錢錦雯 夏唯嘉

摘? ? 要： 部編本小學(xué)語(yǔ)文教材在編排上和人教版小學(xué)語(yǔ)文教材有很大的不同，其對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的重建隱藏在教材的方方面面。本文以“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目為重點(diǎn)，集中探討閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提高、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及閱讀能力的提高等起到的作用和意義。

關(guān)鍵詞： 閱讀習(xí)慣? ? 主題閱讀? ? 分享閱讀

“部編本”教材將課外閱讀納入教學(xué)體制中，這是與人教版教材的明顯不同，這套教材特別重視保護(hù)學(xué)生的天性。由于需要從學(xué)前順利過(guò)渡到正規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文教育，學(xué)生在一定程度上會(huì)產(chǎn)生一些過(guò)渡狀態(tài)的負(fù)擔(dān)問(wèn)題，因此一年級(jí)上冊(cè)的教材內(nèi)容并不是那么難，而是側(cè)重于平緩的過(guò)渡。希望從一年級(jí)上冊(cè)實(shí)現(xiàn)幼小的銜接，這個(gè)在教材的方方面面都得到了體現(xiàn)。

一、“快樂(lè)讀書(shū)吧”的編排結(jié)構(gòu)

首先，“部編本”教材重視知識(shí)的延續(xù)性，不是在某一個(gè)單元學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)，而是將知識(shí)貫穿整本書(shū)，譬如“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目設(shè)置是部編本教材新增設(shè)的欄目，在每一冊(cè)第一單元出現(xiàn)，其中三年級(jí)上冊(cè)是第三單元。由于“快樂(lè)讀書(shū)吧”是分為三部分學(xué)習(xí)的，因此這樣設(shè)置有利于在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)中再次提取學(xué)習(xí)。

其次，從編選體系看，“快樂(lè)讀書(shū)吧”沿用人教版教材的“主題—情境”編選體系。部編本教材之前的各版語(yǔ)文教材，均采用以不同主題區(qū)分單元結(jié)構(gòu)的方式。傳統(tǒng)主題單元編排不經(jīng)意間忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律性，片面追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)。各個(gè)單元的內(nèi)容選擇以呼應(yīng)單元主題為第一優(yōu)先級(jí)，本單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生要獲得哪些語(yǔ)文知識(shí)、要培養(yǎng)哪些能力處在次要位置，這樣就缺少一個(gè)循序漸進(jìn)或明確的級(jí)別劃分。部編本教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”在每一單元都創(chuàng)設(shè)了情境，比如“買書(shū)”，教授學(xué)生與買書(shū)相關(guān)的技巧。

再次，從編排意圖看，編者將“快樂(lè)讀書(shū)吧”置于第一單元，很明顯是把語(yǔ)文課堂作為課外閱讀的第二課堂，使之成為語(yǔ)文課堂的有機(jī)組成部分。值得一提的是，一二年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”出現(xiàn)在第一單元末尾，而三年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)閱讀吧”則出現(xiàn)于第三單元末尾。在一二年級(jí)充分植入課外閱讀很重要的理念，在三年級(jí)時(shí)及時(shí)鞏固，有利于終身愛(ài)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

最后，“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題是根據(jù)學(xué)生自我的生活體驗(yàn)、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)特的漢語(yǔ)表意、特定的社會(huì)文化最終確定的，情境是以各種內(nèi)容豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為背景的。“主題”與“情境”互為表里，相互融入，難以分裂，是一種以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)沉淀的過(guò)程?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”被分成若干個(gè)點(diǎn)分布在各個(gè)單元，即由淺入深、由易到難地分布在課文引導(dǎo)和習(xí)題之中。

二、“快樂(lè)讀書(shū)吧”編排特點(diǎn)

“快樂(lè)讀書(shū)吧”的每一個(gè)主題都不同，充分體現(xiàn)了其多樣化的特點(diǎn)。教材中的童話故事、寓言故事、繞口令等，大多是兒童耳熟能詳、情節(jié)單一、結(jié)構(gòu)類似的文章。這樣編排主要是為了引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在課堂上學(xué)到的方法自主識(shí)字，讀懂文章內(nèi)容，完成從陪伴閱讀向自主閱讀的逐漸、平緩過(guò)渡。

