盧進(jìn)偉

［摘 要］統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了大量的童話故事文本。童話是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力的有效載體。在童話教學(xué)中，教師要以教材內(nèi)容為媒介，引導(dǎo)學(xué)生感受創(chuàng)意表達(dá)的特點(diǎn)；結(jié)合教材文本，采取仿中有創(chuàng)、轉(zhuǎn)換視角等形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，不斷豐富學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的路徑；同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生由閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒碚吆捅磉_(dá)者。這樣教學(xué)，真正把文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)落到實(shí)處，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。

［關(guān)鍵詞］文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；童話教學(xué)；讀寫(xiě)形式；教學(xué)評(píng)價(jià)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）13-0023-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）明確指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！蓖瑫r(shí)，對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行明確的定義：“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)……嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品?！蓖捵鳛槲膶W(xué)的一種形式，因其優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的想象和曲折的故事情節(jié)等深受學(xué)生喜愛(ài)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練的重要載體。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)視域下，教師如何依托童話閱讀來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力呢？

一、關(guān)注童話文本，感受創(chuàng)意表達(dá)內(nèi)涵

創(chuàng)意表達(dá)的基礎(chǔ)是語(yǔ)言。在童話閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)童話文本，發(fā)現(xiàn)童話的表達(dá)特點(diǎn)，以幫助學(xué)生積淀語(yǔ)言范式，為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（一）發(fā)現(xiàn)獨(dú)特之處，引導(dǎo)有創(chuàng)意的表達(dá)

童話語(yǔ)言通俗易懂，具有豐富的夸張與想象的特點(diǎn)。在童話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話在表達(dá)上的獨(dú)特之處，能讓學(xué)生感受到童話的魅力，并會(huì)嘗試進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的《賣(mài)火柴的小女孩》一課，有這樣一句話：“更妙的是這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著。”它奇妙的想象讓學(xué)生覺(jué)得特別有趣。統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元《巨人的花園》一課中的“小鳥(niǎo)不肯在他的花園里唱歌……桃樹(shù)也忘了開(kāi)花；偶爾有一朵美麗的花從草叢里伸出頭來(lái)……就馬上縮回到地里睡覺(jué)了”這句話特別有趣。在作者的筆下，小鳥(niǎo)、花兒等仿佛都具有靈性，顯得那么神奇。教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生從文學(xué)的視角展開(kāi)閱讀，發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特之處，并在頭腦中想象畫(huà)面，能使學(xué)生感受到童話神奇的魅力。

（二）鼓勵(lì)想象創(chuàng)新，引導(dǎo)有個(gè)性的表達(dá)

想象是童話的主要特點(diǎn)。只有注重創(chuàng)新，想象出與眾不同的內(nèi)容來(lái)，才能讓讀者感到耳目一新。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的一些課文想象特別奇特，富有創(chuàng)新性。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受作者大膽、夸張的想象，體會(huì)童話的別具一格，為學(xué)生今后的創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元的《蜘蛛開(kāi)店》一課，蜘蛛開(kāi)的店總是遇上讓它意想不到的顧客，這是這篇童話故事讓學(xué)生忍俊不禁的原因。蜘蛛賣(mài)口罩，嘴巴最大的河馬來(lái)了；蜘蛛賣(mài)圍巾，脖子特別長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿來(lái)了；蜘蛛賣(mài)襪子，腳最多的蜈蚣來(lái)了。這一切讓童話故事顯得趣味十足。教學(xué)時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生的表達(dá)既符合文本邏輯，又具有創(chuàng)意呢？教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考：“想一想蜘蛛還會(huì)開(kāi)什么店？蜘蛛開(kāi)的店還會(huì)遇到哪些‘另類(lèi)的顧客？”在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，有學(xué)生就想到蜘蛛賣(mài)褲子，來(lái)了兔子；蜘蛛賣(mài)帽子，來(lái)了大象；蜘蛛賣(mài)手套，來(lái)了章魚(yú)……這樣的創(chuàng)意表達(dá)，不僅讓學(xué)生真正讀懂了故事背后的智慧，而且符合文本邏輯，所以創(chuàng)編出來(lái)的故事顯得生動(dòng)有趣。在童話閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話獨(dú)特的構(gòu)思，鼓勵(lì)學(xué)生以與眾不同的想法創(chuàng)編故事，這樣創(chuàng)編出來(lái)的故事更具有個(gè)性，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的提升。

