[摘 要]音樂(lè)感知力是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的根基。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要進(jìn)行音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)，巧妙地應(yīng)用相關(guān)的技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生具身認(rèn)知。課程開(kāi)發(fā)有助于教師構(gòu)建適恰的音樂(lè)感知資源；技術(shù)應(yīng)用有助于教師創(chuàng)設(shè)可感的音樂(lè)感知場(chǎng)景；具身認(rèn)知有助于讓學(xué)生形成全面的音樂(lè)感知樣態(tài)。以課程為載體、以技術(shù)為助推、以具身為特征，能讓學(xué)生的音樂(lè)感知走向豐富，走向深入，能讓學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)階。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂(lè)；音樂(lè)感知；音樂(lè)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)原點(diǎn)

感知是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的第一道門(mén)戶。音樂(lè)感知的方式很豐富，包括音樂(lè)聆聽(tīng)、音樂(lè)律動(dòng)等。其中，音樂(lè)聆聽(tīng)是音樂(lè)感知的中心，學(xué)生的音樂(lè)感知是以音樂(lè)聆聽(tīng)為基礎(chǔ)、為核心的。音樂(lè)感知能培育學(xué)生初步的音樂(lè)感受力、體驗(yàn)力。只有讓學(xué)生獲得良好的音樂(lè)感知，才能促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)建構(gòu)與創(chuàng)造。音樂(lè)感知是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)感知，是音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉。

一、課程開(kāi)發(fā)：構(gòu)建適恰的音樂(lè)感知資源

學(xué)生的音樂(lè)感知首先需要解決的問(wèn)題就是“感知什么”的問(wèn)題。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要豐富、完善音樂(lè)感知的課程資源、素材等。在音樂(lè)教學(xué)中，很多教師往往就簡(jiǎn)單地從教材出發(fā)，教學(xué)“照本宣科”，簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)教材中的音樂(lè)。筆者認(rèn)為，這樣的音樂(lè)感知是單一的、單薄的。作為教師，必須有意識(shí)地給學(xué)生提供豐富的感知資源，豐富學(xué)生的音樂(lè)感知。一方面，要關(guān)照音樂(lè)學(xué)科課程的教學(xué)要求；另一方面，要關(guān)照學(xué)生的具體學(xué)情，關(guān)照學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力、喜好以及學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的條件等。

（一）完善國(guó)家課程

國(guó)家課程是國(guó)家規(guī)定的課程，主要的載體就是教材。作為教師，要深入研究音樂(lè)教材，把握音樂(lè)教材中的教學(xué)目標(biāo)、要求、意圖等。同時(shí)，要對(duì)教材進(jìn)行校本化、班本化的改造，以便讓教材更適合學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以對(duì)音樂(lè)教材內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整，可以對(duì)相關(guān)音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行增刪、替換，或者可以改變音樂(lè)教材的呈現(xiàn)形式、方式等。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)第五單元“彼得與狼”這一作品時(shí)，筆者就補(bǔ)充了 “三只小豬”“動(dòng)物狂歡節(jié)”等相關(guān)的作品，不僅能豐富學(xué)生的感知，同時(shí)還有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知比較。學(xué)生通過(guò)豐富性的感知，仿佛置身于蔥郁的大森林中，從而能體驗(yàn)各種不同的動(dòng)物形象。對(duì)國(guó)家課程的校本化、班本化改造，更能豐富學(xué)生的音樂(lè)感知，更能促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

