劉寧+++王銦

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校的教育形態(tài)和教與學(xué)的方式都面臨著新的挑戰(zhàn)與革新。如何利用好各類豐富的資源，通過(guò)繼承與融合提升學(xué)生認(rèn)知的自主性和知識(shí)的建構(gòu)性的教育理念，讓教與學(xué)的過(guò)程更有成效，仍然是引領(lǐng)教學(xué)之關(guān)鍵。

支架式教學(xué)受維果斯基（Vygotsky）最近發(fā)展區(qū)概念的啟發(fā)，維果斯基認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展并非如階段論般的僵化，而是具有潛在的可能性。他認(rèn)為，發(fā)展可以分為兩個(gè)層次，一個(gè)是個(gè)體目前所具有的實(shí)際發(fā)展層次，另一個(gè)則是潛在的發(fā)展層次。而介于這兩個(gè)層次之間的差距即最近發(fā)展區(qū)。依照維果斯基解釋，實(shí)際發(fā)展層次指?jìng)€(gè)體具有獨(dú)立完成某一項(xiàng)作業(yè)所需的能力；而潛在發(fā)展層次則是指?jìng)€(gè)體需在他人的協(xié)助下才能完成某項(xiàng)作業(yè)的可能性能力。支架的功能就是幫助處于實(shí)際發(fā)展層次的學(xué)習(xí)者，跨越最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而達(dá)到潛在的發(fā)展層次。

圖1 維果斯基最近發(fā)展區(qū)概念示意圖

搭建適切的學(xué)習(xí)支架，實(shí)際是讓學(xué)生經(jīng)歷一些有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者（如教師）所經(jīng)歷的思維過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)，特別是隱性知識(shí)的體悟與理解。在學(xué)生不能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)支架能夠提高學(xué)生先前的能力水平，幫助他們認(rèn)識(shí)到潛在的發(fā)展空間，并對(duì)學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，聚焦“學(xué)習(xí)支架”是實(shí)施支架式教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)需要搭建適切的學(xué)習(xí)支架

教育的變革和創(chuàng)新，是時(shí)代發(fā)展和未來(lái)學(xué)校的需求，但歸根結(jié)底是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。支架式教學(xué)所體現(xiàn)的教學(xué)理念符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，無(wú)論是傳統(tǒng)意義的教育，還是迎面而來(lái)的“未來(lái)教育”，這種教學(xué)理念都應(yīng)該得到提倡。

信息技術(shù)的課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一種在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)過(guò)程，更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性，同時(shí)也體現(xiàn)教師在學(xué)生發(fā)展中的作用。

誠(chéng)然，“學(xué)習(xí)支架”概念本身并不難理解，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，捕捉或發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架卻是較為復(fù)雜的過(guò)程。最主要的問(wèn)題是：隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師在教學(xué)之初僅僅依據(jù)教學(xué)分析所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)支架，就是理想的學(xué)習(xí)支架嗎？教師在課堂教學(xué)過(guò)程中如何捕捉動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)支架？學(xué)習(xí)支架看似具體物，但在教學(xué)中卻是無(wú)形的，如何分析、處理“有形”支架和“無(wú)形”支架的關(guān)系？

多視角剖析學(xué)習(xí)支架

1. 厘清宏觀學(xué)習(xí)支架與微觀學(xué)習(xí)支架及其相互關(guān)系

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，捕捉適切的學(xué)習(xí)支架的過(guò)程需要教師和學(xué)生共同進(jìn)行持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的互動(dòng)。如果將學(xué)習(xí)支架按照宏觀與微觀進(jìn)行分類，那么，按照教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架，可歸為宏觀的學(xué)習(xí)支架；相對(duì)應(yīng)地，根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)生成，教師和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，教師給予學(xué)生的支持和幫助，可以歸為微觀的學(xué)習(xí)支架。

如圖2所示，左圖以及右圖中的手對(duì)手向上的趨勢(shì)都用來(lái)表示支架的內(nèi)含，但兩者又有不同。它們分別代表支架的宏觀和微觀層面。

圖2 支架的宏觀和微觀層面

學(xué)習(xí)支架最重要的作用是幫助學(xué)生穿越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到潛在的發(fā)展水平。由于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不是一個(gè)固定不變的區(qū)域，而是隨著教學(xué)的進(jìn)行不斷變化的，這就需要教師對(duì)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)支架進(jìn)行靈活調(diào)整。宏觀的計(jì)劃性支架是微觀的互動(dòng)性支架實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提，為微觀支架的實(shí)現(xiàn)指明了大方向；而微觀的支架是對(duì)宏觀支架的完善和補(bǔ)充。如果沒(méi)有宏觀的支架，微觀支架是偶然的，無(wú)依據(jù)的；而如果沒(méi)有微觀的支架，支架在課堂教學(xué)過(guò)程中就失去了其應(yīng)有的意義。

