摘 要：隨著全球化的不斷深入，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯。初中英語閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生英語水平的重要途徑，是當(dāng)下值得我們深入研究和探討的重要課題。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究了初中英語閱讀教學(xué)的策略，以期為提高學(xué)生的英語閱讀能力和核心素養(yǎng)提供一些有益的思路。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）14-0040-03

英語閱讀是中學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生英語綜合能力的重要途徑。但是，對(duì)于許多初中生而言，英語閱讀能力有限，閱讀效率低下，讀懂文章需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力。針對(duì)這種情況，教師需要采用一些有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高英語閱讀能力，使他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)和考試中更加游刃有余。本文將探究初中英語閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵策略，助力教師更好地為學(xué)生的英語閱讀能力提升提供幫助。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往只使用一種或少數(shù)幾種常用的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，進(jìn)而使得教學(xué)效果不佳。

單一的教學(xué)方式缺乏趣味性和參與性，會(huì)使學(xué)生覺得課堂枯燥乏味，以致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，甚至失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。除此之外，針對(duì)不同類型的學(xué)生（比如不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生、不同性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生、有特別需求的學(xué)生等），單一的教學(xué)方式也難以提供針對(duì)性更強(qiáng)的教育。

（二）學(xué)生主體地位缺失，參與意識(shí)淡薄

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，教師多以自己為中心，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。特別是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是被教育的對(duì)象，缺乏作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生缺乏探究和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，無法在學(xué)習(xí)過程中合理地發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，

導(dǎo)致課堂參與意識(shí)淡薄，難以真正理解和掌握新的知識(shí)和技能。

二、初中英語閱讀教學(xué)策略應(yīng)用研究

（一）采用豐富教學(xué)方法，激發(fā)參與興趣

初中英語閱讀教學(xué)方法需要豐富多樣化。教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和策略，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，提高他們的英語水平。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，糾正發(fā)音、語調(diào)和語速，加深對(duì)閱讀材料的理解；可以教授學(xué)生掌握閱讀方法、技巧和策略，如速讀、精讀等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地閱讀；可以通過組織小組、個(gè)人或班級(jí)分享活動(dòng)，讓學(xué)生講述自己的閱讀體驗(yàn)、觀點(diǎn)和感受，

激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高其獨(dú)立思考能力。此外，教師還可讓學(xué)生分組練習(xí)英語對(duì)話，或在班級(jí)中模擬情境。這有助于提高學(xué)生的聽力、口語和閱讀理解能力。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂上展示圖片、圖表、視頻和音頻等輔助教具，讓學(xué)生更加深入、清晰地理解閱讀內(nèi)容[1]。

例如，在講授China and the World這一單元中的Qian Xuesen — the Father of China's Missiles這篇文章時(shí)，教師可先讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，基本掌握單詞、短語、句型、語法等知識(shí)，然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，之后再給學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在講授過程中提出問題。在學(xué)生掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組討論文章內(nèi)容，探討新知識(shí)和自身的觀點(diǎn)、想法。這有助于學(xué)生加深理解和思考。為了讓學(xué)生更好地理解文章背景和主人公的生平事跡，教師可通過視頻、圖片、音頻等介質(zhì)擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己撰寫一篇與文章內(nèi)容相關(guān)的作文。

在閱讀教學(xué)過程中，教師如能科學(xué)有效地運(yùn)用上述教學(xué)方法，必將有助于學(xué)生加深對(duì)文章的理解和思考，提高學(xué)生的英語閱讀和表達(dá)能力。

（二）強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，掌握閱讀方法

提升學(xué)生的閱讀能力離不開常規(guī)化的閱讀訓(xùn)練。在閱讀前，教師可為學(xué)生講授一些正確的閱讀方法或閱讀技巧，之后讓學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練進(jìn)一步熟練掌握和應(yīng)用。具體而言，可讓學(xué)生掌握如下閱讀方法：

1.掃讀

在開始詳細(xì)閱讀課文之前，先預(yù)讀標(biāo)題，再列出關(guān)鍵詞，而后簡單瀏覽段落，了解文章的主題和大意。這有助于學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，幫助學(xué)生快速瀏覽文章并獲取重要信息。

2.詳讀

詳讀是指仔細(xì)閱讀整篇文章，并了解文章的詳細(xì)信息和細(xì)節(jié)。學(xué)生需要注意詞匯、句型的含義和具體用法，以及上下文內(nèi)容和其中的邏輯關(guān)系。

