郭小丘 馮亦藏

［摘 要］“整本書閱讀”是語(yǔ)文新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群?！翱鞓?lè)讀書吧”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的創(chuàng)新板塊，目的是將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)。它是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的窗口。對(duì)“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的理念，立足整本書閱讀任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中，教師要優(yōu)化閱讀主題，讓閱讀活動(dòng)更具情境性；要關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓閱讀推進(jìn)更具梯度性；要嵌入多元評(píng)價(jià)，讓閱讀過(guò)程更具扎實(shí)性。這樣，能充分發(fā)揮“快樂(lè)讀書吧”板塊的教學(xué)價(jià)值，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

［關(guān)鍵詞］快樂(lè)讀書吧；整本書閱讀；情境性

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）13-0029-03

“快樂(lè)讀書吧”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材增設(shè)的一個(gè)板塊?？v觀一至六年級(jí)十二冊(cè)教材，每?jī)?cè)都有一個(gè)單元設(shè)置了“快樂(lè)讀書吧”板塊。一二年級(jí)的“快樂(lè)讀書吧”內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單；從三年級(jí)開始，有了固定的內(nèi)容，由“導(dǎo)語(yǔ)”“小貼士”“你讀過(guò)嗎？”“相信你可以讀更多”四個(gè)部分組成，旨在引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，從單篇文章走向整本書閱讀，打通課內(nèi)外閱讀壁壘，形成課內(nèi)外一體的整合性課程。

“整本書閱讀”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。而“快樂(lè)讀書吧”作為打開整本書閱讀的窗口，如何將其與所在單元文本進(jìn)行整體建構(gòu)，以新的組織方式開展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生的綜合閱讀能力呢？基于整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，下面以四年級(jí)上冊(cè)第四單元神話故事的教學(xué)為例，探討“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)策略，讓整本書閱讀更具情境性、梯度性、扎實(shí)性。

一、優(yōu)化主題，讓閱讀更具情境性

統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元的人文主題，為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題指明了方向，提供了資源。教學(xué)時(shí)，教師將人文主題與真實(shí)的情境加以統(tǒng)整，能優(yōu)化成極具價(jià)值的任務(wù)群主題。統(tǒng)觀“快樂(lè)讀書吧”所推薦的書目，與教材單元的人文主題大多是一致的。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生真實(shí)的閱讀需求與單元人文主題，優(yōu)化整本書閱讀任務(wù)群的主題，能使閱讀活動(dòng)更具驅(qū)動(dòng)性、情境性、趣味性。

（一）關(guān)聯(lián)主題，前置閱讀任務(wù)

“快樂(lè)讀書吧”是單元整體教學(xué)的課程資源，是單元最后一個(gè)板塊，既推動(dòng)著單元學(xué)習(xí)主題向課外延伸，又促進(jìn)單元閱讀要素的內(nèi)化與鞏固。但是，在實(shí)際教學(xué)中，它常常被一筆帶過(guò)，影響其應(yīng)有價(jià)值的發(fā)揮。教學(xué)中，教師可基于單元任務(wù)群的學(xué)習(xí)主題，適當(dāng)?shù)貙ⅰ翱鞓?lè)讀書吧”部分內(nèi)容前置，將閱讀任務(wù)嵌入任務(wù)群的學(xué)習(xí)中。

四年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞神話故事主題編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇課文，以及《習(xí)作：我和______過(guò)一天》《語(yǔ)文園地》《快樂(lè)讀書吧：很久很久以前》等板塊。所有板塊都為促進(jìn)學(xué)生掌握神話故事的閱讀方法、體會(huì)神話故事的神奇服務(wù)?；趯W(xué)生的閱讀能力，我們將“快樂(lè)讀書吧”的內(nèi)容前置教學(xué)，把“快樂(lè)讀書吧”的導(dǎo)語(yǔ)“世界是如何起源的？人類是怎樣產(chǎn)生的？ ……”作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)，因?yàn)檫@段導(dǎo)語(yǔ)凸顯了單元人文主題“神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想”。這樣導(dǎo)入，營(yíng)造濃厚的神話故事閱讀氛圍，開啟了學(xué)生的神話閱讀之旅。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。真實(shí)的閱讀任務(wù)會(huì)使學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中動(dòng)力十足，引發(fā)閱讀期待，產(chǎn)生閱讀需求，推動(dòng)閱讀活動(dòng)的深入發(fā)展。

