[摘 要]廣大中職思政課教師應(yīng)準(zhǔn)確把握新思政課程的育人價(jià)值，貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)亟須提升、合作探究教學(xué)深度不夠、課程資源整合能力欠缺、缺乏有力多元的抓手進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)等現(xiàn)狀，教育部門(mén)與廣大中職學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化思政課教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)增強(qiáng)深度合作教學(xué)能力，提升課程資源整合水平，做細(xì)做足價(jià)值引領(lǐng)工作，循序漸進(jìn)地達(dá)成思政課育人目標(biāo)，使學(xué)生成長(zhǎng)為能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

[關(guān)鍵詞]思政課程；育人現(xiàn)狀；路徑重構(gòu)

2022年出臺(tái)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見(jiàn)》指出，立德是育人的根本任務(wù)，應(yīng)將思政課建設(shè)當(dāng)作推進(jìn)學(xué)校意識(shí)形態(tài)工作與打造高質(zhì)量教育體系的重中之重，融入學(xué)校培養(yǎng)人才的全過(guò)程。

一、新時(shí)代思政課程育人的價(jià)值定位

（一）貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針

現(xiàn)行《教育法》第五條明確規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。與此同時(shí)，思政課程的固有性質(zhì)決定了這門(mén)課程高度契合黨和政府的一系列教育路線，其教育對(duì)象是處于人生“拔節(jié)孕穗期”的青少年，他們的心智越發(fā)健全，思維日益活躍，尤其需要中職思政教師的精心栽培和科學(xué)引導(dǎo)。思政教師應(yīng)以思政課程為抓手，自覺(jué)履行好課程使命，培育出愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、具有堅(jiān)定理想信念、思想品德優(yōu)良的高素質(zhì)公民，使他們未來(lái)能夠服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、服務(wù)于廣大人民群眾。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

思想政治是一門(mén)活動(dòng)型、綜合性學(xué)科課程，既要使學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，強(qiáng)化理想信念，涵養(yǎng)思政素養(yǎng)，又要塑造高尚的靈魂品格，引導(dǎo)他們掌握正確的人生航向。教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)、校園實(shí)踐等，以活動(dòng)化的方式開(kāi)展課程內(nèi)容教學(xué)；在設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)中嵌入相關(guān)的學(xué)科育人內(nèi)容，即活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化，有利于切實(shí)尊重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生真正理解思政學(xué)科課程中相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的極端重要性，樹(shù)立科學(xué)的思政學(xué)科觀念，形成系統(tǒng)化的思政模式，在實(shí)踐活動(dòng)中掌握學(xué)科探究技能，擁有結(jié)構(gòu)化的思政學(xué)科技能和知識(shí)。

二、新時(shí)代思政課程育人的現(xiàn)狀分析

（一）教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)亟須提升

部分思政課教師未能正確把握教育形勢(shì)的重大轉(zhuǎn)變及提出的新要求，在教學(xué)能力、綜合素質(zhì)、教育理念方面無(wú)法契合學(xué)生的發(fā)展需要和成長(zhǎng)期待，在教育手段和方式上跟不上快速發(fā)展的教育形勢(shì)和課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。原因在于，在現(xiàn)代社會(huì)中，中學(xué)生能夠獲取信息的渠道與手段越來(lái)越多元化、便捷化，平臺(tái)資源日益豐富，學(xué)習(xí)手段方法愈發(fā)多元化，個(gè)性化。然而不少思政課教師不能嫻熟地運(yùn)用不同平臺(tái)，采取多樣化的信息技術(shù)和工具，不會(huì)優(yōu)化整合豐富多彩的課程育人資源，沒(méi)有參與國(guó)家組織的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，在思政教育教學(xué)中缺乏較強(qiáng)的信息化應(yīng)用能力，無(wú)法推進(jìn)思政教育理念和技術(shù)的升級(jí)迭代。

（二）合作探究教學(xué)深度不夠

不少學(xué)校紛紛響應(yīng)思政課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，積極變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，舉行了多樣化、結(jié)構(gòu)化、生動(dòng)化、生活化的活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主鉆研、合作探究、參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生議中學(xué)、議中研。但是仍然有不少學(xué)生沒(méi)有真正參與到合作探究活動(dòng)，通常都是淺嘗輒止，缺乏應(yīng)有的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)深度，無(wú)法順利完成進(jìn)階任務(wù)，只能解決遇到的低水平問(wèn)題。如此，他們無(wú)法形成真正的高階思維，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。不少教師組織課堂合作探究時(shí)，通常都以課本上的“探究與分享”為主要素材。但對(duì)這些素材的挖掘、引申等不夠深入，搜集到的各種網(wǎng)絡(luò)素材淺嘗輒止，導(dǎo)致學(xué)生的合作探究、課堂辯論、評(píng)價(jià)辨析、自助撰寫(xiě)、案例分析等都缺乏應(yīng)有的深度，未能在訓(xùn)練中切實(shí)有效地提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

