陳芳浩

［基金項目］本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“‘思辨性閱讀與表達任務(wù)群的‘讀思達教學(xué)范式研究”（課題編號：KCA2023166）的階段性成果。

［摘 要］語文新課標提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，目的是用系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化思維替代以前的碎片化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)構(gòu)化教學(xué)要以語文學(xué)習(xí)能力為目標，在內(nèi)容、程序、活動等方面進行系統(tǒng)化、遞升式的建構(gòu)，從而促進學(xué)生語文知識、能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的單篇教學(xué)，要從以素養(yǎng)為核心的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、以任務(wù)為中心的組織結(jié)構(gòu)化、以實踐為重心的活動結(jié)構(gòu)化等方面下功夫，讓單篇結(jié)構(gòu)化教學(xué)落地生根，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；單篇教學(xué)；結(jié)構(gòu)化；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）13-0011-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）將“課程內(nèi)容”單列，與“課程目標”分開表述，并提出以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，意在用聯(lián)系、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化思維，替代長期存在的零敲碎打的碎片化學(xué)習(xí)，解決閱讀教學(xué)低效率的問題。結(jié)構(gòu)化教學(xué)的關(guān)鍵，就是要以語文核心素養(yǎng)為目標，在內(nèi)容、程序、活動等多種教學(xué)要素上進行系統(tǒng)化、遞升式、組織型建構(gòu)，從而實現(xiàn)語文教學(xué)系統(tǒng)化、整體化目標，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。下面以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元《清貧》一課的教學(xué)為例，說明基于單篇文本的學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

一、以素養(yǎng)為核心的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，是從單元出發(fā)，以任務(wù)為導(dǎo)向的主題性學(xué)習(xí)、整合式學(xué)習(xí)。因此，結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容成了必需品。但是，統(tǒng)編語文教材先于語文新課標編排的，并沒有較為完善的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。因此，教學(xué)時，教師要立足知識結(jié)構(gòu)，依據(jù)單元或單篇學(xué)習(xí)重點和能力目標，用有機關(guān)聯(lián)的方式對課文內(nèi)容進行挖掘、重組、融合，把相同、相近、相似的知識要素或能力要素整合在一起，組合成一個個知識板塊，為任務(wù)群學(xué)習(xí)提供結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容支撐。只有這樣，才能真正發(fā)揮出教材例子的類化學(xué)習(xí)功能。

例如，五年級下冊第四單元的《清貧》這篇課文，是方志敏烈士于1935年在獄中所寫的。文章以第一人稱的視角敘述了他被俘后被兩個國民黨兵士搜身、逼問的經(jīng)歷，表達了他對“清貧”的理解，展現(xiàn)出一位共產(chǎn)黨人堅定的革命信念和矜持不茍、舍己為公的崇高品質(zhì)。本單元語文要素之一為“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”，這是繼四年級上冊第六單元“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，四年級下冊第七單元“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”的進一步提升?！靶那椤本唧w表現(xiàn)為喜怒哀樂，往往直接體現(xiàn)在人物的言行舉止中；“品質(zhì)”指的是人的思想、認識、精神等；“內(nèi)心”更多的是心里想法，或為人處世的態(tài)度，含而不露、隱而不發(fā)，需要透過語言、動作、神態(tài)去發(fā)現(xiàn)、去感受，理解難度最大。這類語文要素，表面上是對文本內(nèi)容的理解鑒賞，其實是閱讀方法的習(xí)得與運用，是指向閱讀理解的程序性、策略性知識。

從課文內(nèi)容看，人物的語言、動作、神態(tài)主要出現(xiàn)在搜身與逼問中，也就是課文第2～8自然段的描寫。搜身，主要用動作和神態(tài)描寫的方法，把國民黨兵士一心想從作者身上搜出錢財，發(fā)筆洋財?shù)男睦硐敕ū憩F(xiàn)得淋漓盡致；逼問，運用語言描寫的方法，讓國民黨兵士用嚇唬、威脅的方法讓作者交出錢財?shù)南敕ㄜS然紙上。這部分內(nèi)容故事結(jié)構(gòu)完整，學(xué)習(xí)重點非常集中，是落實單元語文要素、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要載體。

除此之外，課文還有三個自然段，開篇一段與結(jié)尾兩段。第1自然段從“我”從事革命斗爭十余年卻從沒有奢侈過談起，開宗明義提出每個共產(chǎn)黨員必須具備矜持不茍、舍己為公的美德；第9自然段借助家中幾套舊的汗褂褲和幾雙縫上底的線襪是“我”唯一的財產(chǎn)，印證了共產(chǎn)黨黨員美德；最后一個自然段總結(jié)全文，呼應(yīng)前文，點明清貧、樸素是革命者戰(zhàn)勝困難的力量源泉，表明了自己的心跡。這三個語段不是故事敘述，而是議論，都在表明態(tài)度、表達觀點，可以合在一起教學(xué)。

這樣一整合，文章就分成完整而清晰的兩大部分：第一部分是敘事，用它理解故事內(nèi)容，體會方志敏與國民黨兵士不同的語言、動作、神態(tài)描寫中隱含的內(nèi)心想法，落實語文要素；第二部分是議論，用它感悟方志敏對清貧的認識，感受共產(chǎn)黨人的偉大精神，由此實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。