3.反思

學(xué)生應(yīng)該在詳讀文章后對(duì)自己的閱讀理解進(jìn)行反思，并補(bǔ)充個(gè)人思考和分析，這有助于學(xué)生更好地掌握文章的重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容，也有助于學(xué)生的思考和寫作。

4.理解和分析

學(xué)生需要分析理解文章核心概念和觀點(diǎn)，這可以通過解答問題、小組討論或?qū)懣偨Y(jié)來實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生更好地理解和掌握文章[2]。

例如，為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力獲得有效提升，筆者制訂了完善的教學(xué)計(jì)劃，每周安排一節(jié)閱讀課程，目的在于提高學(xué)生的閱讀技能。在每次閱讀課開始之前，筆者會(huì)搜集一些適合學(xué)生的英語課外文章，并根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題。在課堂上，筆者不僅會(huì)分發(fā)預(yù)先準(zhǔn)備好的閱讀材料，還會(huì)展示并解答涉及的相關(guān)問題，嚴(yán)格規(guī)定閱讀時(shí)間和習(xí)題解答時(shí)間。本節(jié)課程結(jié)束時(shí)，筆者會(huì)立即了解學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題和解答情況，并鼓勵(lì)學(xué)生講述自己在閱讀中遇到的問題。學(xué)生可能會(huì)遇到時(shí)間不夠、閱讀方法不對(duì)、審題不清等問題，所以筆者會(huì)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀技巧，如略讀、跳讀、指讀、詳讀，以及先看問題再閱讀文本、圈出重點(diǎn)詞匯等做題策略。

通過積極參與閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐步提高閱讀能力，同時(shí)也能熟練掌握基本的閱讀方法與技巧。

（三）開展角色扮演活動(dòng)，深入理解文本內(nèi)容

在教學(xué)時(shí)，教師可以基于特定的主題，通過角色扮演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境和場(chǎng)景，促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。通過讓學(xué)生扮演特定角色，如歷史人物、小說人物或現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)角色，教師能夠幫助他們更深入地理解教學(xué)內(nèi)容。這種角色扮演活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使他們更深入地探討文本的主題、情節(jié)和人物，從而提升學(xué)習(xí)效率。在具體教學(xué)過程中，教師也可選取一篇特定的英語文學(xué)作品，在課堂上進(jìn)行改編與表演。通過這種形式，教師可以幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和人物心理，進(jìn)而提升他們的英語語言運(yùn)用能力[3]。

例如，在講授Entertainment and Friendship這一單元中的Who is your favorite character in literature？這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，讓小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)他們喜歡的角色并進(jìn)行角色扮演，

以幫助學(xué)生更深入地探究角色的性格特點(diǎn)和行為方式。學(xué)生表演之后，教師可以為學(xué)生提供一些問題，讓他們討論文本中的角色，并探討角色性格對(duì)他們產(chǎn)生的影響。此外，教師也可在學(xué)生中開展小組辯論活動(dòng)，將學(xué)生分成兩個(gè)陣營，讓他們就文本中的觀點(diǎn)或他們最喜歡的角色進(jìn)行辯論。

在教學(xué)中，角色扮演活動(dòng)可以幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，使學(xué)生更深入地探究文本中的情節(jié)，有效增強(qiáng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

（四）拓展閱讀資源，培養(yǎng)閱讀能力

拓展閱讀資源有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在具體的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)主題為學(xué)生提供豐富的閱讀材料。如給學(xué)生提供多元化的閱讀材料，根據(jù)不同的課文內(nèi)容提供不同風(fēng)格、題材、難度的閱讀材料，包括相關(guān)的小說、新聞報(bào)道、雜志文章等。教師可在教室內(nèi)放置相關(guān)的英語閱讀圖書，供學(xué)生自由閱讀。此外，英語教師還可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生分享他們喜歡的英語讀物或英語文章。為了保證拓展閱讀的有效性，真正培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語閱讀能力，教師可為每個(gè)學(xué)生制訂有針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，以保證每個(gè)學(xué)生能夠在適合自己的難度范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀。