2. 清晰學(xué)習(xí)支架對(duì)學(xué)生影響的差異性

不同學(xué)習(xí)支架對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程所產(chǎn)生的影響程度不盡相同，有些學(xué)習(xí)支架對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起到了間接影響的作用，而有些學(xué)習(xí)支架對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起到了直接的影響作用。對(duì)于間接影響學(xué)生認(rèn)知的支架類型，主要用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前任務(wù)的注意等，而非直接作用于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與認(rèn)知方法。此外，相對(duì)于間接影響學(xué)生的支架類型，直接影響學(xué)生的支架類型往往用來(lái)達(dá)成信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法這兩個(gè)維度的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知的影響程度要大一些。

間接影響學(xué)生認(rèn)知的支架類型。這類支架不是直接作用于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與認(rèn)知方法的支架，主要用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前任務(wù)的注意等，比如，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的支架、幫助學(xué)生建立自信的支架、提醒學(xué)生注意的支架。

直接影響學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的支架類型。比起間接影響學(xué)生的支架類型來(lái)說(shuō)，這類支架的支架程度就要大一些。這類支架往往用來(lái)達(dá)成信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法這兩個(gè)維度的目標(biāo)。比如，向?qū)W生解釋當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的支架、激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的支架、向?qū)W生提供解決策略的支架、向?qū)W生示范解決過(guò)程的支架。

3. 歸納教學(xué)中“有形”學(xué)習(xí)支架

關(guān)于學(xué)習(xí)支架的分類方式，國(guó)內(nèi)外的研究學(xué)者因其各自不同的研究領(lǐng)域及研究視角，對(duì)學(xué)習(xí)支架的劃分依據(jù)也不盡相同。為了更好地指導(dǎo)信息技術(shù)的課堂教學(xué)，通過(guò)借鑒這些學(xué)習(xí)支架的劃分方式，筆者在傳統(tǒng)意義的“有形學(xué)習(xí)支架”的基礎(chǔ)上，融合了“技術(shù)支架”。

（1）范例支架。范例是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、具有一定代表性的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果），往往包括了過(guò)程性學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到啟發(fā)、引導(dǎo)和示范的作用。范例支架常用于課堂教學(xué)之初或者任務(wù)布置階段。在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)姆独Ъ軐?duì)學(xué)生的意義建構(gòu)同樣有效。優(yōu)秀的作品可以展示，出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題作品也可以是好的展示范例。

（2）問(wèn)題支架。問(wèn)題支架也是教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中常用的一種支架類型。在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，教師遞進(jìn)式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生分解任務(wù)要點(diǎn)、化解知識(shí)難點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）建議支架。當(dāng)把設(shè)問(wèn)語(yǔ)句改成陳述語(yǔ)句時(shí)，問(wèn)題支架就成為了建議支架。與問(wèn)題支架的啟發(fā)性相比，建議支架的表現(xiàn)方式更為直接。建議支架是對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中所遇到困難的一種引領(lǐng)，可以降低學(xué)生的畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究實(shí)踐。

（4）向?qū)еЪ?。向?qū)еЪ?，也可稱之操作指南支架。在信息技術(shù)教學(xué)中，往往是教師針對(duì)某一個(gè)學(xué)習(xí)主題，將問(wèn)題、建議、操作步驟等片段性學(xué)習(xí)支架進(jìn)行匯總和集合，以學(xué)習(xí)資料的形式提供給學(xué)生，以幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

（5）表格支架。表格通常是使用二維表格的形式對(duì)信息進(jìn)行整理，或是教師為學(xué)生整理分析信息時(shí)提供的框架。如在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“信息”這一概念時(shí)，使用表格讓學(xué)生對(duì)所接觸到的信息進(jìn)行整理與分析，讓學(xué)生更容易理解信息、感受信息。

