摘 要：在核心素養(yǎng)視域下推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，需要教師尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)意愿，合理組織教學(xué)內(nèi)容并開展有效的教學(xué)活動(dòng)。文章簡(jiǎn)單論述了核心素養(yǎng)視域下在高中歷史教學(xué)中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)結(jié)合具體教學(xué)案例論述了深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)策略，以期為進(jìn)一步提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）14-0091-03

在高中歷史教學(xué)中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，需要教師明確深度學(xué)習(xí)的特征，同時(shí)基于學(xué)生發(fā)展需求開展知識(shí)講授、深度探究、練習(xí)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握并靈活應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。核心素養(yǎng)視域下，教師更應(yīng)該做好針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，并依照教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)工作，從而打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)生成奠定基礎(chǔ)。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具體是指高中學(xué)生經(jīng)過(guò)歷史課程學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)形成的正確價(jià)值觀、必備品格以及關(guān)鍵能力[1]。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)由五部分內(nèi)容構(gòu)成。第一，

唯物史觀。它指的是揭示歷史發(fā)展規(guī)律的歷史觀和方法論，具體體現(xiàn)為以歷史資料為基礎(chǔ)看待歷史事件、解釋歷史事件，不在歷史分析過(guò)程中加入個(gè)人情感。第二，時(shí)空觀念。它指的是綜合時(shí)間、空間因素分析歷史事件的能力，具體體現(xiàn)為對(duì)時(shí)空框架應(yīng)用的能力、精準(zhǔn)解讀史實(shí)的能力等。第三，史料實(shí)證。它指的是基于歷史資料辨析歷史事件的能力，包括歷史資料分析能力、歷史資料整理能力、歷史事件辨析能力等。第四，歷史解釋。它指的是基于史料對(duì)歷史事件做出客觀點(diǎn)評(píng)的能力，包括從客觀的角度陳述歷史事件的能力、客觀理解歷史事件的能力等。第五，家國(guó)情懷。它指的是在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的人文追求，具體包括對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感，基于人文情懷關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情感等。

核心素養(yǎng)的提出為推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、持續(xù)性發(fā)展提供了更多教學(xué)思路。在此視域下，教師能進(jìn)一步挖掘高中歷史教材中的育人資源，以多種形式呈現(xiàn)重要?dú)v史事件、人物及歷史現(xiàn)象，落實(shí)歷史時(shí)序、信息教學(xué)，在豐富教學(xué)內(nèi)涵的同時(shí)提高學(xué)生的認(rèn)知水平，增加教學(xué)深度和廣度，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史深度學(xué)習(xí)給予指引和幫助。

二、核心素養(yǎng)視域下在高中歷史教學(xué)中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的具體策略

（一）明確課程目標(biāo)，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)路徑

核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力為重點(diǎn)[2]。教師只有優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，才能夠保證教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案滿足核心素養(yǎng)教學(xué)要求，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)明確《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，

為保證學(xué)生歷史課程深度學(xué)習(xí)的有效性，教師還應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)特征，按照理解、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的順序調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，有序開展教學(xué)。

以人教版高一歷史必修（上）“中華文明的起源與早期國(guó)家”一課教學(xué)為例，教師可以在備課階段挖掘課程中與唯物史觀、時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)要點(diǎn)，并基于深度學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：了解舊石器時(shí)代和新石器時(shí)代，明確二者的過(guò)渡關(guān)系；了解中國(guó)早期人類分布特點(diǎn)，明確中國(guó)古代文化起源的多元格局；通過(guò)對(duì)比新石器時(shí)代的兩個(gè)遺址，以及分析相關(guān)史料，了解生產(chǎn)力是母系氏族過(guò)渡到父系氏族的主要原因；通過(guò)閱讀傳世文獻(xiàn)，了解史料實(shí)證的基本原則；通過(guò)應(yīng)用已掌握知識(shí)回答問(wèn)題，形成遷移、應(yīng)用的高階學(xué)習(xí)思維。這樣，教師將教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程融入教學(xué)目標(biāo)中，并逐級(jí)提高教學(xué)目標(biāo)層次，能為核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)推進(jìn)工作指明方向。

在上述案例中，教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為立足點(diǎn)，綜合深度學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，由目標(biāo)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程，為高中歷史教學(xué)工作的順利開展提供參考。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣

深度學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生[3]。只有保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到新知學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、歸納總結(jié)等教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，才能夠增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中形成核心素養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，教師有必要在課上創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，借助情境為學(xué)生營(yíng)造富有趣味的教學(xué)環(huán)境，以此引發(fā)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的情感共鳴，在升華學(xué)生學(xué)習(xí)情感的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

