吳婕

【摘要】課程游戲化背景下的微項(xiàng)目活動(dòng)指向幼兒本位，是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開展的微型系列探究活動(dòng)。學(xué)習(xí)支架是幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平和可能到達(dá)的認(rèn)知水平之間建立聯(lián)系的媒介。為幼兒構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)支架，有利于推動(dòng)微項(xiàng)目活動(dòng)的深入實(shí)施，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文以微項(xiàng)目活動(dòng)《萬能車匠》為例，主要從構(gòu)建情境支架、構(gòu)建資源支架、構(gòu)建方法支架和構(gòu)建評價(jià)支架等四方面論述學(xué)習(xí)支架在幼兒園微項(xiàng)目活動(dòng)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)支架? 微項(xiàng)目活動(dòng)? 幼兒

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0121-03

隨著課程游戲化的深入推進(jìn)，幼兒園課程越來越關(guān)注幼兒為本，關(guān)注幼兒在游戲和生活中的有意義學(xué)習(xí)。微項(xiàng)目活動(dòng)是幼兒圍繞一日生活中某個(gè)感興趣的小話題或小問題，在教師的陪伴、支持和引導(dǎo)下，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開展的微型系列探究活動(dòng)。微項(xiàng)目活動(dòng)往往伴隨著挑戰(zhàn)性的探究過程，具有真實(shí)性、情境性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。有效、適宜的學(xué)習(xí)支架是推動(dòng)微項(xiàng)目活動(dòng)深入開展的催化劑。“支架”一詞原指建筑行業(yè)中使用的腳手架。20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家伍德等將“支架”這一術(shù)語從建筑行業(yè)引入教育領(lǐng)域，稱為學(xué)習(xí)支架。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要著眼于兒童的最近發(fā)展區(qū)，幫助幼兒跳一跳夠得著?？梢?，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會靈活運(yùn)用適宜的學(xué)習(xí)支架，激發(fā)幼兒在微項(xiàng)目活動(dòng)中的內(nèi)在潛能。本文以微項(xiàng)目活動(dòng)《萬能車匠》為例，試論學(xué)習(xí)支架在幼兒微項(xiàng)目活動(dòng)中的運(yùn)用。

一、構(gòu)建情境支架：捕捉興趣，梳理活動(dòng)任務(wù)

《幼兒園保育教育評估指南》（以下簡稱《指南》）在A3教育過程B8師幼互動(dòng)第29條明確指出：“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)給予有效支持?！蔽㈨?xiàng)目活動(dòng)源于幼兒在一日生活中感興趣的小話題或遇到的小問題，看似不起眼的一句話、一個(gè)動(dòng)作，在教師提供的支架下就有可能拉扯出無限可能。一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的情境可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，為微項(xiàng)目活動(dòng)的順利開展奠定良好基石。因此，在微項(xiàng)目活動(dòng)中教師可以為幼兒構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的、有意義的情境支架，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，并根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)規(guī)劃預(yù)設(shè)活動(dòng)任務(wù)，在實(shí)施中根據(jù)幼兒的興趣需要及時(shí)調(diào)整，支持幼兒進(jìn)行持續(xù)的、深入的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

案例一：最近，孩子們正在玩《萬能工匠》的戶外游戲?！度f能工匠》是以簡單的點(diǎn)、線、面、軸為基本元素組成的低結(jié)構(gòu)游戲材料，孩子們在自由拼搭中可以創(chuàng)造出千變?nèi)f化的搭建作品。一天，戶外游戲時(shí)妍妍突然叫了出來：“瞧！我們搭出了什么？”原來是妍妍、奕奕和淳淳三個(gè)人一起合作搭建了一輛賽車，他們熱情地和大家介紹起來。淳淳：“這是我們的三人賽車！”看到同伴搭出來的車后，其他孩子都圍了過來。碩碩：“這是一輛什么車？”涔涔：“我也想搭一輛車，誰愿意和我一起呢？”孩子們紛紛表示自己也要來搭建一輛屬于自己的車！老師聽到后笑了：“看來你們都是能干的小車匠！看看哪一名小車匠能完成搭車的任務(wù)呢？來給我們展示一下自己的車子吧！”孩子們一聽，馬上熱火朝天地開始搭建起來。

模仿是幼兒的天性，也是幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。看到幼兒對于搭車充滿興趣后，老師及時(shí)把握契機(jī)構(gòu)建情境支架，利用“小車匠搭車”的任務(wù)情境賦予幼兒初步的使命感和責(zé)任感，引導(dǎo)幼兒明確探究任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試搭建汽車。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)幼兒不斷深入的游戲需要一步步分解活動(dòng)任務(wù)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒探索汽車與萬能車匠游戲材料的特點(diǎn)，助力幼兒的深度學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建資源支架：聚焦資源，助力知識建構(gòu)