教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元，教師要圍繞神話故事主題，結(jié)合單元語(yǔ)文要素，關(guān)聯(lián)“快樂(lè)讀書吧”等板塊，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“為了推廣傳頌神話故事，學(xué)校廣播站將推出‘神話故事傳講人欄目，邀請(qǐng)你來(lái)一起讀神話、講神話，讓中外神話的光芒照亮校園的生活。”這樣，將“快樂(lè)讀書吧”的主題閱讀任務(wù)融入學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境中，既使語(yǔ)文要素在課外延伸閱讀活動(dòng)中得到進(jìn)一步落實(shí)，又能讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加豐富，閱讀動(dòng)力更加充沛。

（三）充實(shí)內(nèi)容，豐盈閱讀過(guò)程

“快樂(lè)讀書吧”不僅有閱讀主題的引領(lǐng)，還通過(guò)“你讀過(guò)嗎？”“相信你可以讀更多”的欄目，提示閱讀拓展的方向、內(nèi)容。結(jié)合任務(wù)群學(xué)習(xí)主題，教師可將“快樂(lè)讀書吧”拓展的內(nèi)容與單元教材進(jìn)行整合，重組建構(gòu)，將主題閱讀引向深入，促進(jìn)閱讀過(guò)程充分展開、閱讀內(nèi)容豐富充盈、閱讀體驗(yàn)深刻愉悅。

四年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂(lè)讀書吧”提示學(xué)生閱讀《羿射九日》《神農(nóng)嘗百草》等中國(guó)著名神話故事，還要求學(xué)生拓展閱讀世界各地的神話故事。教學(xué)時(shí)，教師可將這些內(nèi)容分解到任務(wù)群學(xué)習(xí)中。如學(xué)習(xí)《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》兩篇文章，拓展閱讀《女媧造人》《羿射九日》等創(chuàng)世神話；學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》后，拓展閱讀《燧人鉆木取火》等英雄神話；學(xué)習(xí)《語(yǔ)文園地》，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中國(guó)神話延伸到閱讀世界各地的神話故事。這樣，圍繞同一類神話主題進(jìn)行拓展閱讀，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群將“快樂(lè)讀書吧”的閱讀活動(dòng)層層推進(jìn)，讓學(xué)生讀得有情有趣、盡情盡興。

二、關(guān)聯(lián)任務(wù)，讓閱讀更具梯度性

（一）鏈接系列任務(wù)，分解落實(shí)閱讀

在整本書閱讀活動(dòng)中，僅將“快樂(lè)讀書吧”的內(nèi)容前置是不夠的，還要關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)群一系列的子任務(wù)，分步鏈接落實(shí)相應(yīng)的閱讀任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐過(guò)程中，單元學(xué)習(xí)任務(wù)與“快樂(lè)讀書吧”閱讀任務(wù)緊密連接，將每一個(gè)子任務(wù)落實(shí)到相應(yīng)的閱讀活動(dòng)中。

四年級(jí)上冊(cè)神話單元的“快樂(lè)好書吧”主題閱讀內(nèi)容豐富，任務(wù)明確?；趩卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)群情境任務(wù)“讀神話，講神話，做神話故事傳講人”，我們將閱讀活動(dòng)分板塊鏈接到系列子任務(wù)：任務(wù)一“讀創(chuàng)世神話，講創(chuàng)世神話，做創(chuàng)世神話故事傳講人”；任務(wù)二“讀英雄神話，講英雄神話，做英雄神話傳講人” ……如此，按神話主題內(nèi)容分類，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)，推動(dòng)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，使得單元整體學(xué)習(xí)與整本書閱讀緊密結(jié)合，相輔相成。

（二）融合學(xué)習(xí)任務(wù)，遷移助力閱讀

“快樂(lè)讀書吧”板塊的設(shè)置，不只是為了推進(jìn)學(xué)生課外閱讀的開展，還承擔(dān)著培育學(xué)生閱讀能力的任務(wù)?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)語(yǔ)文要素，是學(xué)生習(xí)得閱讀方法的關(guān)鍵之處。掌握了閱讀方法，學(xué)生的課外閱讀也就有了抓手，“快樂(lè)讀書吧”的閱讀活動(dòng)推進(jìn)就能層層深入。

