*基金項目：江西省“十四五”規(guī)劃2023年度普通類一般課題“基于項目式學習的高中語文整本書閱讀教學實踐研究”（23JYB093）。

[摘 要]基于項目式學習的整本書閱讀教學特點包括內(nèi)容的核心知識指向性、學生的主動參與性、跨學科整合性、合作與探究性。基于項目式學習的整本書閱讀教學原則包括以學生為中心的原則、任務(wù)驅(qū)動原則、批判性思維培養(yǎng)的原則、評價多元化原則。項目式學習在《紅樓夢》整本書閱讀教學中的應(yīng)用值得重視；設(shè)立了項目主題，確保主題的針對性和有效性，激發(fā)學生的閱讀興趣并培養(yǎng)他們的探究精神；開展項目活動，提供必要的輔助資料，鼓勵學生積極參與討論和提問，關(guān)注學生的閱讀進度和情感體驗?！都t樓夢》整本書閱讀教學引導學生深入領(lǐng)略這部中國古典文學的瑰寶，提高了文學鑒賞能力和閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]項目式學習；整本書閱讀；紅樓夢；高中語文

普通高中語文課程標準與整本書閱讀之間的關(guān)系，就如同繁星與夜空，相互輝映，密不可分。在新時代的教育背景下，整本書閱讀被賦予了更為重要的使命，成為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。整本書閱讀不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能夠培養(yǎng)他們的閱讀習慣和自主閱讀能力，通過深入閱讀整本書，學生可以沉浸在豐富的語言材料中，感受語言的韻律和美感，提高語言表達和寫作能力。高中語文閱讀教學作為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑，當前卻面臨著一系列問題。這些問題不僅影響了學生的學習效果，也制約了高中語文閱讀教學的發(fā)展。首先，教學方法的單一性是當前高中語文閱讀教學最為突出的問題，許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的“講授+練習”模式，使得課堂氛圍枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣。其次，課外閱讀量不足和閱讀視域狹窄也是當前高中語文閱讀教學面臨的困境之一，由于高中學生課業(yè)壓力較大，課外閱讀時間有限，加之書籍種類和數(shù)量的相對不足，學生的閱讀視域相對狹窄；最后，拓展環(huán)節(jié)的華而不實也是當前高中語文閱讀教學存在的問題之一。這些問題的存在都制約了高中學生綜合性素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高中語文必修下冊語文第七單元的主要任務(wù)是完成長篇章回體小說《紅樓夢》的整本書閱讀。曹雪芹創(chuàng)作的這部名著，以其豐富的情節(jié)和獨特的人物塑造，成為中國古典文學的璀璨明珠，學生將深入探究賈、史、王、薛四大家族的命運，感受主人公的情感糾葛，以及封建社會末期的世態(tài)炎涼，此單元不僅可以培養(yǎng)學生的文學鑒賞力，還可以激發(fā)批判性思維，提升審美觀。筆者嘗試在項目式學習的指導下對整本書的閱讀課程進行探索，引導學生沉浸于《紅樓夢》的世界，落實普通高中語文課程標準的要求。

一、基于項目式學習的整本書閱讀教學的特點

（一）內(nèi)容的核心知識指向性

在整本書閱讀教學中，項目式學習是一種強調(diào)實際應(yīng)用的教學方法。它注重將學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，旨在培養(yǎng)學生的實際操作能力和問題解決能力。通過設(shè)計具有核心知識指向性的項目任務(wù)，教師可以引導學生深入探索教材內(nèi)容，并從實際角度出發(fā)理解和掌握知識。對于歷史傳記這樣的閱讀材料，教師可以利用項目式學習的方法，引導學生關(guān)注歷史人物的核心事件和思想貢獻。學生通過參與項目任務(wù)，可以更深入地理解歷史知識，并從中學習到解決實際問題的策略和方法。這種教學方式不僅有助于提高學生的知識水平，還能培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。

（二）學生的主動參與性

在教育領(lǐng)域中，項目式學習是一種新興且富有創(chuàng)意的教學模式，它注重學生的主動參與性，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在整本書閱讀教學中，項目式學習更是發(fā)揮了不可替代的作用。首先，項目式學習鼓勵學生自主選擇閱讀書籍，這種自主性讓學生從傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學習者，充分發(fā)揮了學生的主體作用，在選擇閱讀書籍的過程中，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求自由挑選合適的書籍，這種自由度讓學生更加投入閱讀中，從而更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動他們的學習積極性。其次，項目式學習注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在整本書閱讀教學中，學生需要制定個人閱讀計劃，明確閱讀目標和時間安排，通過自主規(guī)劃閱讀進度和方法，學生能夠更好地掌控學習過程，形成良好的學習習慣。