知識產(chǎn)生于主體與外界事物之間的思維碰撞，但是受幼兒認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)等方面的制約，微項(xiàng)目活動(dòng)的深入推進(jìn)需要教師提供充足的資源支撐來滿足幼兒日益增長的發(fā)展需要。構(gòu)建資源支架，可以拓寬幼兒的經(jīng)驗(yàn)視野，幫助幼兒提高解決問題的能力。因此，在微項(xiàng)目活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘有效資源，構(gòu)建有價(jià)值的資源支架，引發(fā)幼兒與資源之間的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）活用幼兒資源，梳理已有經(jīng)驗(yàn)

在開展微項(xiàng)目活動(dòng)的過程中，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)也是潛在的隱形資源。教師應(yīng)幫助幼兒進(jìn)行梳理總結(jié)，回顧已有經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的現(xiàn)有知識水平。在微項(xiàng)目《萬能車匠》中，教師通過下發(fā)“小問號卡”和“調(diào)查表”等形式，梳理總結(jié)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、感興趣的游戲內(nèi)容。問題梳理如下：

（二）活用社會資源，提煉關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

在開展微項(xiàng)目活動(dòng)的過程中，我們首先要打破資源利用形式的時(shí)空局限，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會“走出去”收集資源。陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會都是活教材?！庇變涸谂c社會的接觸中發(fā)現(xiàn)資源、吸收資源，把習(xí)得的新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在各種經(jīng)驗(yàn)之間建立多元連接。在《萬能車匠》開展的過程中，孩子們萌發(fā)出搭車的愿望。但是由于知識經(jīng)驗(yàn)的不足，他們發(fā)現(xiàn)自己不知道該怎么搭車？甚至不會用材料搭車？《指南》科學(xué)領(lǐng)域中的教育建議指出：“支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題。”在教師的助推下，孩子們學(xué)習(xí)“走出去”尋找答案，在社會中搜索資料、實(shí)地探究。孩子們和爸爸媽媽借助親子調(diào)查表一起尋找身邊的車，感知不同種類車的外形特征和基本結(jié)構(gòu)，豐富關(guān)于車的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)搭建自己的車奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師積極鼓勵(lì)孩子們和爸爸媽媽一起借助網(wǎng)絡(luò)、圖書、觀看車展等多元手段去搜集信息，并把自己的發(fā)現(xiàn)帶回來進(jìn)行集體分享，將片面零散的信息進(jìn)行總結(jié)提煉。

三、構(gòu)建方法支架：實(shí)踐探究，推動(dòng)問題解決

陳鶴琴先生說過：“兒童的世界是他自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界?！蔽㈨?xiàng)目活動(dòng)的過程是幼兒主動(dòng)的探索過程，是幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)去認(rèn)識世界的一種途徑。在這個(gè)過程中，教師要靈活構(gòu)建適宜的方法支架，幫助幼兒提高解決問題的能力，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。

（一）“實(shí)地驗(yàn)證”式支架——知行合一

案例二：

小恒：“老師，我們搭的車能不能像真的車子那樣動(dòng)起來？”小恒的疑問引起了孩子們的爭論！最后我們在網(wǎng)上找到了答案：幾個(gè)孩子推動(dòng)小車前行的視頻。

集體欣賞視頻后，小菏：“他們的輪子可以動(dòng)！但是我們搭出來的輪子不能動(dòng)！”

老師：“為什么我們的輪子動(dòng)不了呢？”

闐闐：“我們搭的車輪上面插了管子，它就動(dòng)不了了！”

老師：“那我們怎么才能搭出會動(dòng)的輪子呢？”

闐闐：“要用藍(lán)色的輪子才可以動(dòng)，黃色的輪子插了管子就不能動(dòng)了！因?yàn)樗锩媸潜豢ㄗ×?。?/p>

老師：“是的！因?yàn)橹挥兴{(lán)色滾輪的孔是漏空的，我們把棍子插在中間的洞里就不會影響輪子滾動(dòng)。能動(dòng)的車輪子一定不能被固定住！”

《指南》科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)指出：“具有初步的探究能力。5～6歲幼兒能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測。”當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)可以搭出會動(dòng)的車后，老師再次邀請他們來到操場進(jìn)行探究。觀察模仿是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重要途徑，孩子們模仿拼搭視頻中會動(dòng)的車，最終成功搭出會動(dòng)的車。通過成功組與失敗組的實(shí)物對比孩子們終于發(fā)現(xiàn)車會動(dòng)的秘密：滾動(dòng)的車輪不能被固定住。在這一過程中孩子們以問題為導(dǎo)向，理論聯(lián)系實(shí)踐，在思考、觀察、探究、驗(yàn)證中得到正確的答案。

