摘 要：近年來，大單元教學(xué)是教育領(lǐng)域的一個熱門話題。在崔允漷教授及其團(tuán)隊成員看來，有效的大單元教學(xué)可以在扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是高中思想政治課程教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可以將大單元教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“法寶”?；诖耍恼逻M(jìn)行高中思想政治大單元教學(xué)的實踐研究，在理清大單元教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)價值的基礎(chǔ)上探尋切實可行的實踐策略，以期為廣大一線教師提供參考，增強高中思想政治課程的育人效果。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）14-0055-03

根據(jù)最新頒布實施的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，思想政治課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開新的教學(xué)形式。崔允漷教授帶領(lǐng)其團(tuán)隊研究出了大單元教學(xué)這一新的教學(xué)形式，并將其作為促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。同時，相關(guān)學(xué)者也進(jìn)行了大單元教學(xué)研究，肯定了大單元教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要作用。

一、大單元教學(xué)的理論概述

（一）大單元教學(xué)的概念界定

在崔允漷教授看來，大單元是一個完整的教學(xué)故事[1]。大單元教學(xué)則是講好完整的教學(xué)故事的活動。教師要想講好完整的教學(xué)故事離不開大局觀、大概念、知識體系，同時也需要具體的情境、任務(wù)、活動等。所以，我們可以將大單元教學(xué)的概念界定為：以教材中的自然單元為基礎(chǔ)，以知識體系為導(dǎo)向，以“大局觀”（立德樹人、培養(yǎng)核心素養(yǎng)）為導(dǎo)向，以概念為統(tǒng)領(lǐng)，通過整合有關(guān)聯(lián)的教材內(nèi)容，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，并以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)活動型課堂的教學(xué)實踐。

（二）在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)的價值

1.有助于推動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階

大單元教學(xué)具有主體性、導(dǎo)向性、遷移性三大特點[2]。這三大特點使得學(xué)生通過體驗大單元教學(xué)可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。第一，高中思想政治大單元教學(xué)以學(xué)生為本，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等都契合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)、生活情況，可以為學(xué)生打開學(xué)習(xí)和發(fā)展的大門。第二，高中思想政治大單元教學(xué)內(nèi)容具有邏輯性，契合學(xué)生思維發(fā)展特點，可以使學(xué)生獲得思維進(jìn)階的機會。第三，高中思想政治大單元教學(xué)強調(diào)從生活中來、到生活中去，注重讓學(xué)生遷移已有生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中遷移運用知識、方法、經(jīng)驗，做到學(xué)以致用。在整個高中思想政治大單元教學(xué)中，學(xué)生會經(jīng)歷“進(jìn)入學(xué)習(xí)情境—體驗學(xué)習(xí)過程—應(yīng)用學(xué)習(xí)成果”這一過程，順其自然地實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，增加學(xué)習(xí)深度。

2.有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

高中思想政治大單元教學(xué)可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)模式，使“知識為本”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)為本”。具體來說，在高中思想政治大單元教學(xué)過程中，教師要依托情境創(chuàng)設(shè)提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主、合作地體驗多樣的活動。在體驗活動的過程中，學(xué)生會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，靈活地遷移應(yīng)用已有知識、方法等，著力探究新知識。在體驗情境、活動的過程中，學(xué)生會順其自然地增強政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識等，

提升核心素養(yǎng)水平。需要注意的是，高中思想政治大單元教學(xué)具有可持續(xù)性、系統(tǒng)性，既可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中層層遞進(jìn)地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，又可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、高中思想政治大單元教學(xué)的具體實踐策略

（一）研讀教材，提煉大概念

大概念源于具體知識，高于具體知識，可以整合零散的知識，統(tǒng)領(lǐng)大單元教學(xué)[3]。高中思想政治大單元教學(xué)應(yīng)以提煉大概念為起點，而高中思想政治教材是教師提煉大概念的依據(jù)。一般情況下，教師要研讀教材，理清知識脈絡(luò)，探尋有關(guān)聯(lián)的單元與單元、章節(jié)與章節(jié)的核心內(nèi)容，由此提煉大概念。

以“全面依法治國”單元為例，這是統(tǒng)編高中思想政治必修3《政治與法治》第三單元的內(nèi)容。必修3圍繞“全面依法治國”編排了三個課時。依法治國是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方式。所以，本單元是對前兩個單元的延伸。本單元的主要內(nèi)容為我國法治建設(shè)的歷程、全面推進(jìn)依法治國的總目標(biāo)與原則，法治國家、法治政府和法治社會，科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法。在所有的教學(xué)內(nèi)容中，“依法治國”處于核心位置，連接著每節(jié)課的具體內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)每節(jié)課的內(nèi)容，可以從“是什么”“為什么”