（二）開(kāi)發(fā)興趣課程

興趣是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的原初性動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科本身產(chǎn)生了興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地感知音樂(lè)。這種感知，就不局限于課堂感知，而是延伸到課余、課外，延伸到學(xué)生的生活之中。開(kāi)發(fā)興趣課程，也不能一味地迎合學(xué)生的心理，而應(yīng)當(dāng)關(guān)照該音樂(lè)對(duì)學(xué)生的適切度。在開(kāi)發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣課程時(shí)，教師要關(guān)照學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)接受能力等。作為教師，不僅要關(guān)照學(xué)生的年齡和心理特征，同時(shí)也要關(guān)照學(xué)生的具體學(xué)情。作為教師，要讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣課程“接地氣”。蘇少版一年級(jí)上冊(cè)第一單元“小手拉大手”這一部分內(nèi)容，是以節(jié)奏的訓(xùn)練作為根本的。但該單元中的相關(guān)曲目是以內(nèi)容為核心的，音樂(lè)的要素缺乏關(guān)聯(lián)。為此，筆者從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，開(kāi)發(fā)了“上課了”“你的名字叫什么”等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃性、系統(tǒng)性節(jié)奏訓(xùn)練。立足于學(xué)生的興趣，關(guān)照音樂(lè)學(xué)科課程的要素，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富性、律動(dòng)性、節(jié)奏性的聆聽(tīng)，就能發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的音樂(lè)“節(jié)奏感”，從而有效培育學(xué)生的音樂(lè)感知力。

（三）開(kāi)發(fā)文化課程

小學(xué)音樂(lè)課程的開(kāi)發(fā)，不僅僅要著眼于學(xué)生的感性認(rèn)知，同時(shí)還要著眼于學(xué)生的文化素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生的文化素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)也就能提升學(xué)生的音樂(lè)感知品質(zhì)。音樂(lè)感知不是將學(xué)生“拋”入聲音的海洋，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地“張開(kāi)耳朵”，而是要讓學(xué)生帶著一定的音樂(lè)知識(shí)、能力、文化素養(yǎng)等來(lái)感知。開(kāi)發(fā)文化課程，能讓學(xué)生在音樂(lè)感知過(guò)程中領(lǐng)悟到音樂(lè)學(xué)科的真諦。教學(xué)蘇少版五年級(jí)下冊(cè)《海濱音詩(shī)》這一首小提琴曲時(shí)，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生深入聆聽(tīng)、想象，同時(shí)也補(bǔ)充了相關(guān)的背景資料。如《海濱音詩(shī)》的創(chuàng)作年代、背景、人物等。《海濱音詩(shī)》在秦詠誠(chéng)先生在老家的海灘上寫(xiě)出的，浪漫的人、浪漫的風(fēng)景，將浪漫發(fā)揮到極致。歌曲借物詠懷，一開(kāi)始就讓人仿佛看到了“大?！?。在聆聽(tīng)中，學(xué)生跟隨小提琴的起伏回旋的旋律，盡情釋放情感。歌曲中段的盡情傾訴，讓學(xué)生領(lǐng)略到小提琴獨(dú)奏的華彩。繼而轉(zhuǎn)為沉思，最后小提琴演奏出一種遐想，帶著一點(diǎn)夢(mèng)幻的主題收束。在聆聽(tīng)過(guò)程中，學(xué)生敞開(kāi)心扉，仿佛向著大海傾吐，抒發(fā)了如同大海般坦蕩的寬廣的胸懷、豪邁的理想等。

課程開(kāi)發(fā)是學(xué)生音樂(lè)感知的基礎(chǔ)。課程開(kāi)發(fā)支撐、支持著學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)，能給學(xué)生的音樂(lè)感知帶來(lái)一種全新、有效的感受與體驗(yàn)。作為教師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)作品的表現(xiàn)內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)作品的表現(xiàn)形式。

二、技術(shù)支撐：創(chuàng)設(shè)可感的音樂(lè)感知場(chǎng)景

引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)感知，要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)置一定的情景。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的信息時(shí)代，教師不僅可以應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而且可以借助相關(guān)的現(xiàn)代信息科技。教師創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景越為真切、具體可感，學(xué)生的音樂(lè)感知就越為豐富、越為感人，就能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)潛質(zhì)、功效。技術(shù)支撐，不僅對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)感知、理解等具有重要的意義，而且對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)建構(gòu)、創(chuàng)造、實(shí)踐等都有著十分重要的價(jià)值。