（三）融合現(xiàn)代媒介，引導(dǎo)進(jìn)行立體的表達(dá)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)有著其他教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在童話教學(xué)中，教師要善于利用現(xiàn)代媒介的優(yōu)勢(shì)，讓童話文本的內(nèi)容以更加多元的形式展現(xiàn)。借助圖片、視頻等多種媒介，把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成立體的世界，形成語(yǔ)言、音樂(lè)、圖像等多種媒介的融合，這樣的文本更有吸引力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元的《青蛙賣(mài)泥塘》一課時(shí)，教師把故事制作成動(dòng)畫(huà)，要求學(xué)生給動(dòng)畫(huà)配音，在學(xué)生配音過(guò)程中，落實(shí)對(duì)話朗讀和創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)公眾號(hào)、視頻號(hào)等發(fā)布“講故事”的短視頻，以激發(fā)學(xué)生的講故事興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，讓學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)由單一走向多元、立體、豐富。在教學(xué)中，結(jié)合童話故事特點(diǎn)，利用現(xiàn)代媒介引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，不僅能豐富學(xué)生的表達(dá)形式，而且能讓學(xué)生更積極、主動(dòng)地投入表達(dá)實(shí)踐中。

二、豐富讀寫(xiě)形式，優(yōu)化創(chuàng)意表達(dá)路徑

童話閱讀與創(chuàng)意表達(dá)之間具有關(guān)聯(lián)、交互和轉(zhuǎn)化的關(guān)系。在童話閱讀教學(xué)中，教師要以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，采取多種形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)實(shí)踐，以提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。

（一）倡導(dǎo)仿中有創(chuàng)

由仿寫(xiě)走向創(chuàng)新是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力提升的有效途徑。在童話閱讀教學(xué)中，教師要以文本為媒介，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與歸納文本基本的表達(dá)方法，幫助學(xué)生獲得創(chuàng)意表達(dá)的“鑰匙”，使學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)更加通暢、自由。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的《那一定會(huì)很好》一課，講的是一粒種子長(zhǎng)成一棵大樹(shù)，被砍伐后做成手推車(chē)、椅子、木地板的故事。文中多次出現(xiàn)“那一定會(huì)很好”一句，凸顯了積極的人生態(tài)度。這篇課文屬于反復(fù)性結(jié)構(gòu)文本，采取了情節(jié)遞進(jìn)式的敘述方式。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生先找出課文中反復(fù)出現(xiàn)的句子，也就是貫穿全文的線索；再?gòu)膭?chuàng)新的視角來(lái)思考，想一想除了種子，還有哪些事物也會(huì)變化，仿照課文的樣子寫(xiě)一寫(xiě)。在教師的啟發(fā)與引領(lǐng)下，有一個(gè)學(xué)生以竹子為描寫(xiě)對(duì)象，想象把竹子制作成背簍、風(fēng)箏、毛筆的過(guò)程。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，從“一棵竹子”想開(kāi)去，實(shí)現(xiàn)了高品質(zhì)的創(chuàng)意表達(dá)。在童話閱讀教學(xué)中，模仿是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的基本路徑。教師鼓勵(lì)學(xué)生仿中有創(chuàng)，符合創(chuàng)意表達(dá)的規(guī)律，有助于學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的提升。

（二）轉(zhuǎn)換敘述視角

童話屬于敘事性文本，一般以第一或第三人稱(chēng)進(jìn)行敘述，并按照時(shí)間或者空間的順序來(lái)推進(jìn)故事情節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師采用轉(zhuǎn)換敘述視角的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，能讓童話故事更加有趣、好玩。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元的《小毛蟲(chóng)》一課，以第三人稱(chēng)的口吻講述了小毛蟲(chóng)變成了美麗的蝴蝶的故事，告訴我們?nèi)f物都有自己的生長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)習(xí)這篇童話故事的時(shí)候，教師可以變換敘述的視角，讓學(xué)生以第一人稱(chēng)的口吻把小毛蟲(chóng)的故事講一講。這樣，學(xué)生真正走進(jìn)小毛蟲(chóng)的內(nèi)心，在創(chuàng)意表達(dá)中真正讀懂了童話蘊(yùn)含的道理。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“發(fā)散—拓展—聚合—延伸”的思維過(guò)程，獲得創(chuàng)意表達(dá)能力的提升。在童話教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生以轉(zhuǎn)換視角的方法進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，能讓學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生不一樣的閱讀感受和更加濃厚的閱讀興趣。

（三）重構(gòu)故事情節(jié)

童話作品在角色、結(jié)構(gòu)、主旨等方面都有自己的特點(diǎn)，表達(dá)不同的意義。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)積累、鑒賞水平和獨(dú)特理解，在不改變角色和主旨的基礎(chǔ)上，對(duì)故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編，使其成為一個(gè)全新的故事，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：“假如小女孩手中的火柴永遠(yuǎn)不會(huì)熄滅，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的《一塊奶酪》一課時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生想象：“如果螞蟻隊(duì)長(zhǎng)沒(méi)有經(jīng)受住誘惑，自己把奶酪吃了，那么又會(huì)發(fā)生什么事情呢？先想一想，再寫(xiě)一寫(xiě)?！苯虒W(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“小動(dòng)物們來(lái)尋求老屋幫忙時(shí)，老屋正好倒下了。小動(dòng)物們又該怎樣解決自己面臨的問(wèn)題呢？”這些都可以讓學(xué)生想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。在童話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事結(jié)構(gòu)加以改編，符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，可以有效避免學(xué)生因經(jīng)驗(yàn)不足或者缺乏改編方向而導(dǎo)致不會(huì)創(chuàng)編童話現(xiàn)象的產(chǎn)生，使學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力得到極大提升。