二、以任務(wù)為中心的組織結(jié)構(gòu)化

語文新課標明確指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！边@告訴我們，學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)群教學(xué)的基石，一個又一個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)互為關(guān)聯(lián)、形成合力，共同完成學(xué)習(xí)目標。在這里，任務(wù)既是教學(xué)的起點，通過情境、目標、活動等引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；任務(wù)又是教學(xué)的終點，通過過程、結(jié)果、評價等檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)目標達成情況。因此，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群所確定的核心任務(wù)去組織教學(xué)，從而讓學(xué)生把握某篇課文的必備知識和關(guān)鍵能力，建構(gòu)語文核心素養(yǎng)。

那《清貧》一課需要設(shè)置哪幾個學(xué)習(xí)任務(wù)呢？顯然，上述的兩大部分，一個部分就是一個任務(wù)，分別是“體會人物內(nèi)心”“感悟議論內(nèi)涵”，這是毋庸置疑的。但是，這樣還不夠，文章在寫法上獨具特色，成為區(qū)別于其他課文的“這一個”，也是設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)必須考慮的內(nèi)容。

首先，全文采取對比的寫作手法。一開篇的議論便有多處對比：“樸素”與“奢侈”的對比；“十余年”與“數(shù)百萬”的對比；“經(jīng)手巨款”與“絕不貪占”的對比；“國方的偉人們認為夸張”與“共產(chǎn)黨員的美德”的對比。故事敘述更是連用對比，“以為方志敏有錢”與“你們想錯了”的對比；“搜查細致”與“毫無所得”的對比；“開始熱望”與“多么失望”的對比……如此眾多的對比，比出了方志敏矜持不茍、舍己為公的崇高品質(zhì)，比出了共產(chǎn)黨人艱苦樸素、大公無私的精神境界，令世人景仰。

其次，作者雖身在獄中、身處逆境，卻不失樂觀與向上的精神，主要表現(xiàn)在遣詞造句上：用“趣事”來形容自己遭遇的危險和被捕之事；用“有的有的，但不算多”的輕松口吻回憶自己的財產(chǎn)；把“幾套舊的汗褂褲，與幾雙縫上底的線襪”稱作“傳家寶”。這樣詼諧幽黙的話語，流露出一個共產(chǎn)黨員豁達的樂觀主義精神和永遠保持艱苦奮斗的革命傳統(tǒng)的決心。

最后，文題雖然只是兩個字，卻含義深刻。敵人怎么費力費神，都不能從方志敏身上搜到一個銅板；方志敏全部的家產(chǎn)只有“幾套舊的汗褂褲”“幾雙縫上底的線襪”，以及用于工作的一只時表和一支自來水筆，確實過得夠清貧的了。這里的“清貧”就是物資匱乏、生活貧苦的意思?？墒?，在方志敏的心里，“清貧”不是生活貧困，而是“潔白樸素”，是“每個共產(chǎn)黨員具備的美德”。于是，“清貧”成了精神豐富、清正高潔的代名詞，從而表達了恪守清貧、一心為公的革命情操，成了一代代共產(chǎn)黨人彌足珍貴的精神遺產(chǎn)，代代相承。由此，引申出另外一個擺在學(xué)生面前的現(xiàn)實問題：今天生活富裕了，是否還要這樣“清貧”？這也是課文閱讀提示“再和同學(xué)交流你對‘清貧的理解”的目的所在。

對比寫法、語言幽黙、題意深刻都屬于語言使用的范疇，可以整合成一個任務(wù)“品讀精妙表達”，與前兩個任務(wù)共同構(gòu)成本課教學(xué)的三大學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、以實踐為重心的活動結(jié)構(gòu)化

雖然不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群特點不同、任務(wù)不同，但達成目標的路徑卻完全一致，那就是語文實踐活動。這從語文新課標對每個學(xué)習(xí)任務(wù)群描述的首句“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中”可以看出。根據(jù)語文課程的學(xué)科屬性和根本任務(wù)，語文實踐活動其實就是以言語活動為重點的實踐形式，其內(nèi)涵要求體現(xiàn)在三個方面：一是實踐主體為學(xué)生，而不是教師；二是實踐載體為語言，就是把理解和運用語言文字作為學(xué)習(xí)的起點和終點，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)；三是實踐形式為活動，即言語活動，而不是實驗操作、游戲娛樂方面的活動。立足于這樣的活動過程，用更為科學(xué)、規(guī)范的方式預(yù)設(shè)教學(xué)過程，提高單篇教學(xué)的品質(zhì)，就為學(xué)習(xí)任務(wù)的達成找到了正確路徑。

教學(xué)《清貧》一課，不能滿足于常規(guī)的教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)當設(shè)計與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的活動，讓學(xué)生在具體的活動中帶著問題去讀書、思考和探究。由于這是一篇略讀課文，要求學(xué)生遷移運用前兩篇課文《青山處處埋忠骨》和《軍神》的閱讀方法，是促進學(xué)生自主閱讀的有效載體和有力支架。

