[摘 要]“雙減”所帶來的挑戰(zhàn)之一，是家長對“雙減”的認(rèn)知。“雙減”背景下家校溝通場域的構(gòu)建必須遵循共識原則和發(fā)展原則。“雙減”的背景下構(gòu)建家校溝通場域的基本途徑是：從符合學(xué)生成長需要與規(guī)律的角度出發(fā)，將宏觀層面的“雙減”精神轉(zhuǎn)化為能夠促進學(xué)生健康成長的具體行為，并在學(xué)生體驗的過程中獲得家長的認(rèn)同，用學(xué)生的成長結(jié)果鞏固家長的認(rèn)同；作為班主任，還需要從落實“雙減”精神、促進學(xué)生健康成長的角度，對家校溝通場域的構(gòu)建進行評價，以在后續(xù)的班主任工作當(dāng)中結(jié)合具體的工作落實好“雙減”，并且用和諧的家校溝通場域為學(xué)生的成長營造更好的環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)班主任；場域；家校溝通；“雙減”背景；角色轉(zhuǎn)換

“雙減”是面向義務(wù)教育階段學(xué)生而明確的減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的重大舉措。自“雙減”提出以來，在落實過程中取得了重要的成果，同時也面臨著新的挑戰(zhàn)。這個時候，立足于化解挑戰(zhàn)才能將“雙減”的目標(biāo)落到實處，反之就會動搖“雙減”決心，甚至還有可能回到原點。這個過程中，作為班主任有著責(zé)無旁貸的重任。

從宏觀層面來看，要以立德樹人為教育的出發(fā)點，根據(jù)新時代教育形勢與特點，明確新時代班主任專業(yè)能力的重要性，同時要針對班主任專業(yè)能力主要內(nèi)容，去思考新時代小學(xué)班主任專業(yè)能力提升，這樣才能充分發(fā)揮班主任的作用，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。具體到“雙減”這一課題的思考中，對于小學(xué)班主任而言，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到“雙減”所帶來的挑戰(zhàn)之一，就是家長對“雙減”的認(rèn)知。作為影響教育的一股重要力量，只有家長真正認(rèn)同“雙減”、支持“雙減”，那么“雙減”才能真正落到實處。同時，班主任就要想方設(shè)法在“雙減”的背景之下，構(gòu)建有效的家校溝通場域，才能保證學(xué)校與家庭有著共同的教育指向，才能在面向?qū)W生實施教育的時候形成合力。

一、“雙減”背景下小學(xué)班主任構(gòu)建家校溝通場域的實際意義

所謂場域，通常是指一個由特定社會群體、組織所構(gòu)成的空間。在這個空間中，通常包含著一系列的關(guān)系、規(guī)則、利益和權(quán)力。就家校溝通而言，有經(jīng)驗的班主任都會認(rèn)識到，家校溝通并不是班主任與學(xué)生家長交流那么簡單。在“雙減”背景之下，立足于家校溝通場域構(gòu)建的實際意義的理解，可以先看一個具體的實例。

在“雙減”最初被提出的時候，班上的家長表現(xiàn)出兩種截然不同的態(tài)度：一種是特別支持，另一種是嚴(yán)重質(zhì)疑。而持這兩種態(tài)度的家長在班級當(dāng)中所占比例都在三分之一左右，通過進一步的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這兩種態(tài)度的根本成因高度一致。持前一種態(tài)度的家長當(dāng)中，學(xué)生張楚（化名）的爸爸的觀點具有代表性：現(xiàn)在的學(xué)生太苦了，作業(yè)太多，孩子根本沒有時間玩，有時候為了三五分爭得不可開交。作為家長我覺得沒有任何必要這么“卷”，上小學(xué)的孩子原本應(yīng)當(dāng)是快樂的，所以我支持國家實施“雙減”；持后一種態(tài)度的家長中，學(xué)生王燕（化名）的母親的態(tài)度則具有代表性：我們也知道學(xué)生苦，但現(xiàn)在的考試就是這么殘酷，小學(xué)階段不打好基礎(chǔ)，就真的有可能會輸在起跑線上，我們賭不起也輸不起，只能“逼”著孩子往前沖，要想將來成功地在千軍萬馬當(dāng)中順利度過獨木橋，就必須從小學(xué)開始抓起，因此該有的負(fù)擔(dān)不能減少，我們自己哪怕再節(jié)省，該承擔(dān)的負(fù)擔(dān)還是要承擔(dān)……處于中間態(tài)度的家長實際上具有很大的搖擺性和跟隨性。