四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”所在單元的神話文本集中且突出，單元的閱讀要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物特點(diǎn)”。為了落實(shí)閱讀要素，單元四篇課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)都涉及概括主要內(nèi)容的方法，如借圖片提示、關(guān)鍵詞提示、梳理人物關(guān)系概括等，推動(dòng)學(xué)生概括能力的發(fā)展，提升學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述的能力。

為幫助學(xué)生體會(huì)神話中神奇的想象和鮮明的人物特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)“神話人物我來(lái)畫”的活動(dòng)，要求學(xué)生從神力指數(shù)、神奇本領(lǐng)、神奇經(jīng)歷等維度對(duì)神話人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，感受神話的神奇想象與人物形象。這種具象化、進(jìn)階化評(píng)價(jià)人物的方法，可直接遷移運(yùn)用到課外閱讀中，使學(xué)生感受人物形象。

這樣將單元學(xué)習(xí)任務(wù)群系列活動(dòng)與“快樂(lè)讀書吧”的閱讀活動(dòng)相互融通，使學(xué)生在課內(nèi)閱讀中“得法”，課外閱讀中“用法”，推動(dòng)課外閱讀的持續(xù)、深入開展，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)階，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀。

（三）達(dá)成單元任務(wù)，促進(jìn)深度閱讀

“快樂(lè)讀書吧”的整本書閱讀要結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，開展多種讀書活動(dòng)。隨著單元學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，教師要深化閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生的課外閱讀更積極、更深入。讀書活動(dòng)既要結(jié)合所在單元的人文主題、語(yǔ)文要素，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

例如，四年級(jí)上冊(cè)的神話單元，在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師提供多個(gè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生走向深度閱讀。

1.故事“云”推送。借助微信平臺(tái)開設(shè)“神話推薦”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)秀的神話故事采用微課的形式，發(fā)布在微信平臺(tái)上。這樣，促使學(xué)生閱讀“深”下去，將優(yōu)秀神話故事“推”出來(lái)，帶動(dòng)身邊的小伙伴“讀”起來(lái)。

2.感受“云”交流。通過(guò)釘釘、視頻號(hào)等媒體平臺(tái)，定期開展“創(chuàng)世神話”“英雄神話”等主題閱讀交流活動(dòng)。組織近期同讀一本書、同主題圖書的學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，評(píng)一評(píng)“最神奇的感受”“最崇拜的神力”等，讓交流成為閱讀活動(dòng)的助推劑，成為閱讀深入的引擎。

3.成果“云”展演。借助照片、電子報(bào)、小視頻等，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的形式展示自己的閱讀收獲，開展“神名片大集合”“神話故事傳講達(dá)人秀”等展演活動(dòng)。這樣的成果展示增添了閱讀的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。

三、嵌入評(píng)價(jià)，讓閱讀更具扎實(shí)性

（一）過(guò)程評(píng)價(jià)，夯實(shí)閱讀能力

在閱讀活動(dòng)過(guò)程中，教師要了解不同階段學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、閱讀收獲，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以提升學(xué)生的閱讀效率。過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)不同階段預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成情況有效判斷的手段，能多維度地了解學(xué)生的閱讀表現(xiàn)。因此，閱讀評(píng)價(jià)與閱讀活動(dòng)應(yīng)如影隨形，貫穿閱讀活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。

四年級(jí)上冊(cè)神話單元的“快樂(lè)好書吧”的閱讀活動(dòng)，對(duì)照單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀能力要求，制訂閱讀活動(dòng)全過(guò)程的評(píng)價(jià)方案，從自主、同伴、教師三個(gè)角度進(jìn)行觀察、記錄與評(píng)價(jià)。如，簡(jiǎn)要復(fù)述閱讀能力，依據(jù)閱讀活動(dòng)分步驟實(shí)施。在學(xué)習(xí)《盤古開天》《女媧補(bǔ)天》時(shí)，讀創(chuàng)世神話故事，借圖片提示簡(jiǎn)要復(fù)述文本；學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》時(shí)，讀英雄神話故事，借關(guān)鍵詞提示、梳理人物關(guān)系等方法簡(jiǎn)要復(fù)述文本。這樣跟蹤監(jiān)控學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述閱讀能力的發(fā)展情況，既能有效了解學(xué)生閱讀能力的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的個(gè)別與共性問(wèn)題，及時(shí)幫助解決，消除學(xué)生的閱讀障礙，夯實(shí)學(xué)生的閱讀能力，又能促使學(xué)生保持閱讀熱情，堅(jiān)持深入閱讀。