以人教版高一歷史必修（上）“三國(guó)至隋唐的文化”一課教學(xué)為例，為使學(xué)生產(chǎn)生了解三國(guó)兩晉南北朝至隋唐時(shí)期思想文化領(lǐng)域成就的興趣，形成唯物史觀、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)，教師可應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放河南衛(wèi)視春晚舞蹈——《唐宮夜宴》，

在課上創(chuàng)設(shè)影音情境，由此情境指導(dǎo)學(xué)生初步感悟盛唐文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可圍繞此情境為學(xué)生講述《唐宮夜宴》的相關(guān)歷史背景，

通過(guò)講述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生在聆聽歷史故事的過(guò)程中暢想“萬(wàn)國(guó)來(lái)朝”的壯觀畫面，同時(shí)形成良好的家國(guó)情懷。之后教師可基于情境提出問(wèn)題：唐朝時(shí)期，我國(guó)思想文化領(lǐng)域取得的成就空前。那么，你想知道唐朝時(shí)期的思想文化是如何發(fā)展而來(lái)的嗎？這一情境問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀史料、分析史料，提高其深度學(xué)習(xí)自主性。

在上述案例中，教師以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為主要目的，綜合課程教學(xué)主題、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求創(chuàng)設(shè)影音情境、講授情境故事、創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，由此進(jìn)一步升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的激趣教學(xué)。

（三）設(shè)計(jì)合理問(wèn)題，激活深度學(xué)習(xí)思維

1.設(shè)計(jì)比較問(wèn)題，提高分析歸納能力

比較型問(wèn)題以比較歷史事件的異同點(diǎn)、分析不同歷史事件的關(guān)聯(lián)為主[4]。通過(guò)提出比較型問(wèn)題，教師可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生分析不同歷史事件中的異同，從而提高學(xué)生的分析、歸納、綜合能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的有效培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先分析課程教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)要點(diǎn)，之后對(duì)比高中歷史教學(xué)內(nèi)容，

通過(guò)整合其他教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)比較問(wèn)題，由此驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用已掌握的歷史知識(shí)對(duì)比、分析不同歷史事件，達(dá)到鍛煉學(xué)生分析歸納能力的教學(xué)目的。

以人教版高一歷史必修（下）“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”一課教學(xué)為例，在完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，

教師可以應(yīng)用多媒體出示古埃及、古巴比倫、古印度、古中國(guó)和古希臘的地區(qū)地形圖，并提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家對(duì)比古希臘與其他地區(qū)的地形圖，指出這一地區(qū)與前幾個(gè)地區(qū)地形最大的不同是什么？”由此問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生對(duì)比分析不同地區(qū)地形，進(jìn)而得出希臘地區(qū)相比以上其他地區(qū)有“多山”“缺乏肥沃的大河流域和廣闊平原”“山脈將陸地分割成許多小塊”“天然良港眾多”等特征，使學(xué)生進(jìn)一步理解古希臘城邦制度的形成原因。這樣，學(xué)生不僅能夠在對(duì)比分析的過(guò)程中理解古希臘政治制度形成的原因，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還可以在應(yīng)用歷史資料、分析歷史地圖的過(guò)程中形成唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

在上述案例中，教師整合課程教學(xué)主要內(nèi)容并應(yīng)用多媒體展示歷史資料，基于不同歷史資料設(shè)計(jì)對(duì)比問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從對(duì)比的角度利用史料解釋問(wèn)題，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

2.設(shè)計(jì)開放問(wèn)題，啟迪應(yīng)用創(chuàng)新思維

開放型問(wèn)題允許學(xué)生從不同角度出發(fā)提出不同看法，具有培養(yǎng)學(xué)生求異思維、創(chuàng)造思維的作用。在高中歷史教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)的要求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)也有積極意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以綜合課程教學(xué)主要內(nèi)容，做出歷史假設(shè)，或運(yùn)用當(dāng)下存疑的史學(xué)觀點(diǎn)設(shè)計(jì)具體問(wèn)題，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生收集、整理史料并展開論述，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