“怎么做”這三個角度建構(gòu)“依法治國”的認(rèn)知，形成較為完善的知識體系。因此，教師可以將“依法治國”作為“全面依法治國”單元的大概念。

（二）確定邏輯，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

高中思想政治大單元教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性，能夠助力學(xué)生站在整體角度把握知識間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。在把握知識關(guān)聯(lián)、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生可以自然而然地發(fā)展核心素養(yǎng)。在提煉大概念后，教師要分析單元內(nèi)容，把握不同知識之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，并以此為基礎(chǔ)，精心組織大單元教學(xué)活動。

以“文化傳承與文化創(chuàng)新”為例，這是統(tǒng)編高中思想政治必修4《哲學(xué)與文化》第三單元的內(nèi)容。本單元按照從一般到個別的順序編排相關(guān)的文化內(nèi)容。具體如圖1。

從圖1框架可以看出本單元內(nèi)容的思維邏輯：本來—外來—未來。在此思維邏輯的引領(lǐng)下，學(xué)生可以將“文化內(nèi)涵”作為起點，依次探尋一般意義上的文化和特殊意義上的中國文化建設(shè)。在整個探尋過程中，學(xué)生會了解“是什么”“為什么”“怎么做”，建立系統(tǒng)的認(rèn)知。因此，教師可以此思維邏輯為基礎(chǔ)，以

“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“學(xué)習(xí)借鑒外來文化的有益成果”“發(fā)展中國特色社會主義文化”為框架，建構(gòu)出“是什么”“為什么”“怎么做”的具體內(nèi)容，搭建出較為完善的知識網(wǎng)絡(luò)，夯實課堂教學(xué)基礎(chǔ)。

圖1

（三）貼近生活，創(chuàng)設(shè)真實情境

《核心素養(yǎng)研究》一書中指出，情境是一切實踐的“沃土”，核心素養(yǎng)的形成與情境之間有著密切的關(guān)系。核心素養(yǎng)的形成離不開知識的運用。真實情景中的真實問題是學(xué)生運用知識的驅(qū)動[4]。因此，教師要在把握大單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)系的前提下，挖掘?qū)W生熟悉的生活素材，并利用適宜的方式將其運用于教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生遷移應(yīng)用意義認(rèn)知，分析、解決問題，走向?qū)W習(xí)深處，潛移默化地發(fā)展核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編高中思想政治必修3《政治與法治》第二單元“人民當(dāng)家作主”為例，在生活中，大部分學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、報刊等途徑，在一定程度上了解了我國人大代表選舉流程，對“人民當(dāng)家作主”建構(gòu)了初步的認(rèn)知。因此，在教學(xué)過程中，教師可以在電子白板上播放新聞——我國人大代表選舉。學(xué)生會因此進(jìn)入真實情境中，自覺遷移已有生活經(jīng)驗，初步體會“人民當(dāng)家作主”的優(yōu)越性，為建立政治認(rèn)同奠定堅實的基礎(chǔ)。與此同時，教師可以鼓勵學(xué)生回想自己的生活經(jīng)歷，如講述居委會或村委會換屆選舉的場景，并表達(dá)自己的感悟。在學(xué)生的踴躍參與下，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。教師則可以把握時機，以真實情境為依托，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真思考，建構(gòu)認(rèn)知。

（四）層層遞進(jìn)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

高中思想政治大單元教學(xué)中的知識容量較多。在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)大概念和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地降低教學(xué)的隨意性，增強教學(xué)的層次性[5]。簡單來說，在難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生可以體驗多樣活動，逐步理解單元內(nèi)容，感悟大概念。因此，教師要遵循層層遞進(jìn)的原則，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。

以統(tǒng)編高中思想政治必修1《中國特色社會主義》為例，該冊內(nèi)容只有一個單元，其大概念正是“中國特色社會主義”。在學(xué)習(xí)本單元的過程中，學(xué)生要在了解中國共產(chǎn)黨知識的基礎(chǔ)上認(rèn)同黨的領(lǐng)導(dǎo)；在辨析黨在不同歷史時期的功績的基礎(chǔ)上，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。要想實現(xiàn)此目標(biāo)，學(xué)生需要從過去、現(xiàn)在、未來的角度探尋中國特色社會主義建設(shè)，真正感受中國特色社會主義?；诖?，教師可以設(shè)計大任務(wù)——“中國特色社會主義為什么好？”在此基礎(chǔ)上，教師可以中國特色社會主義創(chuàng)立的過去、現(xiàn)在和未來為立足點，設(shè)計相關(guān)子任務(wù)：（1）時代和人民選擇了中國共產(chǎn)黨；（2）為