（三）跨學科整合性

跨學科整合性是項目式學習的一個重要特點，它強調(diào)將不同學科的知識融合在一起，以提高學生的綜合素質(zhì)，在整本書閱讀教學中，教師可以充分利用這一特點，將語文、歷史、地理等多個學科的知識進行整合，設(shè)計出富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的跨學科項目任務(wù)。這樣的項目任務(wù)能夠引導學生從多元的角度來審視和理解閱讀內(nèi)容，使得學生在閱讀的過程中，不僅能提升自己的思維能力，還能鍛煉自己的綜合素質(zhì)，思維能力的提升體現(xiàn)在學生能夠從多學科的角度來分析問題、解決問題，使得他們的思維更加開闊、更具創(chuàng)新性，而綜合素質(zhì)的提高則表現(xiàn)在學生在文學、歷史、地理等各個領(lǐng)域的知識儲備和實踐能力的提升。

（四）合作與探究性

項目式學習的合作性特點在整本書閱讀教學中表現(xiàn)得尤為突出。通過師生互動、小組合作等形式，學生在閱讀過程中能夠更好地發(fā)揮團隊協(xié)作的優(yōu)勢，共同解決閱讀中遇到的問題和挑戰(zhàn)，教師不再是單一的知識傳授者，而是成為學生閱讀的引導者和合作伙伴。這種合作模式不僅提高了學生的閱讀效率，還培養(yǎng)了他們的溝通協(xié)作能力，教師的每一次引導和啟發(fā)都能激起學生思想的火花，推動他們深入探索文本的內(nèi)涵。在小組合作中，學生們彼此分享閱讀心得、交流思考見解，形成良好的互動氛圍，他們互相學習、互相借鑒，共同成長。項目式學習的探究性特點在整本書閱讀教學中具有重要意義。通過問題驅(qū)動、實踐探究和跨學科整合等方式，學生在閱讀中能夠深入挖掘文本內(nèi)涵，拓展思維視野，教師根據(jù)閱讀材料設(shè)計具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的求知欲，這些問題能夠引導學生深入挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和批判性思維。

二、基于項目式學習的整本書閱讀教學的原則

（一）以學生為中心的原則

在項目式學習中，學生不再僅僅是知識的接受者，而是成為學習的主體。教師在設(shè)計教學活動時，應(yīng)充分考慮學生的年齡特點、興趣愛好和認知水平，并以此為基礎(chǔ)，引導學生積極參與、主動探究。在《紅樓夢》閱讀教學中，教師可以設(shè)計一系列與學生生活、興趣相符的活動，如角色扮演、情景再現(xiàn)等，讓學生在參與過程中深入感受《紅樓夢》的魅力，通過這種方式，能夠提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，進一步實現(xiàn)教育的目標。

（二）任務(wù)驅(qū)動原則

任務(wù)驅(qū)動作為一種重要的教學方法，旨在通過富有挑戰(zhàn)性、趣味性和實踐性的任務(wù)，引導學生主動參與學習過程，提高學習效果。首先，在《紅樓夢》的教學中，教師需設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。挑戰(zhàn)性任務(wù)能夠激發(fā)學生的求知欲，促使他們深入探究作品，教師可布置“賈寶玉命運猜想”的任務(wù)，引導學生從不同角度分析賈寶玉的命運，以深入理解作品的主題思想；其次，任務(wù)應(yīng)與現(xiàn)實生活相結(jié)合。將文學作品與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，有助于學生感受文學的魅力，提高審美情趣，教師可布置“林黛玉愛情故事改編”的任務(wù)，要求學生將林黛玉的愛情故事改編成現(xiàn)代白話文或影視劇本，使學生在實踐中提升文學素養(yǎng)；教師在《紅樓夢》的教學中應(yīng)充分利用任務(wù)驅(qū)動原則，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、趣味性和實踐性的任務(wù)，使學生在完成任務(wù)的過程中深入閱讀、積極思考，提高文學素養(yǎng)和審美能力。同時，教師需關(guān)注任務(wù)驅(qū)動原則在教學過程中的實際應(yīng)用，注重評價與反饋，以實現(xiàn)項目式學習的教學目標。

（三）批判性思維培養(yǎng)的原則

在項目式學習中，教師不僅要引導學生深入閱讀、理解文本，還要培養(yǎng)他們的批判性思維。通過引導學生發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾、問題，鼓勵他們進行獨立思考、判斷，學生可以逐步形成自己的見解和觀點。在項目式學習中，教師可以設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，引導學生在解決這些問題的過程中運用批判性思維，這些問題可以涉及文本的解讀、作者意圖的探究、文本內(nèi)在邏輯的分析等方面，讓學生在思考和討論中碰撞出思維的火花，提高他們的批判性思維能力。比較閱讀是提高批判性思維的有效手段之一，在《紅樓夢》的教學中，教師可以挑選一些與《紅樓夢》在主題、風格、情節(jié)等方面有相似之處的文學作品，引導學生進行比較閱讀，通過對比分析，學生可以發(fā)現(xiàn)不同作品之間的異同，進一步挖掘文本的深層含義，提高批判性思維能力。再則創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，一個自由、寬松、民主的學習氛圍有利于學生批判性思維的培養(yǎng)。教師要尊重學生的想法，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，充分調(diào)動他們的積極性。在這樣的氛圍中，學生才能敢于質(zhì)疑、勇于探索，逐步形成批判性思維。