（二）分享評(píng)價(jià)，啟發(fā)閱讀方法

閱讀過(guò)程中，閱讀能力的發(fā)展關(guān)鍵在于閱讀方法的掌握、閱讀情感的投入。由于每個(gè)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與接受能力不同，即便共讀一本書，也會(huì)有各自不同的閱讀方法、閱讀體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行分享，或點(diǎn)贊，或質(zhì)疑，或討論，能使學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花，增強(qiáng)學(xué)生深入閱讀的動(dòng)力。

在四年級(jí)上冊(cè)神話單元的“快樂(lè)好書吧”評(píng)價(jià)分享會(huì)上，關(guān)于簡(jiǎn)要復(fù)述的方法，學(xué)生各有各的妙招。有的學(xué)生提出，借助圖片提示進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述前，要對(duì)圖片進(jìn)行篩選，與故事主題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的圖片可以忽略；有的學(xué)生提出，要先根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果梳理故事情節(jié)，再有詳有略地進(jìn)行復(fù)述，這樣才能突出重點(diǎn)；有的學(xué)生提出，梳理人物關(guān)系時(shí)也要進(jìn)行篩選，要保留主要人物，刪去次要人物，這樣復(fù)述起來(lái)就更具概括性、準(zhǔn)確性了。同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享，更易于學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)了學(xué)生的深入思考。

隨著閱讀任務(wù)的層層推進(jìn)，開展分享評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，能讓學(xué)生的閱讀能力逐漸形成、發(fā)展，在閱讀中養(yǎng)成深入思考、質(zhì)疑的習(xí)慣。

（三）終極評(píng)價(jià)，提升閱讀思維

整本書閱讀的目標(biāo)，不僅是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，還要提升學(xué)生的閱讀思維能力。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生將學(xué)到歸納概括、分析評(píng)價(jià)、詮釋創(chuàng)造等方法，遷移到整本書、一類主題圖書的閱讀中，形成閱讀能力的螺旋式上升，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。終極評(píng)價(jià)是在閱讀完整本書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地呈現(xiàn)閱讀收獲，使學(xué)生的閱讀思維可視化、過(guò)程化。

如，在“神話故事傳講人”活動(dòng)中，我們從情節(jié)創(chuàng)造性、人物神奇指數(shù)、故事感染力等角度，關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀收獲的詮釋與創(chuàng)造。這樣的綜合性活動(dòng)能讓學(xué)生對(duì)整本書的故事的前因后果進(jìn)行復(fù)盤、再創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維。根據(jù)評(píng)價(jià)星級(jí)數(shù)量，我們分別給予金鷹獎(jiǎng)、進(jìn)階獎(jiǎng)、提名獎(jiǎng)等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。我們還開展“最神奇的英雄”訪談會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從神奇的形象、神奇的力量、神奇的事件等角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與賞析。學(xué)生根據(jù)自身的閱讀成果自主選擇訪談內(nèi)容，設(shè)置實(shí)習(xí)訪談、正式訪談、明星訪談等不同的星級(jí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)不同層次學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

總之，整本書閱讀任務(wù)群背景下的“快樂(lè)讀書吧”教學(xué)，應(yīng)立足任務(wù)群的特點(diǎn)和內(nèi)涵，從主題、任務(wù)、評(píng)價(jià)等角度展開活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，從單篇閱讀走向整本書閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀綜合能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 傅登順.經(jīng)緯融合，經(jīng)度推進(jìn)：“快樂(lè)讀書吧”板塊教學(xué)建議[J].小學(xué)教學(xué)研究，2021（16）：18-20.

（責(zé)編 韋 雄）