中國特色社會主義建設(shè)保駕護(hù)航；（3）接力中國特色社會主義建設(shè)。之后，教師可以圍繞不同的任務(wù)搭建不同的活動，促使學(xué)生親身體驗。

（五）圍繞任務(wù)，建構(gòu)活動型課堂

建構(gòu)活動型課堂是高中思想政治教學(xué)改革的特色之一，也是學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展核心素養(yǎng)的途徑[6]。所謂活動是師生為達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而實踐的活動。學(xué)習(xí)任務(wù)是師生實踐活動的支架。眾所周知，教師是高中思想政治大單元教學(xué)的引導(dǎo)者。在高中思想政治大單元教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使用適當(dāng)?shù)姆绞浇?gòu)活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗，并與學(xué)生展開互動，推動活動型課堂發(fā)展。

仍以“中國特色社會主義”為例，在教學(xué)過程中，

教師可以圍繞“為中國特色社會主義建設(shè)保駕護(hù)航”

這一學(xué)習(xí)任務(wù)，在電子白板上出示十九屆六中全會的基本內(nèi)容作為相關(guān)資料。教師可以鼓勵學(xué)生閱讀資料，并思考問題：“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度在我國政治制度中的地位如何？中國共產(chǎn)黨和其他黨派之間是什么關(guān)系？有什么優(yōu)越性？”學(xué)生會帶著問題走進(jìn)資料中，邊閱讀邊思考，獲取關(guān)鍵信息，認(rèn)真分析、總結(jié)，感受中國根本政治制度的地位和優(yōu)越性，并踴躍作答。在學(xué)生作答時，教師可以認(rèn)真傾聽，

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知漏洞，有針對性地提出問題，促使學(xué)生有針對性地閱讀資料，繼續(xù)提取關(guān)鍵信息，分析并總結(jié)。在師生的互動下，大部分學(xué)生可以解決問題，體會中國根本政治制度的地位和優(yōu)越性，從心底對中國共產(chǎn)黨、中國根本政治制度建立認(rèn)同感，增強政治認(rèn)

同。之后，教師可以在電子白板上展示少數(shù)民族聚居地脫貧攻堅的真實案例，引導(dǎo)學(xué)生探究少數(shù)民族成功脫貧的原因。

通過體驗各種活動，學(xué)生會持續(xù)不斷地進(jìn)行探究，一步步地了解中國特色社會主義制度建設(shè)歷程和偉大成就，感悟中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。在整個活動體驗過程中，學(xué)生還會從心底認(rèn)同、擁護(hù)中國特色社會主義制度，建立制度自信。

三、結(jié)束語

綜上所述，大單元教學(xué)可以增強教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和教學(xué)活動的育人性，促使學(xué)生通過體驗多樣的活動，一步步地解決子任務(wù)、大任務(wù)，把握不同知識之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)知識體系，深刻地感悟大概念。同時，

在整個活動體驗過程中，學(xué)生可以通過展現(xiàn)自我，潛移默化地發(fā)展核心素養(yǎng)。此外，教師在教學(xué)實踐過程中，可以不斷地強化“大局觀”，發(fā)展大單元教學(xué)能力，

提升自身的教學(xué)水平。高中思想政治教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知大單元教學(xué)的價值，并以此為基礎(chǔ)，提取大概念，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)活動型課堂，最大限度地實現(xiàn)大單元教學(xué)的價值，增強高中思想政治課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

趙葉.“三新改革”視域下高中思想政治大單元教學(xué)策略[J].吉林教育，2023（13）：12-14.

張菊瑞.學(xué)科核心素養(yǎng)下高中思想政治課大單元教學(xué)研究[D].固原：寧夏師范學(xué)院，2023.

劉茹.高中思想政治大單元教學(xué)與議題式教學(xué)的融合對策[J].求知導(dǎo)刊，2022（31）：50-52.

賈麗娜.新課改背景下高中思想政治課大單元教學(xué)的實踐與策略研究[J].考試周刊，2022（31）：135-138.

方潔.深度學(xué)習(xí)理念下高中思想政治大單元教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（15）：21-23.

楊飛燕.基于深度學(xué)習(xí)理念的高中思想政治大單元教學(xué)設(shè)計[J].試題與研究，2022（14）：6-7.

作者簡介：李秀蘭（1975.12-），女，山東日照人，

任教于山東省日照實驗高級中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，多次榮獲日照市教學(xué)先進(jìn)個人。