（一）多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是一種聲色光影的技術(shù)，它能激活學(xué)生的感官，讓學(xué)生展開(kāi)多樣化的感知活動(dòng)。如學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的節(jié)奏、旋律等的聆聽(tīng)，對(duì)音樂(lè)作品的節(jié)奏、圖譜的感知，對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)在律動(dòng)的感受、體驗(yàn)。多媒體能構(gòu)筑學(xué)生的音樂(lè)感知世界。教學(xué)蘇少版五年級(jí)下冊(cè)“美麗的喀納斯湖”一課時(shí)，筆者就引入了少數(shù)民族的建筑、服飾、歌舞等，并介紹這些少數(shù)民族的風(fēng)俗等，制作了多媒體課件、創(chuàng)設(shè)美的情境。相比較于其他教學(xué)方式，應(yīng)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)的美的情境，能讓作品的感染力融入學(xué)生的心靈，進(jìn)而能讓學(xué)生心靈深處的美感萌發(fā)。借助于多媒體課件，學(xué)生深刻地了解少數(shù)民族地區(qū)文化習(xí)俗。通過(guò)多媒體課件，讓學(xué)生把握到歌曲背后的文化。在對(duì)多媒體課件中的相關(guān)音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知中，學(xué)生的知覺(jué)遷移，將對(duì)少數(shù)民族的情感帶入歌曲演唱之中。孩子們?cè)谘莩獣r(shí)候的表情，無(wú)不透露著對(duì)喀納斯湖的喜愛(ài)之情。多媒體課件，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的全面性、多角度的感知。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

當(dāng)下的“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”已經(jīng)不僅能實(shí)現(xiàn)信息、通信、技術(shù)等的互聯(lián)，而且能將事物互聯(lián)起來(lái)，即所謂的“萬(wàn)物互聯(lián)”技術(shù)。在促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)感知教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的音樂(lè)感知提供了廣闊的舞臺(tái)。學(xué)生不僅可以置身于現(xiàn)場(chǎng)中感知、觀摩，而且可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，利用影響傳感進(jìn)行感知。在音樂(lè)感知中，師生、生生還可以基于互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)互動(dòng)。作為教師，可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)暢通互動(dòng)、交流渠道。教學(xué)蘇少版六年級(jí)上冊(cè)“北國(guó)豪情”“南國(guó)風(fēng)情”這兩個(gè)單元時(shí)，筆者補(bǔ)充了《美麗的草原》這首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。為了促進(jìn)學(xué)生的感知，筆者借助于多媒體課件，呈現(xiàn)了藍(lán)天、白云，創(chuàng)設(shè)了可感的音樂(lè)感知場(chǎng)景，讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)一邊學(xué)唱。在對(duì)樂(lè)曲的深層感知之后，有學(xué)生將自己從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的“美麗的草原”歌唱視頻放置到班級(jí)微信群、QQ群、釘釘群中；有的學(xué)生錄制了自己的清唱、原唱放置群中；有學(xué)生暢談歌唱后的一些感想，如想到大草原去騎馬、呼吸空氣、游玩，等等。借助于互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生展現(xiàn)自我的音樂(lè)認(rèn)知，展現(xiàn)自我的音樂(lè)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生彼此進(jìn)行互動(dòng)，并表達(dá)自己的生活期望?；ヂ?lián)網(wǎng)支撐下的音樂(lè)教學(xué)，融通了課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)與生活的融通。

（三）實(shí)物技術(shù)

