辛艾桐

摘要：隨著在線教育的蓬勃發(fā)展和教育大數(shù)據(jù)時代的來臨，一種新型學習支持工具——學習支架應運而生。該文從學習支架的基本概念以及類型出發(fā)，分析了學習支架以不同形式在信息技術課堂中的使用情況，并結合案例分析了在教學中應該如何合理使用與教學相匹配的學習支架來提高學習者的學習能力。

關鍵詞： 學習支架；最近發(fā)展區(qū)；信息技術

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0198-03

隨著建構主義與探究式學習的發(fā)展和深入，以學生為中心、教師為引導的學習模式在課堂中越來越重要。人們越來越認識到鼓勵學生自主探究學習過程并非意味著學生所有的探究活動都是有意義的，教師作為學生學習的監(jiān)控者、指導者和幫助者，需要為學生創(chuàng)建合適且有效和的學習環(huán)境來支持他們的學習。本文將“學習支架”引入到信息技術教學中來，分析了面對信息技術課堂里不同的學習情境和學習活動，提供給學生合適的學習支架以促進其“最近發(fā)展區(qū)”知識的建構和獲得。

1學習支架

支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，運用到教學中則描述為一種學習方式。這種教學思想來源于蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。1維果茨基認為最近發(fā)展區(qū)即為兩種水平之間的差異：一種是學生獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。在學習過程中，學生可以在教師的幫助下消除這種差異，所以教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此，教師能否在教學過程中為學生設計并提供有效的、合適的學習支架來促使學生解決課堂問題和提高能力是至關重要的。學習支架的表現(xiàn)形式主要有范例、問題、建議、工具、圖表等形式，多種形式的學習支架要根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容，按照需求進行組合并予以適時應用2。比如，學習應用軟件類的知識一般采用范例支架，因為它涵蓋了特定主題的學習中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。3

2學習支架在信息技術課程中的應用

2.1 學習者分析

根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，認知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單累積，而是認知圖式不斷重建的過程。以小學信息技術課程為例，小學三年級到六年級的的學生其年齡在9周歲到12周歲之間，處于具體運演階段，兒童已具有運演的知識4，這個階段的兒童認知階段已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理，能在此基礎上對事物進行比較、分類、歸類和排序等智力操作。然而，在這個階段所有的邏輯或思維都跟具體的活動或客體聯(lián)系在一起。離開了活動或客體，兒童就無法進行運演了。其次思維發(fā)展方面，小學生的想象從局部到整體、形象到抽象、模糊到清晰方向發(fā)展。同時他們還具有自制力還不強、注意力不集中、記憶無意識、以具體形象識記和機械識記為主的特點。

基于學習者的本體特征，教師可以先讓學生自己在既定的情境中探索，在適當?shù)臅r機給學生提供學習支架，這樣的幫助和引導可以讓他們離目標更近一點。在提供學習支架時，教師應該根據(jù)學生實際的能力水平和個性特點，制定出適合他們的學習支架。

2.2課程分析

在信息技術課程教學上，專家對課程的教學模式、教學目標、教學方法和教學內(nèi)容，以及教師的課堂教學能力發(fā)展與評價等方面還存在著不同的認識。總的來說，信息技術教學旨在培養(yǎng)學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，尤其要培養(yǎng)學生基本的信息素養(yǎng)和和信息處理能力，將習得的信息技術游刃有余的應用到日常生活中解決具體的實際問題。筆者認為信息技術課程并不在于讓學生在課堂上掌握軟件的命令和操作，而在于讓學生通過學習激發(fā)學習信息技術的興趣，掌握學習信息技術的方法，理論與實際相結合，使學生在知識、技能、情感價值觀等方面全方位提高。

2.3學習支架在信息課程中的使用

信息技術課程要改變課程過于注重知識傳授的傾向，教師的角色應該從助手、顧問變成引導者和啟發(fā)者。這樣才能充分發(fā)揮學生主體性，形成多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、有個性的學習，最大限度地調(diào)動生的主觀能動性。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，教師在可以學習過程中通過搭建適當?shù)闹Ъ転閷W生學習新知識提供支撐，引導學生逐步完成學習任務，不斷把學生的能力從一個水平提升到另一個新的更高水平。5

1）問題形式的學習支架

在軟件學習的過程中總會遇到各種各樣的困難，如果沒有教師引導性的問題為其提供支架，學生很難發(fā)現(xiàn)真正的問題。那么老師則可以作為引導者，拋出針對性的問題將學生的思路吸引到正確的方向上來。教師可以用不同角度、層次、深度的問題來搭建起學習支架，隨著問題逐個解決，學習進度不斷深入，引導著學生解決軟件使用的各項問題。教師主要提供四種類型的問題6：WHAT（是什么）用于陳述事實內(nèi)容的問題；WHY（為什么）：用于表示原因與目的問題；HOW（怎么做）：用于表示方法、路徑與狀態(tài)的問題；IF（如果）：用于情境條件變化的問題，需要學習者通過實踐或猜測來回答。