三、注重教學(xué)評(píng)價(jià)，達(dá)成創(chuàng)意表達(dá)目標(biāo)

在童話教學(xué)中，從童話閱讀到創(chuàng)意表達(dá)都需要教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、激勵(lì)與評(píng)價(jià)，這樣才能促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。

（一）緊扣單元目標(biāo)評(píng)價(jià)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材特別重視學(xué)生的童話閱讀，并在三年級(jí)上冊(cè)第三單元和四年級(jí)下冊(cè)第八單元以單元的形式集中呈現(xiàn)。教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。例如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元的表達(dá)要素是“按自己的想法新編故事”，單元習(xí)作內(nèi)容為“故事新編”。為了幫助學(xué)生更好地完成單元習(xí)作任務(wù)，教師在教學(xué)之前，就要明確單元評(píng)價(jià)目標(biāo)，從“結(jié)局改編創(chuàng)新”“情節(jié)變化新奇”“加入奇妙元素”“改編角色特征”等方面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在《巨人的花園》一課的改編實(shí)踐中，學(xué)生從改編角色特征著手對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編：巨人變成了小矮人，當(dāng)他想把孩子們趕走時(shí)，孩子們一點(diǎn)兒也不怕，有的拉著他的胳膊，有的拽著他的腿……文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)視域下，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的評(píng)價(jià)要緊扣單元教學(xué)目標(biāo)。在改編故事過(guò)程中，學(xué)生按照單元目標(biāo)的要求，有意識(shí)地融入一些創(chuàng)新元素，使故事情節(jié)顯得更加新奇。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生的靈感不斷涌現(xiàn)，所創(chuàng)編的故事精彩紛呈，從而收到以評(píng)促創(chuàng)的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生是童話學(xué)習(xí)的主體。為了提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力，教師要讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，這樣為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)提供目標(biāo)和方向。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元，表達(dá)要素是“嘗試?yán)m(xù)編故事”。教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，教師讓學(xué)生想象一下小蜘蛛走了以后還會(huì)有哪些小動(dòng)物來(lái)尋求老屋幫忙，后面還會(huì)發(fā)生怎樣的事情。教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課時(shí)，教師讓學(xué)生想象一下胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，又會(huì)遇到誰(shuí)，胡蘿卜先生幫助他們做了哪些事情。在學(xué)生寫(xiě)完以后，教師讓學(xué)生把自己續(xù)編的故事讀一讀，評(píng)選出想象力最豐富的作品。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)在遵循文本邏輯的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，如胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子能夠做到的事情一定要契合其本身的特點(diǎn)，不能空想或者胡編亂造；同時(shí)，要讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。這樣，才能幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己在續(xù)編中存在的問(wèn)題，讓評(píng)價(jià)由籠統(tǒng)走向精準(zhǔn)，從而達(dá)到以評(píng)促寫(xiě)、提升學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的效果。

（三）關(guān)注創(chuàng)意表現(xiàn)評(píng)價(jià)

在童話教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，教師不僅要看學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容是什么，還要注重對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。例如，在三年級(jí)上冊(cè)第三單元“我來(lái)編童話”習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生編出來(lái)的故事是否精彩，還要關(guān)注學(xué)生在編童話過(guò)程中的表現(xiàn)。為此，教師以“創(chuàng)編班級(jí)童話集”為真實(shí)的情境任務(wù)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，為童話故事集繪制封面、制作目錄、配上插圖等。這些，都是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容。在童話創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)中，教師注重對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如童話作品中的插圖是否與童話內(nèi)容相符合，封底的設(shè)計(jì)是否具有創(chuàng)意等。這樣的評(píng)價(jià)，能更全面、公正、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，真正實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)興趣，提升學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的目標(biāo)。

綜上所述，童話在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力方面有著其他文體無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在童話閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注童話文本的特征與優(yōu)勢(shì)，從文學(xué)的視角引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，感受作品的基本特點(diǎn)，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品，以提升學(xué)生的審美品位和創(chuàng)意表達(dá)能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 汪穎華.圖式學(xué)習(xí)：為兒童創(chuàng)意表達(dá)搭建結(jié)構(gòu)化支架：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)例談[J].江蘇教育研究，2023（23）：78-81.

[2] 張麗.讓童話閱讀牽手創(chuàng)意表達(dá)：以《安徒生童話》教學(xué)為例[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2023（36）：25-28.

[3] 王璐瑤.小學(xué)語(yǔ)文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略[J].求知導(dǎo)刊，2023（36）：32-34.

（責(zé)編 韋 雄）