考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備的變化，以及不同年級(jí)的需求，主題的選定是遞進(jìn)的。以二年級(jí)上下冊(cè)為例，分別是“讀讀童話故事”和“讀讀兒童故事”，教授兩個(gè)讀書(shū)方法與一個(gè)讀書(shū)習(xí)慣。從簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)書(shū)名與作者到會(huì)使用目錄，體現(xiàn)了學(xué)生心智發(fā)育逐漸成熟的過(guò)程，同時(shí)以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)書(shū)籍的習(xí)慣。二年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦了一本童話故事和五本兒童故事，這樣分布考慮到了二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)字能力和理解能力，相較而言兒童故事的字較多，情節(jié)豐富，更符合二年級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)水平。三年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”拋棄圖畫(huà)，全部改用文字，并且不再推薦單篇文章或較少文章的合集，而是篇數(shù)和字?jǐn)?shù)都較多的《安徒生童話》。《安徒生童話》更偏向現(xiàn)實(shí)，含有較多的社會(huì)現(xiàn)實(shí)隱射，更具有啟發(fā)意味。

此次人教版語(yǔ)文教材并未以推薦必讀書(shū)目為主，而是以小組合作閱讀形式共讀一本書(shū)，對(duì)于書(shū)的選擇給了極大的自主選擇范圍，讓學(xué)生盡量選擇感興趣的書(shū)目，引起學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。以二年級(jí)下冊(cè)為例，此次“快樂(lè)讀書(shū)吧”共推薦4篇文章，學(xué)生的可選擇范圍較廣，同時(shí)推薦書(shū)目的趣味性增強(qiáng)了，更加偏向于二年級(jí)學(xué)生的閱讀模式，充分注重二年級(jí)學(xué)生的體驗(yàn)，力求讓學(xué)生快樂(lè)閱讀。

三、“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)意義和實(shí)踐

“快樂(lè)讀書(shū)吧”以引導(dǎo)學(xué)生了解課外閱讀的方法，掌握課外閱讀技巧，閱讀推薦書(shū)目，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣為目的。以一年級(jí)上冊(cè)教材為例，“快樂(lè)讀書(shū)吧”以《讀書(shū)真快樂(lè)》為主題，以圖文形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的閱讀情境，以四幅圖片組合的方式，以第一人稱“我”的口吻進(jìn)行闡述，符合一年級(jí)學(xué)生的心理年齡與學(xué)習(xí)認(rèn)知，使學(xué)生更能產(chǎn)生代入感，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的向往之情。這四幅圖分別講述了可以和誰(shuí)一起讀書(shū)、讀書(shū)分享、買書(shū)、如何讀書(shū)，從各個(gè)方面描述了讀書(shū)的意趣，旨在吸引一年級(jí)學(xué)生的注意力，使一年級(jí)學(xué)生提高讀書(shū)興趣，培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

第一幅圖是家長(zhǎng)共讀，這與之前的欄目“和大人一起讀”接軌。圖文中的第一句話是：“我經(jīng)常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書(shū)。”不僅強(qiáng)調(diào)讀書(shū)可以帶給我們樂(lè)趣，是一種快樂(lè)的行為，而且與父母一起讀更與版塊“和大人一起讀”這一欄目相呼應(yīng)，奠定“和大人一起讀”這一版塊的基礎(chǔ)。在教育心理學(xué)中，兒童學(xué)習(xí)策略的發(fā)展分為早期（學(xué)前期）、過(guò)渡期（小學(xué)時(shí)期）和后期（中學(xué)時(shí)期）三個(gè)階段。一年級(jí)學(xué)生由早期向過(guò)渡期轉(zhuǎn)變，從不能掌握學(xué)習(xí)策略到初步掌握一些學(xué)習(xí)策略，在這一過(guò)程中還未有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，仍需要良好有效的指導(dǎo)。除學(xué)校學(xué)習(xí)外，家長(zhǎng)作為孩子最好的老師，家長(zhǎng)的指導(dǎo)尤為重要。信息化時(shí)代，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會(huì)語(yǔ)言生活帶來(lái)巨大變化。如手機(jī)的普及，父母沉浸在手機(jī)中而忽略孩子的例子舉不勝舉，沒(méi)有好的榜樣引導(dǎo)，久而久之，孩子便難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！安烤幈尽苯滩囊浴翱鞓?lè)讀書(shū)吧”和“和大人一起讀”的版塊設(shè)計(jì)帶領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)孩子，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)，促進(jìn)親子情感交流。這與義務(wù)教育《語(yǔ)文課程準(zhǔn)》第二部分的課程目標(biāo)與內(nèi)容中的第一項(xiàng)、總體目標(biāo)與內(nèi)容中指出的閱讀要注重情感體驗(yàn)相一致。第二幅圖是讀書(shū)交流會(huì)，將自己讀到的故事和小伙伴們分享，不僅是讀書(shū)更是將“說(shuō)”與“聽(tīng)”納入其中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。第三幅圖教一年級(jí)學(xué)生自己買書(shū)，買喜歡的書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。第四幅圖傳授一年級(jí)學(xué)生閱讀方法，學(xué)會(huì)使用工具書(shū)幫助自己有效解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

