價性問題。通過合理設(shè)計的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀材料，培養(yǎng)他們的閱讀能力。理解性問題有助于確保學(xué)生對基本事實和信息的理解；分析性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和分析，評價性問題則促使學(xué)生對文本進(jìn)行獨立的判斷和評價，培養(yǎng)其批判性思維。通過問題引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠獲取信息，還能夠進(jìn)行深層次的思考，提高對文本的綜合理解水平。教師在進(jìn)行問題引導(dǎo)時，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和文本難度進(jìn)行靈活調(diào)整，適度挑戰(zhàn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但過于困難可能使學(xué)生產(chǎn)生挫折感。此外，可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生在討論中互相交流觀點，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高閱讀效果。從這一層面來看，閱讀過程中引導(dǎo)是中學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過先導(dǎo)閱讀和問題引導(dǎo)，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，提升他們的閱讀能力，培養(yǎng)批判性思維和獨立分析問題的能力，這樣的教學(xué)策略有助于使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的語文知識，形成對文本深入思考的習(xí)慣。

（三）選定適當(dāng)文本，開展分層次閱讀教學(xué)

教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡、水平和學(xué)科需求選擇適宜的文本，以人教版中學(xué)語文教材為例，教師可以選擇與學(xué)生學(xué)科課程內(nèi)容相關(guān)的文本，同時確保文本的深度和廣度適合學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，可以選擇注重韻律和意境的古詩，以激發(fā)學(xué)生的審美情感；在學(xué)習(xí)古代散文時，則可以選擇突出歷史文化內(nèi)涵的文章，幫助學(xué)生更好地理解古代社會風(fēng)貌，通過這樣的精心選擇，教師能夠確保文本不僅符合教學(xué)目標(biāo)，還能夠激發(fā)學(xué)生的思考和想象，使深度閱讀更具意義。分層次教學(xué)是深度閱讀中的一項重要策略，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)科水平和學(xué)習(xí)需求，以便將他們劃分為不同的層次，為每個層次提供有針對性的教學(xué)支持。例如，在進(jìn)行文言文閱讀時，教師可以將學(xué)生分為初級、中級和高級水平，為每個層次的學(xué)生提供相應(yīng)難度的文本，并提供相應(yīng)層次的輔助教學(xué)材料。對于初級水平的學(xué)生，可以提供更簡單、更通俗易懂的文言文，同時輔以注釋和解析；對于高級水平的學(xué)生，可以選擇更為復(fù)雜深入的文言文，激發(fā)其深度思考。通過分層次教學(xué)，教師能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能夠在適當(dāng)?shù)乃缴先〉眠M(jìn)展。例如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢》時，教師可以通過分層次教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和理解能力將他們分為初級、中級和高級三個層次，對于初級層次的學(xué)生，可以選擇一些描寫生活場景較為簡單的章節(jié)，通過教師的解讀和引導(dǎo)，幫助他們更好地理解故事情節(jié)；對于中級層次的學(xué)生，可以選擇一些描寫人物性格和關(guān)系較為復(fù)雜的章節(jié)，讓他們通過深度閱讀更全面地理解小說的文學(xué)價值；對于高級層次的學(xué)生，可以選擇一些涉及小說的文學(xué)理論和社會背景的章節(jié)，鼓勵他們進(jìn)行更深入的文本分析和批判性思考。通過這樣的分層次教學(xué)，教師不僅能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠在深度閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力[4]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生反思，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

引導(dǎo)學(xué)生反思是反思和拓展階段的關(guān)鍵一環(huán)，在人教版中學(xué)語文教材的教學(xué)過程中，及時引導(dǎo)學(xué)生對所讀內(nèi)容進(jìn)行反思是非常重要的。這可以通過多種方式實現(xiàn)，比如小組討論、寫作、口頭表達(dá)等，以學(xué)習(xí)一篇古代文言文為例，教師可以在課堂結(jié)束前安排一段時間，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并總結(jié)出文言文的主題、作者的寫作手法以及對文中某一句或段的理解等，通過這樣的反思過程，學(xué)生能夠更深入地理解文本，培養(yǎng)對文學(xué)作品的深度思考能力。拓展學(xué)習(xí)是反思和拓展階段的延伸，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化他們的知識體驗。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一篇現(xiàn)代散文之后，教師可以提供一些相關(guān)的延伸閱讀資料，包括其他類似主題的文本、相關(guān)的歷史背景或社會現(xiàn)象，甚至是該文學(xué)派的其他代表作品，這樣的拓展學(xué)習(xí)有助于學(xué)生構(gòu)建更為全面和深刻的認(rèn)識，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。通過深入了解作者的生平、時代背景，學(xué)生能夠更好地理解文本的內(nèi)涵，提升對文學(xué)作品的欣賞水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過對《中學(xué)語文教學(xué)研究》閱讀教學(xué)模式的探索，可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)理念在提高語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科整合和跨學(xué)科思維，以及培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識方面具有顯著的應(yīng)用價值，在前期準(zhǔn)備與導(dǎo)入、深度閱讀與分層次教學(xué)，以及反思與拓展三個階段的有機(jī)結(jié)合下，教師能夠更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，使其在閱讀中不僅能夠提高語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)跨學(xué)科思維和創(chuàng)新力。這一探索為中學(xué)語文教學(xué)提供了新的視角和方法，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]喬君.信息技術(shù)下初中語文閱讀課堂教學(xué)模式研究[J].中國新通信，2021，23（24）：150-151.

[4]趙媛媛.任務(wù)型教學(xué)模式在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的研究[J].智力，2020（27）：163-164.