教師可以在信息技術課程的以下情況使用問題類型的學習支架：

①在初步認識軟件時提供問題形式學習支架。學習者一般會被信息技術課程上的交互性、沉浸性而吸引，但又會因為一些枯燥的操作而排斥學習。教師可以根據(jù)各種軟件的不同特點，設計能夠引發(fā)學生強烈好奇心的問題或故事來導入新課，激發(fā)學生的求知欲或動手操作能力。問題形式的學習支架的加入，更加能夠激發(fā)學生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，來引領學生使用一個新的軟件或軟件功能。

②在學習者習得某項軟件功能后拋出問題讓其舉一反三，拓展其應用范圍，深入理解軟件功能和用途，這種問題類型的學習支架可以使學習者觸類旁通，加深理解。

③在適合的教學設計環(huán)境加入問題類型的學習支架。如隨堂問答，或是軟件操作的多種選擇中，教師可設置問題支架一引導學生比較不同路徑選擇的結果，進行比較學習或是進行學習遷移。如在講解PPT制作動畫效果時，教師可以提問“落葉怎么樣才能實現(xiàn)從上方飄落到地面的效果”，引導學生學習理解路徑的概念和其它諸如速度、自定義動畫等知識點。問題支架的使用可以幫助教師引出軟件中新工具的介紹以及舊知識的回顧，還可以給學習者創(chuàng)造一個獨立的思考空間。

問題支架可以構建一個橋梁，讓學生積極主動的探索新內(nèi)容，吸引學生對陌生事物的興趣，讓學生快速理解信息技術軟件中的各種功能的使用。在初步認識軟件的過程中，教師提供問題形式的學習支架花費的時間比較短，效率也較高，但要注意思考什么時候提問能引導學生積極的思考而達到最佳效果，怎樣提問才能培養(yǎng)學生學習與使用計算機的興趣和意識。問題支在使用時應注意學生的個性化的特點，教師應給予不同的支架作用于不同水平的學生。

2）建議類型的學習支架

當學生在信息技術的自主探究學習或協(xié)作學習遇到困難時，教師可以把某些問題支架的設問語句改為陳述語句提供給學生合適的建議，幫助學習者答疑解惑。此時，問題支架就轉(zhuǎn)換成了建議支架。與問題支架相比，建議支架給出的建議更能直接指出問題的關鍵所在。那么對于學習水平比較低的同學而言，這樣的學習支架會更加有效，這也體現(xiàn)了以個性化和適度性為原則的學習支架選擇。比如在講解ACCESS數(shù)據(jù)庫的表對象時，如果學生對表對象的關鍵字沒有理解，在建立“學生”表時將“姓名”字段定義為關鍵字，教師可直接給出建議，結合案例讓其明白“姓名”字段在檢索信息時帶來的重復和冗余，并理解為什么選擇“學號”作為關鍵字更為恰當，從而得出“定義關鍵字時要保證其唯一性”的結論。

建議支架和問題支架都可以用于來引導學習新知識點和回顧舊知識，但建議支架比問題支架更加直白，使學習者更容易理解，學生可以根據(jù)建議直接去尋找答案。并且教師對學習水平比較低的同學使用建議支架，可以減少他們?nèi)ハ?、理解問題支架所帶來的時間消耗。但是教師在提供建議支架時要注意適度性原則，不能直接將問題的答案告訴學生，而是通過搭建的建議性腳手架，使得學生更容易攀爬到問題的解決層面。

3）圖表類型的學習支架

圖表是一種展示概念、要素、實例三者相互關系的工具。圖表作為建構知識的支架，主要有三方面作用：一是通過繪制圖表，有意義地連接新舊知識，使學生的知識融會貫通，便于知識整合；二是繪制圖表可以改變學生的認知方式，將死記硬背改為理解記憶，關注整體關系，靈活使用所學知識；三是通過學生共同建構圖表可以促進學生合作，達到意義建構和知識共建的目的。

例如要求學生學會函數(shù)IF語句的使用，那么可以為學生提供具體實例的IF條件語句分支圖，讓其理解在不同條件下的結果分配。例如，學生需要根據(jù)期末考試成績對每個人進行等級判定，可以用多層IF函數(shù)嵌套來實現(xiàn)，教師為了讓學生更好地理解多層嵌套的邏輯關系，可提供圖表類型的學習支架，如下圖所示。