在音樂(lè)教學(xué)匯總，教師還要積極發(fā)掘相關(guān)的實(shí)物技術(shù)。如應(yīng)用音樂(lè)的各種樂(lè)器、輔助樂(lè)器等。在音樂(lè)教學(xué)中，實(shí)物技術(shù)的輔助，對(duì)培育學(xué)生的音樂(lè)感知有著獨(dú)特性的作用。教學(xué)蘇少版五年級(jí)上冊(cè)的“瑤族舞曲”時(shí)，筆者就融入了打擊樂(lè)器，幫助學(xué)生更好地感知音樂(lè)節(jié)奏，更積極主動(dòng)地投身到音樂(lè)活動(dòng)之中。學(xué)生在長(zhǎng)鼓的敲擊聲中，能感受第一主題的幽靜委婉的。而管樂(lè)奏出的活潑歡快的第二主題，能讓學(xué)生的音樂(lè)欣賞走向高潮。在音樂(lè)教學(xué)中，借助于實(shí)物技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)想象力。同時(shí)，實(shí)物技術(shù)的介入，能讓學(xué)生身臨其境地感知音樂(lè)，豐富學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)。實(shí)物技術(shù)在學(xué)生的音樂(lè)感知中發(fā)揮著獨(dú)特的重要性作用。作為教師，要充分發(fā)揮實(shí)物技術(shù)的音樂(lè)育人功能，彰顯實(shí)物技術(shù)的音樂(lè)育人價(jià)值。

在音樂(lè)教學(xué)中，技術(shù)支撐是學(xué)生音樂(lè)感知的外在性條件，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)感知發(fā)揮著支撐、支持作用。作為教師，要豐富技術(shù)支撐，讓技術(shù)更好地服務(wù)于學(xué)生的音樂(lè)感知。讓學(xué)生的聽(tīng)、唱、奏、演、畫(huà)、動(dòng)等融為一體。技術(shù)仿佛賦予了學(xué)生音樂(lè)感知的一雙翅膀，讓學(xué)生能展翅飛翔、遨游。

三、具身認(rèn)知：形成全面的音樂(lè)感知樣態(tài)

學(xué)生的音樂(lè)感知應(yīng)當(dāng)是一種融合性的感知，它是學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等的綜合應(yīng)用。具身性是學(xué)生音樂(lè)學(xué)生的基本特性、特質(zhì)。豐富學(xué)生的音樂(lè)感知，不僅要求教師豐富音樂(lè)感知資源、提供相應(yīng)的技術(shù)支撐，同時(shí)要求教師要激活學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作。只有這樣，才能提升學(xué)生的感知質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的感知品質(zhì)，完善學(xué)生的感知樣態(tài)。

（一）圖譜支持

為了促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)感知，教師首先應(yīng)當(dāng)在音樂(lè)教學(xué)中給學(xué)生提供相應(yīng)的圖譜。圖譜主要訴諸學(xué)生的音樂(lè)視覺(jué)。相比較于音樂(lè)的旋律，圖譜更具有一種直觀性、形象性，因而能更直觀、形象地幫助學(xué)生感知旋律的走向、節(jié)奏的緩急，包括音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等。教學(xué)蘇少版二年級(jí)下冊(cè)的“報(bào)春”一課，筆者就設(shè)計(jì)研發(fā)了這樣的圖譜：用小方格的濃淡來(lái)表示音樂(lè)歌曲節(jié)奏的強(qiáng)弱；用小方格的多少來(lái)表示音樂(lè)作品中的音符的時(shí)值長(zhǎng)短；用空的小方格來(lái)表示音樂(lè)作品中的休止符，等等。這樣的一種圖譜，訴諸學(xué)生的視覺(jué)，給了學(xué)生的視覺(jué)靈動(dòng)的刺激，讓學(xué)生在歌唱的時(shí)候能有意識(shí)地從音符的長(zhǎng)短、快慢、強(qiáng)弱、休止等方面來(lái)關(guān)注。實(shí)踐證明，圖譜是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)可視化的一種重要手段，借助于圖譜，能逐步培育學(xué)生的音樂(lè)感知能力，提升學(xué)生的音樂(lè)感知素養(yǎng)等。實(shí)踐證明，形象、生動(dòng)、直觀的音樂(lè)圖譜，有助于學(xué)生感知音高、把握音的走向，形成音階等的相關(guān)概念。