（二）“模仿借鑒”式支架——取長補(bǔ)短

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，教師發(fā)現(xiàn)孩子們搭建的汽車作品和手法都大同小異，風(fēng)格類似。于是，教師在網(wǎng)上搜集了一些萬能工匠搭建的汽車作品圖片和視頻，并播放給幼兒觀看欣賞、模仿學(xué)習(xí)。這些風(fēng)格迥異的汽車作品一下子吸引了孩子們的目光，紛紛表示要選擇其中自己最喜歡的一輛汽車進(jìn)行搭建。教師肯定孩子們的新想法，并將這些作品打印出來，成為幼兒搭建過程中可以自由選用的設(shè)計(jì)圖紙。在教師的引導(dǎo)下，孩子們自由組隊(duì)，共同商量自己小組需要做好哪些準(zhǔn)備。幼兒的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們需要教師提供直觀形象的載體來豐富自己的知識經(jīng)驗(yàn)，清晰明確的實(shí)物案例無疑為幼兒搭建汽車提供了清晰的方向。孩子們反復(fù)觀察、模仿搭建，在一次次的嘗試中逐步掌握搭建不同類型汽車的方法，解決自己“不會搭車”“不知道怎么搭車”的問題，空間建構(gòu)能力不斷發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上取長補(bǔ)短、繼承創(chuàng)新，融合自己的經(jīng)驗(yàn)和圖片案例搭建出具有自己特色的汽車。

（三）“吐槽大會”式支架——集思廣益

案例三：孩子們在搭建中總是遇到各種問題，每天都會互相抱怨自己遇到的難事。于是老師提議孩子們可以舉辦一場吐槽大會，請同伴為自己遇到的困難出謀劃策。

涔涔：“碩碩好幾次都在我們搭車的時(shí)候搗亂！把我們的車都撞壞了！”

小清：“我覺得你們可以拉鉤保證，下一次就不能搗蛋了！”

珺珺：“我們搭蟲蟲巴士才搭了一半就沒有棍子了，因?yàn)槲覀兇畹脤?shí)在太大了！唉，你們有什么好方法嗎？”

小逸：“我上次是和別人借的材料！你也可以去借一點(diǎn)他們多余的棍子！”

小羽：“我們好不容易搭好了車，但是一開它就老是斷掉了怎么辦？”

小荷：“你可以搭一個(gè)錘子，把車子敲緊！我們搭車的時(shí)候就是這么做的，而且開車之前還要檢查一下！”

俗話說得好：“眾人拾柴火焰高?！卑l(fā)現(xiàn)幼兒在搭建中遇到的問題后，教師沒有直接告訴幼兒答案，而是提議組織一場吐槽大會，鼓勵(lì)孩子們借助同伴的力量解決問題。孩子們興致勃勃地圍坐在一起，在體驗(yàn)一種新形式的群體互動(dòng)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。在集體分享的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒通過繪畫表征的方法把自己遇到的問題和找到的方法記錄下來，鞏固幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

四、構(gòu)建評價(jià)支架：多元表征，驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)

微項(xiàng)目活動(dòng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，注重過程性評價(jià)對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。同時(shí)，以解決問題為導(dǎo)向的微項(xiàng)目活動(dòng)又關(guān)注結(jié)果性評價(jià)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中獲得的成果。基于此，教師要積極幫助幼兒構(gòu)建評價(jià)支架，利用多元表征的形式實(shí)施評價(jià)，讓幼兒在積極主動(dòng)的評價(jià)過程中建立新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，驅(qū)動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)。微項(xiàng)目活動(dòng)《萬能車匠》中，教師積極鼓勵(lì)孩子們在活動(dòng)中聽、說、畫、記、做，并通過拍攝照片視頻、一對一傾聽、撰寫成長故事等方式對幼兒的行為給予及時(shí)正面的反饋和評價(jià)，引導(dǎo)幼兒在探究中不斷深入學(xué)習(xí)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師邀請孩子們通過分享會的形式進(jìn)行集體回顧，借助語言、圖畫、作品等多種形式進(jìn)行自我評價(jià)、同伴評價(jià)，幫助幼兒重溫快樂、成功、失敗、沮喪等體驗(yàn)感受。同時(shí)，教師邀請幼兒共同制作師幼成長故事書，以幼兒喜聞樂見的方式記錄活動(dòng)的探究計(jì)劃、探究過程、探究感受等。結(jié)合師幼成長故事書的分享讓幼兒再回顧、再評價(jià)、再成長！學(xué)習(xí)與評價(jià)相伴而生，評價(jià)不僅是審視微項(xiàng)目活動(dòng)本身的手段，更是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的工具。在微項(xiàng)目活動(dòng)開展的過程中，教師要善于利用評價(jià)支架，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語言闡述、繪畫表征、數(shù)字記錄、作品建構(gòu)等方式進(jìn)行多元表征，通過教師評、同伴評、幼兒自評等相結(jié)合的評價(jià)形式幫助幼兒建立新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，達(dá)成預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

總而言之，學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)有助于推動(dòng)微項(xiàng)目活動(dòng)的深入實(shí)施，更有利于幫助幼兒更好地達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)支架為抓手開展微項(xiàng)目活動(dòng)，靈活搭建多重支架幫助幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，讓孩子們在自主探究、自主學(xué)習(xí)和自我反思中收獲新的成長和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造更多的精彩……

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