這樣的客觀事實有一定的普遍性，這也意味著在“雙減”的背景之下進行家校溝通的時候，班主任必須認(rèn)識到不同家長有著不同的價值取向，因此有效的家校溝通，并非只面向“家”與“?！眱蓚€抽象主體，而是面向著班主任與不同家長、學(xué)生乃至于學(xué)科教師所組成的復(fù)雜整體。這種情形之下，由于有限的時間和空間所限，班主任不可能做到與每一個家長的深入溝通，最好的辦法就是去構(gòu)建場域，讓家長在這一場域當(dāng)中獲得面向孩子的教育認(rèn)同，這樣才能夠形成面向?qū)W生的教育合力，從而在保證教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中，將“雙減”真正落到實處。

站在“雙減”落實的角度來看，作為一個班級的“領(lǐng)頭羊”，班主任在實施教育的過程中致力于家校溝通場域的構(gòu)建，其實是在面向數(shù)十個學(xué)生及其背后的家長，以及學(xué)科教師進行著教育共同體的打造。在落實國家宏觀政策的背景之下，將家長教師以及學(xué)生的認(rèn)識凝聚在一起，并且努力形成普遍共識，是打造家校溝通場域的關(guān)鍵。

二、“雙減”背景下小學(xué)班主任構(gòu)建家校溝通場域的基本原則

在“雙減”背景下進行家校溝通場域的構(gòu)建要具有一定的創(chuàng)新性。創(chuàng)新必然伴隨著探索，探索的過程中走彎路也是不可避免的。為了少走彎路，這一努力必須遵循一些基本原則。

其一，共識原則。著名企業(yè)家張瑞敏曾經(jīng)有一個著名的觀點，那就是企業(yè)管理中最重要的一點就是員工對企業(yè)發(fā)展目標(biāo)與路徑的認(rèn)同。要想形成認(rèn)同，那就必須具有共識。這樣的認(rèn)識在家校溝通當(dāng)中同樣是適用的，只有當(dāng)家長與學(xué)校就“雙減”有著共識的時候，他們都會真正認(rèn)同“雙減”。作為與家長接觸的最多的角色之一，班主任不僅要向?qū)W生家長解釋何為“雙減”，更要讓家長認(rèn)同“雙減”背景下孩子可以有著更大的發(fā)展空間與發(fā)展途徑。只有幫助家長化解了孩子的成長焦慮，認(rèn)識到孩子成長的科學(xué)途徑，才能形成“雙減”共識，才能讓家校溝通變成學(xué)校與家長之間有著共同目標(biāo)、共同努力途徑的場域。

其二，發(fā)展原則。家校溝通不是一個靜態(tài)的關(guān)系，而是一個動態(tài)的關(guān)系，有效溝通應(yīng)當(dāng)是動態(tài)發(fā)展的，而這也正是場域的基本特征。處于一個場域當(dāng)中的多個元素，在發(fā)展的過程中不斷構(gòu)建新的關(guān)系及其運行法則，同時也伴隨著不同的權(quán)力支配。就以落實“雙減”為例，動態(tài)的家校溝通，意味著這一場域當(dāng)中的每一個角色，對“雙減”的理解都是不斷深入的，對面向孩子教育的理解也是不斷深入的；每一個角色都會借助于自身的體驗以及認(rèn)識，去不斷調(diào)整“雙減”與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，從而保證前者對后者有引領(lǐng)作用，而后者對前者則起著豐富的作用。