（二）律動(dòng)支持

律動(dòng)是學(xué)生具身認(rèn)知的重要范式。所謂的“律動(dòng)”就是在音樂(lè)的背景、意境下演繹音樂(lè)的節(jié)奏。律動(dòng)是學(xué)生感知、體驗(yàn)等的直接的、外在的表達(dá)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)、支持學(xué)生用身體動(dòng)作將對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)、認(rèn)知等用直觀的、具體的、形象化的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。常見(jiàn)的律動(dòng)動(dòng)作有捻指、拍手、拍腿、跺腳等。當(dāng)然，律動(dòng)不僅僅是上述簡(jiǎn)單的動(dòng)作表現(xiàn)，有時(shí)候律動(dòng)可以是學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)方式。相比較于圖譜，律動(dòng)是一種內(nèi)在的感知，能有效地培育學(xué)生感知力。教學(xué)蘇少版五年級(jí)下冊(cè)《外婆的澎湖灣》這一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在音樂(lè)感知中會(huì)合著音樂(lè)的旋律，自然而然地作出一種“搖擺”的動(dòng)作。這種“搖擺”動(dòng)作一方面表現(xiàn)的是節(jié)奏的快慢、強(qiáng)弱等，另一方面表現(xiàn)的是劃槳這樣的動(dòng)作。

（三）想象支持

培育學(xué)生的音樂(lè)感知力，不僅要激活學(xué)生的外在感官，同時(shí)還要活化學(xué)生的心靈。要啟迪學(xué)生的音樂(lè)思維，催生學(xué)生的音樂(lè)想象。想象，能讓學(xué)生形成通感?；蛘哒f(shuō)，想象，能讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)之間建立聯(lián)通。教學(xué)蘇少版二年級(jí)上冊(cè)的“小烏鴉愛(ài)媽媽”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生閉目聆聽(tīng)音樂(lè)，接著用語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生：你聽(tīng)到了怎樣的一種感覺(jué)？學(xué)生展開(kāi)了音樂(lè)想象。有學(xué)生說(shuō)，聽(tīng)到了一種溫暖的感覺(jué)；有學(xué)生說(shuō)，自己仿佛聽(tīng)到了一種芳香的感覺(jué)；還有學(xué)生說(shuō)，自己仿佛聽(tīng)到了家的感覺(jué)，等等。這種浸透著文學(xué)氣息的整體性感知，深化了學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品主題的了解、理解。歌曲在學(xué)生的通感之中，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種內(nèi)在性的溫暖感覺(jué)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生音樂(lè)感知與思維、感知與想象的融合、融通，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品本身的理解，達(dá)到了音樂(lè)感知能陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈的目的。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生多種感官協(xié)同感知功能，讓學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作，從而讓學(xué)生的音樂(lè)感知更全面、更深刻。音樂(lè)感知不是被動(dòng)地接受，而是學(xué)生積極主動(dòng)的思考、想象，同時(shí)也是學(xué)生能動(dòng)的音樂(lè)創(chuàng)編、創(chuàng)造。

音樂(lè)感知力是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的根基。只有通過(guò)學(xué)生深入的感知，學(xué)生才能更好地理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。作為教師，要想方設(shè)法培育學(xué)生的音樂(lè)感知力，提升學(xué)生的音樂(lè)審美力。正如艾倫科普蘭所說(shuō)，“如果逆向更好地理解音樂(lè)，再也沒(méi)有比音樂(lè)感知更為重要的了”。以課程為載體、以技術(shù)為助推、以具身為特征，能讓學(xué)生的音樂(lè)感知走向豐富、走向深入，能讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)階。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）