雙蘭

【摘要】隨著思想教育模式的不斷更新和發(fā)展，思政課程教學(xué)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛運(yùn)用，如何創(chuàng)新完善思政課程教師與輔導(dǎo)員專(zhuān)兼結(jié)合的制度化、科學(xué)化是促進(jìn)思政教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，要始終堅(jiān)持正確的思想觀(guān)念，加大創(chuàng)新研究管理力度，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育管理制度，合理分配教師與輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)，創(chuàng)新研究專(zhuān)兼結(jié)合的形式制度，才能帶動(dòng)思想建設(shè)體系的穩(wěn)步發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文對(duì)“思政課”專(zhuān)兼結(jié)合制度內(nèi)容的創(chuàng)新方案與制度形式的創(chuàng)新策略展開(kāi)了詳細(xì)探究。

【關(guān)鍵詞】思政課程；教師與輔導(dǎo)員；專(zhuān)兼結(jié)合；制度創(chuàng)新；方式策略

一、引言

思政理論課程教師與輔導(dǎo)員是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的兩支骨干隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生理論思想知識(shí)的學(xué)習(xí)有著積極作用，如何將思政教師與輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍有效結(jié)合，最大程度的發(fā)揮思政教學(xué)的效果是當(dāng)前思政課程教學(xué)形勢(shì)下面臨的突出問(wèn)題，因此，教育部門(mén)正在完善制度管理體系，推動(dòng)了思政理論教師和輔導(dǎo)員專(zhuān)兼結(jié)合工作，更加注重實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，在實(shí)踐探究過(guò)程中要想全面做好專(zhuān)兼結(jié)合工作，必須進(jìn)行制度形式創(chuàng)新，將兩者的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)有效結(jié)合，進(jìn)行分析總結(jié)，才能最大化的推動(dòng)教育水平的提升。

二、“思政課”教師與輔導(dǎo)員專(zhuān)兼結(jié)合制度內(nèi)容的創(chuàng)新方案

1.領(lǐng)導(dǎo)體制的創(chuàng)新

思政理論教師與輔導(dǎo)員作為教育行業(yè)中的指導(dǎo)者存在著共同的教學(xué)目標(biāo)，但是也屬于兩種不同的教學(xué)部門(mén)，給知識(shí)的統(tǒng)一結(jié)合帶來(lái)了一定的難度，因此，在學(xué)校教育領(lǐng)域要不斷完善大學(xué)生思政理論課程教育機(jī)構(gòu)，對(duì)思政課程的基本職能和理論知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一分析。教師及輔導(dǎo)員明確教學(xué)理念，統(tǒng)一制定合理的思政教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)資源設(shè)備進(jìn)行合理分配，有利于形成全面統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。

2.工作崗位職責(zé)的創(chuàng)新

將思政課教師與輔導(dǎo)員進(jìn)行專(zhuān)兼結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的雙重管理，兩者的管理范疇存在著明顯的不同，思政教師主要由教學(xué)部門(mén)進(jìn)行全面管理，而輔導(dǎo)員則由學(xué)生工作部門(mén)進(jìn)行管理，在整個(gè)管理過(guò)程中要明確規(guī)劃好細(xì)節(jié)問(wèn)題，避免產(chǎn)生分歧，因此要?jiǎng)?chuàng)新管理制度，首先要增強(qiáng)增強(qiáng)兩個(gè)崗位的溝通與交流，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變思想模式，兩者在思想模式上是可以相互轉(zhuǎn)變的。其次要清楚思政課程的教學(xué)任務(wù)，對(duì)工作量要做到心中有數(shù)，如果工作量過(guò)大會(huì)影響了教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，因此，要把專(zhuān)兼結(jié)合的制度區(qū)別開(kāi)來(lái)，對(duì)于思政課程專(zhuān)兼結(jié)合的教師和輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，根據(jù)專(zhuān)兼結(jié)合的基本特征進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出清晰的崗位職責(zé)，思政輔導(dǎo)員工作主要包括教學(xué)活動(dòng)組織、社會(huì)實(shí)踐、理論知識(shí)分析等，為后續(xù)工作的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)條件，減少了輔導(dǎo)員的工作人員。