在面對上述例子中王燕這一類家長的時候，作為班主任可以采用個別溝通與小范圍交流的方式，讓他們認(rèn)識到“雙減”不是單邊地減少學(xué)生的作業(yè)，更不是讓節(jié)省下來的時間被孩子所浪費；可以引導(dǎo)他們從孩子成長的角度，來判斷永遠(yuǎn)做不完的作業(yè)到底有著怎樣的作用，犧牲孩子大量的時間與珍貴的學(xué)習(xí)興趣來追求那一兩分到底是否值得……這樣的引導(dǎo)與探究發(fā)生在班主任與家長之間，前者并不強迫后者接受現(xiàn)成的結(jié)論，只是運用自己專業(yè)的知識去引導(dǎo)家長形成認(rèn)同。這實際上就是在構(gòu)造具有共同價值觀的場域，其所表現(xiàn)出來的動態(tài)發(fā)展特征，可以讓家校溝通在不斷地接觸過程中發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)班主任構(gòu)建家校溝通場域的基本途徑

構(gòu)建場域的過程中，班主任自身的主導(dǎo)作用是顯而易見的。在小學(xué)教育中，班主任是學(xué)校與家長之間進行溝通的橋梁。班主任和家長多方位、及時、有效地溝通可以避免發(fā)生不和諧的現(xiàn)象，也能在及時交流中全面了解學(xué)生的情況，為學(xué)生的全面健康成長做好保障，這也正是家校溝通場域構(gòu)建的關(guān)鍵所在。因此在具體的實施過程中，可以從“提升家校溝通認(rèn)知能力”“優(yōu)化家校溝通行動能力”“增強家校溝通意志能力”“培養(yǎng)家校溝通自省能力”四個方面切入，來提升小學(xué)班主任家校溝通的能力。有了這樣的能力支撐，那在“雙減”的背景之下構(gòu)建家校溝通場域的基本途徑也就清晰了，那就是：從學(xué)生成長需要與規(guī)律的角度出發(fā)，將宏觀層面的“雙減”精神轉(zhuǎn)化為能夠促進學(xué)生健康成長的具體行為，并在學(xué)生體驗的過程中獲得家長的認(rèn)同，用學(xué)生的成長結(jié)果鞏固家長的認(rèn)同；作為班主任，還需要從落實“雙減”精神、促進學(xué)生健康成長的角度，對家校溝通場域的構(gòu)建進行評價，在后續(xù)的班主任工作當(dāng)中結(jié)合具體的工作落實好“雙減”，并且用和諧的家校溝通場域為學(xué)生的成長營造更好的環(huán)境。

在追求“雙減”共識的過程中，班主任還進行了這樣的努力：首先，以張楚爸爸這一類別的家長為研究對象，重點關(guān)注他們在落實“雙減”的過程中所做出的積極努力。通過口頭調(diào)查與實地研究發(fā)現(xiàn)，其中的部分家長在孩子有了更多的自由支配的時間之后，能夠注意積極引導(dǎo)，將這些時間花在自己所感興趣的諸多實踐之上。有些孩子喜歡動手制作，于是家長就從網(wǎng)上買了一些簡單的科學(xué)實驗器材，讓孩子去做一些光的實驗、簡單的電路實驗，并且提醒孩子將實驗的現(xiàn)象用語言或文字進行描述，并嘗試對其中的原理進行解釋。其中需要點贊的一個細(xì)節(jié)是，這些家長基本上不督促孩子在多長時間內(nèi)完成實驗，他們認(rèn)為只要孩子在做實驗即可……這個過程中，在家長的支持之下對學(xué)生進行關(guān)注是必要的，了解他們的心態(tài)，同時注意培養(yǎng)他們的自我控制能力，確保不用節(jié)省下來的時間去打游戲或做其他沒有意義的事情，這可以讓學(xué)生逐步養(yǎng)成時間控制意識與自制力，這也是落實“雙減”的關(guān)鍵要素。

這些家長自身對孩子成長的認(rèn)識規(guī)律有著相對準(zhǔn)確的認(rèn)識，他們知道拔苗助長是不對的，并不認(rèn)為孩子在小學(xué)階段動手完成這些實驗就是浪費時間。當(dāng)了解到這些情況之后，筆者對這些家長的認(rèn)識進行了分析與歸納，并且與部分家長約定在方便的時候到課堂上現(xiàn)身說法。