考慮到一年級(jí)學(xué)生的知識(shí)局限，以上圖畫(huà)全部來(lái)源于學(xué)生的生活，和一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，這種語(yǔ)文向生活延伸的創(chuàng)新理念是希望學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教材掌握靈活有用的語(yǔ)文內(nèi)容。無(wú)論是學(xué)到的知識(shí)還是能力都能向?qū)嶋H生活中使用語(yǔ)文的這些場(chǎng)合延伸，切實(shí)通過(guò)學(xué)生在語(yǔ)文教材中學(xué)到的東西服務(wù)于語(yǔ)文生活、社會(huì)生活、社會(huì)交往，這是一年級(jí)學(xué)生可以輕易做到的事情，有利于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，習(xí)得閱讀的方式方法，鍛煉口頭表達(dá)與交流的能力。

在組成階段上，“快樂(lè)閱讀吧”分為“準(zhǔn)備課”“課外閱讀課”和“交流分享課”三階段。以二年級(jí)上冊(cè)為例，這一單元的推薦書(shū)目為《沒(méi)頭腦和不高興》，由小組共制閱讀計(jì)劃表、實(shí)施閱讀計(jì)劃、比較共享閱讀成果這三步組成，不僅局限于一天的交流，而且進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的小組閱讀共同監(jiān)督，通過(guò)團(tuán)體的力量養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)課外閱讀的目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建議，結(jié)合活動(dòng)體驗(yàn)課課型的特質(zhì)，將其與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課相結(jié)合，形成與一般的看圖說(shuō)話課或閱讀課完全不同的課程?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”分“準(zhǔn)備課”“課外閱讀”“交流分享課”三個(gè)階段開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的情況開(kāi)展課外閱讀，在課堂上與同學(xué)交流分享課外閱讀的快樂(lè)，視具體情況一學(xué)期安排兩至三次，使課外閱讀真正納入課堂教學(xué)，成為語(yǔ)文課程的有機(jī)組成部分。以一年級(jí)下冊(cè)為例，“讀讀童謠和兒歌”包括三個(gè)部分：分享一本童謠書(shū)、背童謠、交換書(shū)籍。這三個(gè)環(huán)節(jié)都屬于“交流分享課”，但不可能一上來(lái)就交流分享，需要一節(jié)課或兩節(jié)課的鋪墊：第一節(jié)課請(qǐng)學(xué)生讀一本童謠，說(shuō)明要求及交流時(shí)間，并約定好下一次交換書(shū)籍的相關(guān)事宜。這樣，在一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以參加交流會(huì)，在此期間保持閱讀的時(shí)間與質(zhì)量，不僅是為了完成任務(wù)，更是為了激發(fā)興趣，養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

在對(duì)“部編本”教材的研究過(guò)程中，我們以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為切入點(diǎn)，立足“部編本”教材不同于人教版教材的觀念、意圖和方法進(jìn)行初步探究，希望引發(fā)更多人的思考與研究，達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)水平的目的。

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