三、“思政課”教師與輔導(dǎo)員專(zhuān)兼結(jié)合制度形式的創(chuàng)新策略

1.教師與輔導(dǎo)員互為兼職制度

思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員專(zhuān)兼結(jié)合，可以是教師兼職輔導(dǎo)員，也可以是輔導(dǎo)員兼職教師，兩支隊(duì)伍之間可以實(shí)現(xiàn)互為兼職。這是思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員專(zhuān)兼結(jié)合的基本形態(tài)，通常在教師和輔導(dǎo)員基本素質(zhì)足夠勝任兩種崗位職責(zé)的情況下采用。其特點(diǎn)是集教師和輔導(dǎo)員兩種崗位職能于一身，便于主體自主開(kāi)展工作。

2.教師與輔導(dǎo)員輔助結(jié)合制度

這種形態(tài)有兩種情形，一是教師主導(dǎo)輔導(dǎo)員輔助型，另一種是輔導(dǎo)員主導(dǎo)教師輔助型。兩支隊(duì)伍之間通過(guò)一對(duì)一合作互助，共同完成工作。其特點(diǎn)是兩種崗位職能由一主一輔兩人共同完成。這是思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員專(zhuān)兼結(jié)合的一種特殊形態(tài)，通常是教師或輔導(dǎo)員一方在素質(zhì)、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面有明顯優(yōu)勢(shì)、另一方則相對(duì)不足的情形下采用，由強(qiáng)勢(shì)一方主導(dǎo)，弱勢(shì)一方輔助配合。

3.教師與輔導(dǎo)員團(tuán)結(jié)合作制度

這也是思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員專(zhuān)兼結(jié)合的一種特殊形態(tài)。它不是寬泛地互為兼職，而是以特定項(xiàng)目為載體，由教師與輔導(dǎo)員組成團(tuán)隊(duì)，共同完成工作。這種情形通常是教師與輔導(dǎo)員在精力、能力、經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)等方面存在各具特點(diǎn)、各有所需的特殊情況，不便于個(gè)體獨(dú)自專(zhuān)兼結(jié)合，從優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用的愿望出發(fā)，圍繞一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目（可以是某教學(xué)專(zhuān)題、某專(zhuān)項(xiàng)思想政治教育工作）組成團(tuán)隊(duì)，自主靈活地分工合作。其特點(diǎn)是兩種崗位職責(zé)由團(tuán)隊(duì)共同完成。

四、結(jié)語(yǔ)

思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員專(zhuān)兼結(jié)合制度的實(shí)施，不僅僅是兩種崗位職責(zé)互為兼職的事情，它必然引發(fā)大學(xué)生思想政治教育工作體制機(jī)制的變革，引發(fā)大學(xué)生思想政治教育工作理念、模式、價(jià)值觀(guān)的變革，也必然引發(fā)大學(xué)生思想政治教育關(guān)系和方式的重構(gòu)。這是基于我國(guó)國(guó)情的有別于西方的大學(xué)生思想政治教育工作創(chuàng)新發(fā)展的有益探索，必將有利于促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生思想政治教育工作的制度化、規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]渠章才. 調(diào)整思政課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)[J]. 山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（03）：27-31.

[2]張蕊. 新媒體時(shí)代與大學(xué)生思想政治教育之融合[J]. 才智，2016，（12）：57.

[3]余達(dá)淮，李紅梅，劉愛(ài)蓮. 論學(xué)生參與視角下的大學(xué)思政課程改革[J]. 江蘇高教，2015，（03）：136-137.

[4]李佩樺. 大學(xué)新生思政工作中“體驗(yàn)式”教學(xué)課程的探討[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（10）：97-99.

[5]余偉. 大學(xué)創(chuàng)新文化與大思政創(chuàng)新課程體系建設(shè)初探[J]. 南昌航空大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（01）：8-12.