摘 要：：為了避免“一綱多本”造成的不良競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)中小學(xué)教材的部分科目回歸了統(tǒng)編教材。隨著統(tǒng)編教材的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)形式更豐富了起來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的一個(gè)新增欄目，這個(gè)欄目可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)，并且在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此設(shè)計(jì)合適的課型對(duì)達(dá)成“快樂(lè)讀書(shū)吧”背后的目標(biāo)十分重要。本文主要根據(jù)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目如何設(shè)計(jì)課型為研究?jī)?nèi)容，從而為相關(guān)的研究提供一定的理論支持與策略分析。

關(guān)鍵詞：：統(tǒng)編本教材；設(shè)計(jì)課型；“快樂(lè)讀書(shū)吧”

統(tǒng)編本教材的編制是以立德樹(shù)人作為最終的教育宗旨，在語(yǔ)文教材中利用多個(gè)欄目以及與以往教材不同的設(shè)計(jì)，以期利用熏陶和感染的方式將我國(guó)的傳統(tǒng)文化和語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)傳授到學(xué)生心里。語(yǔ)文統(tǒng)編教材的編制與以往的教材相比所在的站位更高，視野更廣闊，也能從多方面更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和興趣愛(ài)好。“快樂(lè)讀書(shū)吧”是統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)的一個(gè)欄目，根據(jù)其名字的設(shè)計(jì)就可以看出此欄目最重要的就是利用閱讀，快樂(lè)且自然地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師通過(guò)合理地利用此欄目進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，可以更多地培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感以及民族文化認(rèn)同感和創(chuàng)造力等?！翱鞓?lè)學(xué)習(xí)吧”欄目的創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)在教學(xué)中以學(xué)生為主的自主探究學(xué)習(xí)方式，能更好地利用教材和愛(ài)好，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正的到達(dá)快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)著重指出，學(xué)生在理解了文章之外，更重要的是要多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多角度和有創(chuàng)意地對(duì)文章進(jìn)行理解閱讀，通過(guò)“快樂(lè)讀書(shū)吧”課型科學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生理解力，也能更好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維空間，從而更好地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略中，我們可以利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”這種有效的教學(xué)欄目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。

一、 閱讀指導(dǎo)課型

（一） 與教材內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，擴(kuò)展閱讀

課堂的時(shí)間一向是最有限制的，尤其是教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)一節(jié)課中學(xué)生注意力最多只能集中二十多分鐘。所以說(shuō)教師要想抓住這唯一一點(diǎn)和學(xué)生面對(duì)面交流的時(shí)間，又要在這么短暫的時(shí)間里將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)清晰完整地教給學(xué)生，就需要教師對(duì)課型進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”教學(xué)欄目由于其存在的次數(shù)以及內(nèi)容的可選擇性，教師可以有選擇性地配合教材中原有的課文與知識(shí)要素，按照不同的教材內(nèi)容選擇合適的快樂(lè)閱讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目可以與教材內(nèi)容相結(jié)合，比如：教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的《植物媽媽有辦法》這節(jié)課中，就可以與“快樂(lè)讀書(shū)吧”進(jìn)行聯(lián)系，相對(duì)應(yīng)的在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之后要求學(xué)生一起閱讀《一粒種子的旅行》。這樣的兩篇文章進(jìn)行閱讀對(duì)比后，可以利用相同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以與學(xué)生一起研究?jī)善恼轮械南嚓P(guān)植物，認(rèn)識(shí)兩篇文章中的生字生詞，讓學(xué)生表達(dá)自己在兩篇文章中感受到的情感。這樣簡(jiǎn)單的一節(jié)課型就可以聯(lián)系“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，將知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)全部達(dá)成，整體自然會(huì)大于部分之和，真正的讓學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)習(xí)。

（二） 與教材內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，設(shè)計(jì)活動(dòng)激發(fā)興趣

除了教師可以將類似篇目的文章進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，教師還可以將文章類型差不多的篇目進(jìn)行聯(lián)系，之后利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目輔助學(xué)生設(shè)計(jì)一些讓他們樂(lè)意學(xué)習(xí)的活動(dòng)。比如說(shuō)在進(jìn)行教材“童話”系列課程的學(xué)習(xí)中，教師可以在設(shè)計(jì)好規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之后，將“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目衍生到課堂，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，包括喜歡講故事的學(xué)生可以向其他學(xué)生分享他記憶最深刻的故事，喜歡寫(xiě)文章的學(xué)生可以選擇對(duì)今天所學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容進(jìn)行童話創(chuàng)作的延伸或者是改編。以此類推，用不同的實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的快樂(lè)體驗(yàn)，更好地達(dá)到教學(xué)的目的。