以人教版高一歷史必修（下）“全球航路的開辟”一課教學(xué)為例，教師可以在講解新航路開辟所引發(fā)的全球性流動(dòng)、人類認(rèn)識(shí)世界的視野和能力的改變、新航路開辟對(duì)世界各區(qū)域文明的不同影響時(shí)作出假設(shè)：假如哥倫布在航行時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新大陸，結(jié)果會(huì)怎樣？通過(guò)做出歷史假設(shè)啟發(fā)學(xué)生從其他角度思考全球航路的開辟。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從新航路開辟的根本原因出發(fā)分析問(wèn)題，明確新航路開辟的歷史必然性，并做出相應(yīng)假設(shè)。又如，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史結(jié)果出發(fā)分析問(wèn)題——“假設(shè)未開辟新航線，西班牙、葡萄牙等國(guó)家的未來(lái)發(fā)展情況會(huì)是怎樣的？”在此過(guò)程中，教師不限制學(xué)生的思考角度，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的進(jìn)階提高。

在上述案例中，教師基于課程教學(xué)重點(diǎn)做出歷史假設(shè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從不同角度進(jìn)行歷史探究，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（四）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升深度學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的課堂。教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求合理設(shè)計(jì)并組織相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，如討論活動(dòng)、探究活動(dòng)、辯論活動(dòng)等。通過(guò)在活動(dòng)中布置具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容、綜合歷史研究方法完成任務(wù)，以此解決學(xué)生淺層思考的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助多媒體展示活動(dòng)主題、活動(dòng)主要環(huán)節(jié)、活動(dòng)具體任務(wù)等，通過(guò)具體內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，確保學(xué)生能夠在活動(dòng)參與過(guò)程中提升深度學(xué)習(xí)能力。

以人教版高二歷史選擇性必修1“貨幣的使用與世界貨幣體系的形成”一課教學(xué)為例，教師可以綜合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和學(xué)生深度學(xué)習(xí)特征，依次組織如下教學(xué)活動(dòng)。第一，組織情境活動(dòng)，出示秦朝統(tǒng)一貨幣及西漢“五銖”銅錢，由此激發(fā)學(xué)生探究秦朝幣制改革原因和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深度思考，明確貨幣制度產(chǎn)生的背景。第二，組織探究活動(dòng)，播放“交子”

的介紹視頻，并組織學(xué)生以小組為單位合作探究宋代“交子”的出現(xiàn)及其影響，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)貨幣制度利弊的辯證分析。第三，組織練習(xí)活動(dòng)，在練習(xí)活動(dòng)中利用歷史圖片、歷史資料提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生根據(jù)已掌握的歷史知識(shí)論證我國(guó)貨幣制度，以及世界貨幣體系產(chǎn)生的歷史條件、發(fā)展演變和產(chǎn)生的影響，進(jìn)一步提升學(xué)生分析、解決歷史問(wèn)題的能力。

在上述案例中，教師以課程教學(xué)內(nèi)容為立足點(diǎn)組織情境、探究、練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，在不同活動(dòng)中提出不同問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考，使學(xué)生在理解、遷移、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固深度學(xué)習(xí)成效

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的、增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵[5]。核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)教學(xué)需要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一方面，教師應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生反思自身核心素養(yǎng)形成問(wèn)題。另一方面，教師應(yīng)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)形式，將教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式貫穿教學(xué)始終，以此規(guī)范學(xué)生的深度學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以人教版高二歷史選擇性必修2“古代的生產(chǎn)工具與勞作”一課教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)生是否了解歷史上勞動(dòng)工具的變化及主要?jiǎng)谧鞣绞?，是否明確生產(chǎn)力是歷史發(fā)展的決定因素，是否學(xué)會(huì)用唯物史觀分析問(wèn)題；（2）學(xué)生是否能夠應(yīng)用時(shí)空觀念對(duì)原始社會(huì)、夏商西周、秦漢、隋唐等不同時(shí)期、不同地區(qū)的生產(chǎn)工具進(jìn)行比較、分析；

（3）學(xué)生是否能夠利用相應(yīng)歷史資料解釋造成各地區(qū)物質(zhì)文明發(fā)展差異的原因。此標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求為設(shè)計(jì)依據(jù)，為教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作提供切實(shí)參考。在教學(xué)中，教師可以基于此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，并基于評(píng)價(jià)量表落實(shí)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等教學(xué)評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)學(xué)生反思能力的提高。

在上述案例中，教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的設(shè)計(jì)多維教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展不足，幫助學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、鞏固學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)視域下的高中歷史課程教學(xué)中，教師必須明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并遵循高中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)教學(xué)方案，按照激發(fā)興趣、引導(dǎo)思考、驅(qū)動(dòng)探究、落實(shí)總結(jié)的順序開展教學(xué)工作，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：許莉瓊（1998.10-），女，廣東汕頭人，

溫州大學(xué)研究生在讀。

陳宇嘯（1998.3-），男，浙江杭州人，溫州大學(xué)研究生在讀。