（三）課程資源整合能力欠缺

課程資源是指用來(lái)推動(dòng)和完成教學(xué)活動(dòng)的一系列要素和條件。課程資源的適應(yīng)度、豐富度如何，對(duì)課程目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)程度具有決定性作用。思政課程教育和課程思政教育都是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，有效結(jié)合本學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生開(kāi)展思政教育。因而，教師應(yīng)科學(xué)選擇、合理開(kāi)發(fā)思政育人的相關(guān)課程資源。當(dāng)前不少教師整合思政教材資源；活動(dòng)育人資源；環(huán)境育人資源的能力有所欠缺。主要體現(xiàn)在，相比于思政課程育人成效的長(zhǎng)期性、過(guò)程性，很多思政教師更在意如何有效提升學(xué)生的考試成績(jī)以及學(xué)生掌握理論知識(shí)的具體情況。他們未能充分挖掘、科學(xué)整合這三類資源，自然無(wú)法通過(guò)課堂教學(xué)、思政素材和豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)等提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。

（四）缺乏有力多元的價(jià)值引領(lǐng)抓手

不少思政教師受到績(jī)效考核和高考升學(xué)率的制約，相比于開(kāi)展深度的思政育人活動(dòng)，他們更重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低。他們更習(xí)慣于通過(guò)讓學(xué)生背書(shū)、做題、合作探究等方式來(lái)提升學(xué)生記憶。然而給學(xué)生一段思政素材時(shí)，大部分學(xué)生卻無(wú)法將這些內(nèi)容和社會(huì)主義民主政治建設(shè)的具體實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。這是因?yàn)椋糠种新毸颊n教師更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記住若干理論內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)相關(guān)思政材料中的理論知識(shí)。反過(guò)來(lái)，他們未能科學(xué)地利用國(guó)家政策、有效的思政方法、新課標(biāo)教育教學(xué)理念、充分的學(xué)情調(diào)查、科學(xué)的育人方法等，不擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生合乎邏輯地闡釋中國(guó)特色社會(huì)主義民主政治的運(yùn)行機(jī)制、歷史邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯。這樣一來(lái)，中職思政教師在思政課政治引領(lǐng)與價(jià)值引領(lǐng)方面的能力不足問(wèn)題就凸顯出來(lái)。因而，思政教師應(yīng)潛心研修，探尋如何把為國(guó)育才、為黨育人、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)細(xì)化為可操作性強(qiáng)的思政課育人方法和實(shí)施路徑。

三、新時(shí)代思政課程育人的路徑重構(gòu)

（一）強(qiáng)化教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)

辦好中學(xué)思政課，應(yīng)切實(shí)將提升思政課教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)當(dāng)作重要內(nèi)容，只有抓住思政課程育人的這個(gè)“牛鼻子”，方可增強(qiáng)思政課程育人的實(shí)效性、針對(duì)性與親和力，把書(shū)本上的理論知識(shí)講深講透，強(qiáng)化學(xué)生的滿足感、幸福感、獲得感，提升思政育人質(zhì)量。

1.強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)，練好思政教師的“看家本領(lǐng)”

做到打鐵必需自身硬，嚴(yán)把思政課教師隊(duì)伍的素質(zhì)關(guān)和入口關(guān)，讓有信仰的人來(lái)講信仰。針對(duì)思政教師個(gè)體與群體的能力和素質(zhì)薄弱之處，讓思政課教師在實(shí)踐中練好“看家本領(lǐng)”，增強(qiáng)他們的思政課程育人能力。

2.強(qiáng)化評(píng)價(jià)考核，推動(dòng)業(yè)務(wù)能力提升

以教育教學(xué)績(jī)效考核為主要手段，發(fā)揮其導(dǎo)向性作用，依據(jù)“高效課堂”“金課”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，改進(jìn)教學(xué)方法和課堂教學(xué)的組織模式，細(xì)化思政課育人的評(píng)價(jià)與考核方法，激發(fā)思政教師提升課堂教學(xué)能力的內(nèi)生動(dòng)力。