二、 導(dǎo)讀與交流課型

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師逐漸形成了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教師在教學(xué)中更重要的是教會(huì)學(xué)生探究以及思考的方式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的設(shè)計(jì)是根據(jù)不同年級(jí)的不同訓(xùn)練基礎(chǔ)進(jìn)行編寫(xiě)的，不同的課本也與各自的特色。教師在進(jìn)行“快樂(lè)讀書(shū)吧”課型的設(shè)計(jì)中可以改變以往自身教，學(xué)生學(xué)的模式，而是教師進(jìn)行導(dǎo)讀提示，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流，以此更好地對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行引導(dǎo)和改進(jìn)。在課型設(shè)計(jì)中，教師可以一方面反思自己的“教”，另一方面反思學(xué)生的“學(xué)”。比如說(shuō)讀完一篇文章、一本書(shū)之后，啟發(fā)學(xué)生思考：主要講了什么；讀完有什么感受；有什么收獲；有哪些不解的東西。最好讓學(xué)生把這種感受寫(xiě)下來(lái)或講給別人聽(tīng)，因?yàn)槟X海里的明白很多時(shí)候不是真的明白，能簡(jiǎn)單、清晰地講出來(lái)的才是真正地明白、懂了。然后針對(duì)學(xué)生寫(xiě)下來(lái)的進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)該在一節(jié)課后對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，才能更好地完成“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的教學(xué)改革與進(jìn)步。

三、 探索交流課型

現(xiàn)在的教育標(biāo)準(zhǔn)更多的是全面發(fā)展學(xué)生，也鼓勵(lì)學(xué)生正確價(jià)值觀和世界觀的培養(yǎng)，從而形成一個(gè)健康且積極向上的人格，這也是現(xiàn)在素質(zhì)教育所推廣的一個(gè)方面。而小學(xué)語(yǔ)文課堂作為學(xué)生最基礎(chǔ)的課程，是學(xué)生培養(yǎng)探索能力重要的節(jié)，如果學(xué)生能夠在一個(gè)積極向上的氛圍中學(xué)習(xí)與交流，則更能促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。因此教師可以利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”對(duì)學(xué)生的探索能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

比如，在利用導(dǎo)讀方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目后，教師可以利用交流的方式激發(fā)學(xué)生的探索能力。“你最喜歡本文中的哪一個(gè)部分？”“學(xué)過(guò)本節(jié)課后你對(duì)本文有了什么認(rèn)識(shí)”“你認(rèn)為本文作者想說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？你對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎么看？”讓學(xué)生自讀課文、自己學(xué)習(xí)課文片段已經(jīng)是教學(xué)中主要的學(xué)習(xí)方式。教師處于引導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位的學(xué)習(xí)方式確實(shí)可以有效地鍛煉和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

也可以利用提問(wèn)感受的方式，讓學(xué)生探索閱讀的魅力。比如，在進(jìn)行語(yǔ)文課的教授中，教師可以先請(qǐng)同學(xué)閉上眼睛，感受今天要學(xué)習(xí)的文字，并且感受在文字的感染中，自己看到了什么，感受到了什么？請(qǐng)同學(xué)們各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己的想法。用這種提問(wèn)的方法一方面可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的具體感受，也能放大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的思考能力，加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

語(yǔ)文教學(xué)的課堂與其他課堂最主要的不同就是其內(nèi)容的不同。語(yǔ)文課程既具有工具性又具有一定的人文性，可以說(shuō)是非常需要篩選內(nèi)容的課程。統(tǒng)編本語(yǔ)文教材也為“快樂(lè)學(xué)習(xí)吧”設(shè)定了一定的閱讀參考書(shū)目，教師可以根據(jù)以下數(shù)目進(jìn)行選擇和交流，可以更好地按照學(xué)生的年齡進(jìn)行閱讀以及思考的訓(xùn)練。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目設(shè)計(jì)的目的并不是為了讓學(xué)生多讀數(shù)目，而是為了讓學(xué)生有閱讀和探索閱讀內(nèi)容的興趣，這樣的課型設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更好地對(duì)閱讀文章進(jìn)行深刻的思考，也更能激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣和理解，讓他們做到不是教師推薦書(shū)，而是自己找書(shū)來(lái)讀、來(lái)學(xué)習(xí)。

四、 小結(jié)

“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的設(shè)置是部編教科書(shū)的一大特色，其目的是引導(dǎo)學(xué)生了解如何課外閱讀，以開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀量，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣；并且把課外閱讀引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，成為語(yǔ)文課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。

因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的各能力發(fā)展程度是不同的，所使用的學(xué)習(xí)方法包括學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)都各有差異。所以教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行合適的考量設(shè)計(jì)，考慮到將學(xué)生的閱讀興趣達(dá)到真正的激發(fā)和培養(yǎng)，真正地達(dá)到部編教材編制的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉小兵.部編義務(wù)教育歷史教材有哪些新變化？[J].內(nèi)蒙古教育，2016（31）.

作者簡(jiǎn)介：

張麗梅，福建省漳州市，漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。