其次，以王燕媽媽這一類別的家長作為研究對象，重點關(guān)注他們在面對“雙減”時內(nèi)心產(chǎn)生的焦慮心理，同時引導(dǎo)他們關(guān)注孩子的需要。焦慮心理很大程度上來自于家長對未來中考和高考的縱向判斷，同時也來自自己孩子與其他孩子的橫向比較，而究其根本原因則在于對孩子實際情形與發(fā)展?jié)摿Φ呐袛?。不少家長將孩子的發(fā)展建立在自己的預(yù)期之上，忽視了孩子發(fā)展的現(xiàn)實與未來可能性，總覺得自己的孩子逼一逼總能出類拔萃。在這樣的心理支配之下，“雙減”會消減他們逼一逼的力量，因此會議下意識地對“雙減”產(chǎn)生抵觸心理。這個時候班主任可以借助于自身的教育經(jīng)驗，尤其是對學(xué)生持續(xù)發(fā)展事例（筆者非常注重這一點，對很多學(xué)生進入初中、高中、大學(xué)乃至于進入社會的情形進行了持續(xù)關(guān)注）的列舉，讓他們知道小學(xué)時代家長的過多關(guān)注與期待，對孩子的成長其實并沒有實質(zhì)性的影響，因此，過多的焦慮是沒有的實際上意義。

再次，組織家長之間的交流，就孩子的成長暢談期待與做法。這里的主要任務(wù)是讓張楚爸爸類型的家長，談?wù)勛约赫鎸嵉募彝ソ逃砟睿務(wù)勛约菏侨绾握{(diào)節(jié)對孩子期待與做法之間的“矛盾”的。在一次班會課上，張楚的爸爸就理直氣壯的表達自己的觀點，他認(rèn)為沒有必要對孩子的成長有焦慮心理，他說的“我們這一代家長當(dāng)中，很多人小學(xué)階段也是很頑皮的，看起來也浪費了不少的時間，但今天看來，如果不是浪費了那些時間，自己的童年一定很沒有趣味；我們做家長的，不能因為自己的需要，就讓孩子的童年缺失了應(yīng)有的快樂”。當(dāng)有家長質(zhì)疑“那孩子未來怎么辦”的時候，張楚的爸爸坦然地說：“‘兒孫自有兒孫?！@不是父母擔(dān)心就能改變的；就算不談這一點，也應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子在成長的過程中，一時有一時的任務(wù)，小學(xué)階段就不應(yīng)當(dāng)那么卷，培養(yǎng)習(xí)慣更重要，所以我就讓孩子多鍛煉動手，多培養(yǎng)表達能力，所以我讓他做實驗、看實驗并說說實驗過程與結(jié)果，這也不是浪費時間，我相信這樣的努力對未來的成長有好處……”

最后，這種現(xiàn)身說法對其他家長的沖擊力是顯而易見的，王燕的媽媽在課后就與張楚的爸爸進行了交流。一大幫家長圍觀，張楚爸爸理直氣壯，王燕媽媽時而一笑，時而不語深思，其他家長也有類似的表現(xiàn)。這個過程中，班主任也擇機助攻，以讓更多的家長認(rèn)識到：小學(xué)階段讓孩子有太多的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，通常只能給學(xué)生增加一些知識，而這些知識完全可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得，時間上的提前意義極其有限；但由于這種時間上的提前，原本在這個時間應(yīng)當(dāng)擁有的童趣以及習(xí)慣養(yǎng)成的機會卻流失了，這是得不償失的。所以家長一定要從孩子的成長需要出發(fā)，對孩子提要求，要講科學(xué)、講規(guī)律……

四、“雙減”背景下小學(xué)班主任構(gòu)建家校溝通場域的實踐小結(jié)

對于“雙減”而言，只進行抽象的要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，基于教育共識的形成去構(gòu)建家鄉(xiāng)溝通的場域，可以讓家長和學(xué)生在這樣的場域當(dāng)中獲得教育共識的熏陶，在這樣的熏陶之下，“雙減”的落實也就更加容易實現(xiàn)。

“雙減”背景下，班主任還必須認(rèn)識到，家校溝通場域的構(gòu)建，其實是在“雙減”背景下致力于促進學(xué)生全面發(fā)展的。因此，“雙減”通常伴隨著“多增”，即“雙減”努力之后所獲得的時間與空間，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有更多的成長契機，班主任要在家校溝通的場域之內(nèi)，通過諸多實踐性活動來充實這一時間與空間，這樣才能夠讓“雙減”更具說服力，才能讓“雙減”的價值更加充分地顯現(xiàn)出來。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：姜波）