3.完善體制機(jī)制，凝聚教師講好思政課的合力

應(yīng)落實(shí)思政課教師職稱評(píng)審的單列指標(biāo)、計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)，采取單獨(dú)評(píng)審的方法；優(yōu)先保障思政課教師的辦公條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師培訓(xùn)等；打造思政課教師、德育處、教務(wù)處、班主任、年級(jí)組合力育人的制度體系與實(shí)施機(jī)制，凝聚思政育人的合力。

（二）增強(qiáng)深度合作探究教學(xué)能力

針對(duì)學(xué)生合作探究深度不夠的問(wèn)題，教師要精心設(shè)計(jì)各類活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)置挑戰(zhàn)性強(qiáng)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，喚醒學(xué)生的合作探究興趣。教師組織學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)，應(yīng)科學(xué)觸發(fā)學(xué)生的深度獨(dú)立思考，然后開(kāi)展合作探究、課堂辯論、案例分析、學(xué)生講解等多種活動(dòng)，逐步增強(qiáng)分析、解決問(wèn)題的能力。教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)法、小組合作探究、師生交流等多種方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們合理質(zhì)疑。這些活動(dòng)可以使學(xué)生分享各自的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，拓展思維的廣度與深度。

以“價(jià)值和價(jià)值觀”知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以設(shè)置下列問(wèn)題：人的價(jià)值和物的價(jià)值是一回事嗎？學(xué)生可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)深入真實(shí)的案例，完成思政學(xué)科的描述和分類任務(wù)。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組討論與辯論，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，強(qiáng)化知識(shí)交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在價(jià)值沖突中深化對(duì)價(jià)值和價(jià)值觀的理解，在鑒別中提升認(rèn)識(shí)高度，培養(yǎng)科學(xué)精神與辯證思維。

同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，人生價(jià)值不能以一枚小小的獎(jiǎng)?wù)聛?lái)衡量，因?yàn)閷?duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)才是人生的真正價(jià)值所在，提升辯論的新高度。學(xué)生通過(guò)這些自由辯論活動(dòng)，激蕩了自己的思維，培養(yǎng)其進(jìn)行高階思維的能力，順利實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在靈活而自由的激烈辯論中，深刻把握社會(huì)和個(gè)人的關(guān)系，樹(shù)立正確的三觀；經(jīng)由合作討論走向自主撰寫(xiě)，并伴隨著獨(dú)立思考和師生交流，持續(xù)深化自己的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在撰寫(xiě)過(guò)程中要接受教師的科學(xué)指導(dǎo)，有效收集、整理與分析這方面的材料，合理質(zhì)疑和評(píng)價(jià)素材或案例中的價(jià)值和價(jià)值觀點(diǎn)，在教師科學(xué)的思維引導(dǎo)與自身邏輯推理過(guò)程中，形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解。

（三）提升課程資源整合水平

針對(duì)教師資源整合能力不足問(wèn)題，教育部門(mén)與教研組可以結(jié)合實(shí)際情況，組織教師進(jìn)行相應(yīng)的課題研究、技術(shù)培訓(xùn)、外出交流學(xué)習(xí)等，使教師逐步增強(qiáng)整合思政教材資源、活動(dòng)育人資源、環(huán)境育人資源的能力。要按照國(guó)家政策和思想政治新課標(biāo)的要求，將政治學(xué)科核心素養(yǎng)嵌入這些課程資源。教師應(yīng)將思政教材當(dāng)作思政育人的資源，密切聯(lián)系中職學(xué)生的認(rèn)知特征和身心發(fā)育特點(diǎn)，秉承顯性和隱性、科學(xué)性和思想性、主體性和客體性相統(tǒng)一的原則，設(shè)計(jì)漸進(jìn)性的問(wèn)題群和學(xué)習(xí)項(xiàng)目群。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)用好教材中的各種思政教育元素，使課堂教學(xué)真正成為思政育人的主陣地。

思政課教師應(yīng)與其他學(xué)科教師共同開(kāi)展思政育人活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)科理論知識(shí)，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，教師應(yīng)積極參與校園文化建設(shè)，利用宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀的標(biāo)語(yǔ)牌、師生的書(shū)畫(huà)作品等育人資源，潛移默化地規(guī)范學(xué)生的思想和行為，實(shí)現(xiàn)育人功能。