例如，在講授Enjoying Cycling這一單元中的Tour de France這篇文章時(shí)，教師可通過拓展閱讀資源，讓學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為了幫助學(xué)生更好地理解“Tour de France”的內(nèi)容和意義，教師可以介紹一些有關(guān)法國歷史和文化的背景信息。為了幫助學(xué)生更好地理解文章中的地理位置和距離，教師可以提供有關(guān)“Tour de France”的地圖和路線圖、時(shí)間表和賽道圖，讓學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的了解。教師可從不同角度介紹“Tour de France”的故事，從不同視角描述自行車騎手的經(jīng)驗(yàn)和成就，如騎手的自傳，回顧“Tour de France”的歷史。教師還可以為學(xué)生介紹新聞報(bào)道和評(píng)論，以及法國旅游和文化相關(guān)的材料。在學(xué)生掌握課文內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生就“Tour de France”體現(xiàn)出的體育精神進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以增強(qiáng)其口語表達(dá)能力。

通過拓展閱讀資源，教師可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（五）合作交流探究，提高閱讀效率

合作交流探究不僅是一種學(xué)習(xí)理念，更是一種實(shí)踐方式。它不僅關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更關(guān)注個(gè)體之間的互動(dòng)和協(xié)作，通過一系列的交流和協(xié)作活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)關(guān)系和溝通技能。合作交流探究的基本流程如下：

（1）小組組成：由教師根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、能力等，將學(xué)生分配到合適的小組中，組成一個(gè)固定的小組，以保證穩(wěn)定的協(xié)作氛圍。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，要求小組成員根據(jù)任務(wù)要求自主學(xué)習(xí)、探究，交流彼此的想法和發(fā)現(xiàn)。

（3）實(shí)踐探究：小組成員在團(tuán)隊(duì)內(nèi)協(xié)作完成實(shí)際操作和探究，并在過程中進(jìn)行交流和討論，提高彼此的交流與合作能力。

（4）匯報(bào)討論：小組成員對(duì)實(shí)踐探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，在討論中發(fā)現(xiàn)不足和問題，并通過交流與合作共同制訂下一步改進(jìn)的方案。

合作交流探究是一種富有活力的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小組成員可以溝通彼此之間的疑惑，提高理解能力。同時(shí)，小組成員可以通過交流個(gè)人的理解而達(dá)成一致觀點(diǎn)，更好地理解閱讀內(nèi)容。因此，合作交流探究是提高閱讀效率的有效方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。

例如，在講授China and the World這一單元中的The Great Wall這篇文章時(shí)，教師可以采用以下教學(xué)

策略：

（1）小組討論：將學(xué)生分成若干小組，讓他們分享自己對(duì)這篇文章的理解和看法，引導(dǎo)學(xué)生探究文章中關(guān)于“The Great Wall”的歷史和文化背景，同時(shí)探討這篇文章所表達(dá)的主題和態(tài)度。

（2）提出問題：教師可以為學(xué)生提出一些問題，

如“After reading this article， do you have any new understanding of the Great Wall？”“What is this article trying to tell us？”“What attitude do you think the author wants to express in the article？”，讓學(xué)生通過合作交流，

對(duì)這些問題進(jìn)行探究，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容、提高閱讀效率。

（3）觀察對(duì)比：引導(dǎo)學(xué)生將這篇文章與自己所學(xué)的歷史和地理知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)一步探討中國文化和歷史的特點(diǎn)。讓學(xué)生觀察、比較和分析中國古代建筑和現(xiàn)代建筑的不同之處，討論這些變化的原因和影響。

（4）總結(jié)交流：在學(xué)生完成合作交流與探究后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化合作交流探究的效果。合作交流探究可以幫助學(xué)生更加深入地思考和理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率；可以幫助彼此改進(jìn)自己的思維方式和觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維[5]。

通過應(yīng)用合作交流探究這樣的教學(xué)方法，教師可使學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文內(nèi)容或閱讀材料理解得更深入、更全面，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀效率具有積極作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)是一個(gè)需要不斷探索和完善的過程。通過應(yīng)用合理的教學(xué)策略，教師可以幫助學(xué)生逐步提高閱讀能力，并培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀和思考的能力。在教學(xué)過程中，教師可以采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓展閱讀資源等，提高學(xué)生的英語閱讀能力和興趣。同時(shí)，在幫助學(xué)生掌握閱讀技巧的同時(shí)，教師也要注重培養(yǎng)他們的英語閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：陳香嬌（1973.4-），女，福建福州人，

任教于福建省長樂第四中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。