圖表支架的給予應當適時且具有針對性，這需要教師有敏銳的觀察能力和對學生的了解。圖表經(jīng)常作為診斷性評價支架使用，通過圖表可以診斷出學生已有的知識，從而得出學生已有的認知結構。教師可以根據(jù)學生已掌握的知識和學生自身的學習認知方式，來調(diào)整教學目標和內(nèi)容，使學生能將新舊知識關聯(lián)起來，促進有意義學習。

4）范例類型的學習支架

范例是指符合學習目標的學習成果或階段性成果，它包括了特定學習主題中的重要學習步驟或典型學習成果。在呈現(xiàn)新知識前為學生提供范例，其實質(zhì)就是提供某種意義的借鑒與參考，讓學生從中受到啟發(fā)，順利完成任務達到學習目標。在學習信息技術課程的初始階段，學習者習慣于被動的根據(jù)老師布置的作業(yè)題去熟悉知識點的應用，但我們應該舉一支三的將信息技術中的工具和功能應用于生活，解決具體的實踐問題，如利用WORD制作簡歷或具體個性特色的臺歷等。范例支架的提供可以使學習者從理論知識上空洞的、局部的感知事物漸漸發(fā)展到能夠并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關系的認知能力。例如教師希望學生利用相對引用和絕對引用來快速便捷地進行EXCEL計算，教師可以借用成績表中計算所有科目成績總、各科成績平均分、各單科的最高分與最低分、每位同學與最高分之差等來演示如何利用相對引用與絕對引用快速計算出各個答案。教師通過給出范例讓學生領悟軟件功能的擴展性，能讓學生從中得到一定的啟發(fā)，范例則起到了引導作用。

在使用范例支架過程中，學生根據(jù)教師提供的范例理解該從哪些角度來制作，運用哪些技能去完成作品，這樣能拓展學生的思維發(fā)展。教師提供范例支架學生學會模仿、比較和獨立思考，有利于問題解決和發(fā)展興趣愛好。

5）向?qū)ь愋偷膶W習支架

向?qū)б部煞Q為指南，是問題、建議等片段性支架根據(jù)某個主題的匯總和集合，其整體性較強。觀察向?qū)Э梢员苊鈱W生錯過關鍵細節(jié)；采訪向?qū)Э梢詭椭鷮W生收集特定信息；陳述向?qū)Э梢詭椭鷮W生組織思維等等。向?qū)еЪ軐⒁粋€復雜的問題細分化，使學生能按部就班的操作。這種類型的支架適用于當教師布置需靈活應用多個知識點的綜合性任務時，如果學生只單純地學會某個功能，不能融會貫通的應用實際，就需要向?qū)еЪ茏鲆龑Ш徒忉?。如在學生做個人網(wǎng)站時，教師事先提供了一個向?qū)гu價，要求學生所做的網(wǎng)站包括個人的基本情況、個人的教育經(jīng)歷、個人的榮譽獎、個人的學術表現(xiàn)等，表現(xiàn)形式可以運用圖形圖片、文字、音頻、視頻等。

向?qū)еЪ艿氖褂靡惨⒁膺m度性，若學生以目前的水平已經(jīng)能基本完成或者完成其中的幾個步驟，教師應該及時的更改向?qū)У膬?nèi)容；若以學生目前的水平在向?qū)У膸椭乱琅f無法完成任務，教師可以適時適當修改向?qū)?nèi)容或者根據(jù)學生的特點提供其他個性化的支架，例如問題支架、建議支架等。

3 學習支架使用過程的一些思考

學習支架的設計是教師現(xiàn)代教學技能充分、最集中的體現(xiàn)，因此研究學習支架如何在信息技術課堂中有效的使用的是十分必要的。學習支架不僅能幫助學生提高學習效率，還可以培養(yǎng)學生的思維能力。因此，如何為學生搭建合適的支架非常重要。

1）在信息技術課程中有效的使用學習支架，有利于解決抽象的問題，培訓學生的邏輯思維能力，提高認知水平。

2）在學習過程中，學生在“最近發(fā)展區(qū)”通知新舊知識的意義連接，不斷建構、內(nèi)化所學知識，而教師則要通過提供合適的學習支架去引導學生如何進行連接和建構，這具有很重要的意義。

3）每個學生的知識結構、能力水平和學習風格都不一樣，如果按照同一個標準提供支架，對于基礎好的學生來說太過簡單； 而對于基礎差的學生來說， 則無法消化。在使用學習支架時，應根據(jù)學生的不同水平提供不同的學習支架；另外每個學習支架都應當有階梯性，留給學生恰當?shù)陌l(fā)展和思考空間。

4）最后，顯現(xiàn)學習支架要適時，教師對教授的內(nèi)容和受教育的對象要有很好的把握，例如應該在什么時候給學生提供支架， 或是學習任務完成到什么程度時應當撤離支架都應該做到心中有數(shù)。因為時間早了，無法給學生提供思考的空間；晚了，知識已學會則顯多余。

參考文獻：

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