學(xué)?？梢越Y(jié)合各年級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同主題的思政育人活動(dòng)，高一、高二、高三分別開(kāi)展“做合格中學(xué)生 向國(guó)旗宣誓儀式”“青年志愿者交接儀式”“成人宣誓儀式”等。在重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)面向特殊群體開(kāi)展針對(duì)性的思政育人活動(dòng)。這些活動(dòng)在學(xué)生心目中留下難以磨滅的印記。如此一來(lái)，課堂育人、環(huán)境育人、活動(dòng)育人相互影響，相輔相成。教師應(yīng)充分利用這三類差異化的教育資源，使它們形成強(qiáng)大的思政育人合力，營(yíng)造全域育人、全員育人、全要素育人的氛圍。

（四）做細(xì)做足價(jià)值引領(lǐng)工作

要解決思政教師在思政育人中的價(jià)值引領(lǐng)抓手不足、低效的問(wèn)題，思政課教師應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，依據(jù)新課標(biāo)做細(xì)做足價(jià)值引領(lǐng)，從多個(gè)層面找到有效的思政課教學(xué)價(jià)值引領(lǐng)抓手。

首先，準(zhǔn)確把握現(xiàn)階段我國(guó)教育領(lǐng)域中立德樹(shù)人的主要內(nèi)容與工作目標(biāo)，認(rèn)真鉆研《中小學(xué)德育工作指南》，充分領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。與此同時(shí)，多維度、多層面對(duì)中職德育內(nèi)容進(jìn)行審視，厘清中職德育目標(biāo)與思政學(xué)科核心素養(yǎng)之間的融合點(diǎn)，分析德育目標(biāo)在中職思政課程內(nèi)容中的具體落腳點(diǎn)和價(jià)值落點(diǎn)。

其次，應(yīng)科學(xué)分析中職思政課教學(xué)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)與政治引領(lǐng)的重要著力點(diǎn)，將我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就與新時(shí)代黨的一系列理論創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講述，使學(xué)生悟透新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的豐富內(nèi)涵；科學(xué)把握推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、推動(dòng)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的顯著成效；以豐富的時(shí)政教育素材、紅色文化資源，積累豐富的課程育人資源，提升思政育人的親和力。

再次，做細(xì)做實(shí)學(xué)情調(diào)研。密切關(guān)注信息化背景下學(xué)生思政素養(yǎng)的態(tài)勢(shì)和變化，多渠道把握重大時(shí)政、教育教學(xué)資訊給學(xué)生造成的心理變化和思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的心理需求、精神支撐、言行價(jià)值取向、思想認(rèn)識(shí)等，設(shè)計(jì)可以提升思政課教學(xué)實(shí)效的內(nèi)容與措施。

最后，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的育人策略和方法。教師可以結(jié)合具體的章節(jié)內(nèi)容，打造活動(dòng)型課程教學(xué)，其中涉及一連串的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成層層遞進(jìn)的任務(wù)群，對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。教師應(yīng)將時(shí)政內(nèi)容與課程內(nèi)容的研修有機(jī)結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)考慮如何創(chuàng)設(shè)情境與提煉出對(duì)應(yīng)性的思想主題。為了增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力，堅(jiān)定理想信念，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的諸多不良現(xiàn)象，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)利用相關(guān)的環(huán)境資源、課程資源和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的教學(xué)情境，訓(xùn)練學(xué)生利用思政知識(shí)分析、解決這些問(wèn)題的能力，進(jìn)而檢省自身的學(xué)業(yè)本領(lǐng)、品行修為是否適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的更高發(fā)展要求。思政課變成強(qiáng)化學(xué)生自信、化解心結(jié)的開(kāi)心課程，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、真學(xué)、深學(xué)。

廣大中職思政課教師應(yīng)科學(xué)把握新時(shí)代新思想，充分認(rèn)識(shí)到思政課程的育人價(jià)值，積極響應(yīng)新課標(biāo)和教育部門(mén)的號(hào)召，不斷強(qiáng)化自身的思政育人素養(yǎng)。這樣才能逐步實(shí)現(xiàn)思政課育人目標(biāo)，堅(jiān)定中職學(xué)生的理想信念，增強(qiáng)他們服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)的本領(lǐng)擔(dān)當(dāng)，在與時(shí)代奮進(jìn)中書(shū)寫(xiě)輝煌的人生篇章。

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（責(zé)任編輯：呂研）