（四）評價多元化原則

在項目式學習模式中，評價原則的多元化具有不可忽視的重要性，這一原則強調(diào)評價應(yīng)貫穿于整個學習過程，并注重過程與結(jié)果的結(jié)合，以確保評價的全面性和客觀性。為實現(xiàn)這一目標，我們應(yīng)采用多種評價方式，包括學生自評、同伴評價和教師評價等，這些評價方式各具特色，相輔相成，能夠從不同角度對學生的能力進行評估。以《紅樓夢》的教學為例，教師可以通過設(shè)置閱讀日志、作品分析和主題論文等評價形式，全面了解學生的閱讀效果和思考深度，這些評價形式不僅有助于檢驗學生的學習成果，還能促進其能力的全面發(fā)展。

三、項目式學習在《紅樓夢》整本書閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)立項目主題

在整本書閱讀教學實踐中，確立項目主題的任務(wù)相當關(guān)鍵，它決定著教學的方向與質(zhì)量。在設(shè)定項目主題時，教師需要遵循一些基本原則，確保主題的針對性和效果性。首先，教師要確保項目主題與學生們的認知水平相符，了解他們的知識儲備、閱讀能力和興趣點是至關(guān)重要的。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以進行一些前期調(diào)查，與學生進行交流，聽取他們的意見和建議，以便更好地為他們量身定制項目主題。其次，項目主題應(yīng)激發(fā)學生的閱讀興趣并培養(yǎng)他們的探究精神，閱讀興趣是推動學生主動閱讀的原動力，而探究精神則是培養(yǎng)他們深入思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，因此，項目主題應(yīng)設(shè)計得富有吸引力，能夠引發(fā)學生的好奇心和求知欲，例如，教師可以設(shè)定主題為“《紅樓夢》中的情感世界與人物命運”，引導學生深入挖掘作品中的情感線索和人物性格發(fā)展，激發(fā)他們的閱讀熱情。

（二）開展項目活動

在項目實施過程中，我們不僅需要關(guān)注學生的閱讀時間，還要關(guān)注他們的閱讀質(zhì)量，為了確保學生能夠充分理解作品，我們應(yīng)提供必要的輔助資料，如詳細的注釋和賞析文章，這些資料將有助于學生更好地理解作品中的難點和深層次含義；同時，我們還應(yīng)鼓勵學生積極參與討論和提問，通過與同學和教師的交流，學生可以培養(yǎng)自己的批判性思維和獨立思考能力，這樣的互動也有助于激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使他們更加投入地參與到閱讀中來；在關(guān)注學生的閱讀進度時，我們要密切關(guān)注他們的情感體驗，當學生在閱讀過程中遇到困惑或問題時，應(yīng)及時給予指導和鼓勵。這樣做不僅能夠增強學生的自信心，還能提高他們的閱讀興趣和閱讀能力；最后，為了讓學生更好地理解和欣賞《紅樓夢》，我們可以組織各種形式的活動，如講座、研討會和表演等，這些活動將為學生提供更多展示自己的機會，同時也能激發(fā)他們對文學藝術(shù)的熱愛，通過從不同角度感受和展示《紅樓夢》的魅力。

（三）《紅樓夢》整本書閱讀教學成果

在教學實踐中，教師可以組織《紅樓夢》整本書閱讀教學成果展示活動，經(jīng)過精心研究和探索，教師成功引導學生們深入領(lǐng)略了這部中國古典文學的瑰寶，提高了文學鑒賞能力和閱讀素養(yǎng)。在閱讀教學中，通過對賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等主要人物的性格、命運及其相互關(guān)系的深入剖析以及探討了小說中的意象、隱喻等文學手法，學生們對作者曹雪芹的文學才華有了更深刻的認識。此外，在閱讀教學中，教師強調(diào)《紅樓夢》中所蘊含的社會倫理與家庭倫理觀念。通過討論寶玉、黛玉、寶釵等人的愛情糾葛，學生們對封建禮教對個體命運的束縛以及金玉良緣與木石前盟在現(xiàn)實生活中的無奈有了更深刻的理解。在成果展示過程中，教師還鼓勵學生從《紅樓夢》中汲取人生智慧，通過分析小說中的人物性格與命運，學生們認識到人生的無常與世態(tài)炎涼。教師也引導學生們關(guān)注小說中的生活細節(jié)，如宴飲、服飾、音樂等，讓學生們體會到了古代生活的風雅與精致，這些細節(jié)不僅豐富了學生們的知識儲備，還激發(fā)了他們對傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承。

通過項目式學習框架下的整本書閱讀教學，學生能夠更加深入地閱讀和理解《紅樓夢》，提高自身的閱讀分析能力、創(chuàng)新思維和實踐能力，教師需要關(guān)注學生的學習過程，提供有效的指導和支持，確保項目式學習取得成功。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步探討其他文學名著的整本書閱讀教學策略，為提高語文教學質(zhì)量貢獻力量。

參考文獻：

[1]任海林.在語文項目學習中落實核心素養(yǎng)的研究[J].語文教學通訊，2016（34）： 72-73.

[2]譚軼斌.語文項目學習的實踐取向與設(shè)計要點[J].語文學習，2019，（07）： 4-8.

（責任編輯：姜波）