第一個任務(wù)“體會人物內(nèi)心”，學(xué)習(xí)內(nèi)容為第2～8自然段，主要采用動筆批注+口頭交流的學(xué)習(xí)方式。作為課文主體部分，作者花費不少的筆墨寫國民黨兩個兵士的語言、動作和神態(tài)，所以，“體會敵人內(nèi)心”就成了第一個學(xué)習(xí)活動。學(xué)生要運用學(xué)到的體會人物內(nèi)心的方法，先圈畫出相關(guān)語句，再用批注的方式寫上自己的閱讀感受。在交流匯報中，首先，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“搜身”的動作，從“摸到”“捏到”“搜”“弓”“過細地捏”等詞語，猜測國民黨兩個兵士的心里想法；從“上身”“下身”“襖領(lǐng)”“襪底”“衣角褲襠”體會他們搜查的仔細，猜想他們的內(nèi)心活動。其次，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“逼問”的言行表現(xiàn)，抓住“拉出榴彈中的引線”“拉開一步”“兇惡的眼光盯著” “把你炸死去！”“你騙誰！”等詞句和標點，說說當時他們心里是怎么想的。如此，梳理出敵人“開始決不相信—仍然有所企望—后來有些失望—最后依然懷疑”的心理變化過程。最后，要求學(xué)生通過繪聲繪色地朗讀，加深對敵人的貪婪、兇狠本性的認識和體會。在這部分內(nèi)容中，方志敏的描寫雖然不多，卻很重要，體現(xiàn)了文章主旨和人物精神，因此，“體會先輩內(nèi)心”是第二個活動。課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生抓住“哼！你不要做出那難看的樣子來吧！”“不要瞎忙吧！”“我們革命不是為著發(fā)財！”等語言描寫，以及“微笑”“淡淡”等神態(tài)描寫，體會方志敏面對威逼毫無懼色、內(nèi)心充滿對敵人的嘲笑和蔑視的內(nèi)心世界。

第二個任務(wù)“感悟議論內(nèi)涵”，學(xué)習(xí)內(nèi)容是第1、第8和第9自然段，主要運用尋找例證+資料引進的學(xué)習(xí)方式。設(shè)計兩個活動：一是理解“清貧”內(nèi)涵，二是豐富“清貧”精神。在理解“清貧”內(nèi)涵時，要求學(xué)生先畫出方志敏直接表白心志的語句，再聚焦“潔白樸素”“矜持不茍”等詞進行品讀、感悟。學(xué)生要先初步理解詞義，再借助文中的語言“經(jīng)手的款項，總在數(shù)百萬元；但為革命而籌集的金錢，是一點一滴都用之于革命事業(yè)的”等，體會方志敏潔身自好、嚴于律己、公正廉明的革命品質(zhì)和崇高人格，深刻理解“潔白樸素”“矜持不茍”的內(nèi)涵，感受方志敏身上所具有的生活清苦、精神富足的革命人生觀和價值觀。在豐富“清貧”精神時，引導(dǎo)學(xué)生回憶三年級的課文《一個粗瓷大碗》和本單元《軍神》一文“閱讀鏈接”的《豐碑》選段，從方志敏的“傳家寶”、趙一曼只用過一次的粗瓷大碗、軍需處長單薄的舊衣中，發(fā)現(xiàn)三位共產(chǎn)黨員身上共同的精神品質(zhì)和革命追求，從而對“矜持不茍，舍己為公，卻是每個共產(chǎn)黨員具備的美德”“清貧，潔白樸素的生活，正是我們革命者能夠戰(zhàn)勝許多困難的地方！”有更深的體悟。

第三個任務(wù)“品讀精妙表達”，主要內(nèi)容為對比寫法、幽默用詞、題目含義等，采取品詞析句+感情朗讀的學(xué)習(xí)方式。安排兩個活動：一是品評寫法，二是品味文題。品評寫法時，教師提出問題：“你認為課文哪些地方寫得精彩？為什么？”通過問題，引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞析。在學(xué)生討論交流過程中，教師要適時引導(dǎo)，促進學(xué)生閱讀向縱深發(fā)展。如語句對比時，用國民黨兵士的兇惡、威嚇，反襯方志敏的鎮(zhèn)定與冷淡；用敵人的貪婪和失望，突出方志敏的廉潔與無私。這樣，讓學(xué)生體會對比寫法對表現(xiàn)人物、表達主題的重要作用。在品味文題時，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，自由說說對題目含義的理解；再引導(dǎo)學(xué)生思辨：“今天，我們生活好起來了，不像革命先輩那樣缺衣少食了，那我們還要保持‘清貧的生活作風(fēng)嗎？”讓學(xué)生各抒己見；最后，讓學(xué)生比較《軍神》《豐碑》《清貧》三篇課文的題目，發(fā)現(xiàn)文題的精彩和擬題的重要性，為單元習(xí)作“他? ? ? ? ?了”的擬題做好準備。這樣教學(xué)，能夠加深學(xué)生對文章主題的認識與理解，促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 徐良英. 學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文單篇課文教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2023（9）：46-48.

（責(zé)編 韋 雄）