（6）圖表支架。圖表以一種可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述，尤其適合支持學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，如解釋、分析、綜合、評(píng)價(jià)等。其中，概念圖是信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常使用的圖表之一，適合于展示概念、要素、實(shí)例之間的相互關(guān)系，便于學(xué)生擴(kuò)展思路和想法；同時(shí)也能幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，理清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系等。

（7）技術(shù)支架。當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加智慧化，實(shí)現(xiàn)了從提供豐富的數(shù)字資源向提供豐富的知識(shí)建構(gòu)工具轉(zhuǎn)變。在云平臺(tái)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及多種終端設(shè)備的支持下，今后將產(chǎn)生線上線下融合的教育體系；“泛在學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為“有形支架”融入新的時(shí)代元素

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校的教育形態(tài)和教與學(xué)的方式都面臨著新的挑戰(zhàn)與革新。對(duì)教師而言，在教學(xué)效果達(dá)成的過(guò)程中，應(yīng)該更加注重從知識(shí)傳遞到促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，到精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，精心準(zhǔn)備資源與工具，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在一步步解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)成對(duì)知識(shí)的深刻理解。同時(shí)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)表達(dá)溝通、獨(dú)立思考問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多種學(xué)習(xí)平臺(tái)等學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，“泛在學(xué)習(xí)”“社會(huì)化交互學(xué)習(xí)”“遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)”等諸多學(xué)習(xí)方式的介入，都為傳統(tǒng)意義的“有形支架”融入了新的時(shí)代元素。教育的變革和創(chuàng)新，是時(shí)代發(fā)展和未來(lái)學(xué)校的需求，但是歸根結(jié)底是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。一切創(chuàng)新，都應(yīng)該順應(yīng)教與學(xué)的規(guī)律，數(shù)字技術(shù)作為新時(shí)代學(xué)習(xí)認(rèn)知的底層支撐，只有恰到好處地利用它，才能充分發(fā)揮其“溝通媒介”和“腳手架”的作用，才能將其作為解決真實(shí)問(wèn)題的支架。

影響學(xué)習(xí)支架搭建的因素及學(xué)習(xí)支架搭建基本原則

如何在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用好各類豐富的資源，提升學(xué)生認(rèn)知的自主性與知識(shí)的建構(gòu)性，讓教與學(xué)的過(guò)程更有成效？正如支架式教學(xué)理念所提倡的，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，逐步搭建對(duì)學(xué)生有所幫助的“學(xué)習(xí)支架”。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)所搭建的學(xué)習(xí)支架應(yīng)該依據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)生成而調(diào)整。與此同時(shí)，搭建支架的目的是為了引導(dǎo)、幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升。因此，學(xué)習(xí)支架的搭建還要充分考慮學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)水平。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師所搭建的支架應(yīng)該是帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的，是一種由外向內(nèi)的學(xué)習(xí)幫助或支持。學(xué)習(xí)支架搭建得是否合理、有效，很大程度上取決于教師對(duì)“支架”的理解與把握。

在教學(xué)實(shí)踐中搭建適當(dāng)、適時(shí)、適量的支架，應(yīng)該滿足以下基本原則。

首先，教師提供的學(xué)習(xí)支架應(yīng)該高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，但不能無(wú)限制的高，要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。教師提供學(xué)習(xí)支架應(yīng)該從支持程度最低的開始，若較低的學(xué)習(xí)支架不能幫助學(xué)生完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師再逐步增加學(xué)習(xí)支架的支持程度，支持的多少與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的難度成正比。

其次，學(xué)習(xí)支架的支持程度體現(xiàn)減退性，即隨著學(xué)生認(rèn)知水平的不斷發(fā)展，逐步降低學(xué)習(xí)支架的支持程度。學(xué)習(xí)支架以學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化為目標(biāo)，逐漸使學(xué)生能夠獨(dú)立完成當(dāng)前任務(wù)。教師在教學(xué)之初預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)支架，要隨著課堂的動(dòng)態(tài)生成以及學(xué)生知識(shí)水平的變化進(jìn)行調(diào)整。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，只有恰到好處地利用諸多技術(shù)支撐，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中融合，才能充分發(fā)揮“技術(shù)支撐”的“溝通媒介”和“腳手架”的作用，才能將“技術(shù)支撐”視為解決問(wèn)題的有效“學(xué)習(xí)支架”。

注：本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（青年專項(xiàng)）課題“基于支架式教學(xué)的初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)支架的搭建與實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CBA13043）研究成果。

（作者單位：北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)西城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 北京師范大學(xué)教育學(xué)部）