摘 要：文章以觀察法為例，對(duì)沙水游戲中師幼互動(dòng)的情景進(jìn)行了分析，并根據(jù)實(shí)際情況提出觀察新視角——觀源、觀需、觀思、觀續(xù)，在“四觀”視域下提出師幼互動(dòng)的支持性策略，以提高小班幼兒沙水游戲質(zhì)量和成效，推動(dòng)幼兒自主能力和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；自主游戲；師幼互動(dòng)；沙水游戲

中圖分類號(hào)：G42" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）11-0092-03

自主游戲是幼兒實(shí)現(xiàn)早期自我尋找、自我發(fā)現(xiàn)與自我認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵游戲活動(dòng)[1]。關(guān)注和探究師生在自主游戲過程中的角色定位和具體表現(xiàn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，努力提升游戲的質(zhì)量和成效，是拓寬幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域、促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的有效舉措。筆者以小班沙水自主游戲?yàn)槔瑥牟煌嵌冗M(jìn)行觀察，提出提升師幼互動(dòng)水平、提高游戲質(zhì)量和成效的支持性策略，以期推動(dòng)幼兒的自主能力和創(chuàng)造能力得到更好的發(fā)展。

一、研究背景

（一）理論緣由

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡稱《指南》）指出，要關(guān)注教育過程中的師幼互動(dòng)。在幼兒的自主游戲過程中，良好的師幼互動(dòng)能夠?yàn)橛變簬矸e極的影響，師幼之間的平等交流能讓幼兒在輕松、民主、自由的氛圍中更大膽地表達(dá)自己的情緒和觀點(diǎn)，更加有效地學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能[2]。

（二）實(shí)踐緣由

近年來，越來越多的教育工作者開始關(guān)注幼兒的戶外自主游戲和師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的影響。隨著筆者所在幼兒園“頑皮一夏”主題活動(dòng)的深入開展，筆者所在班級(jí)開展了關(guān)于“沙水”的探究，在“讓水流起來”的集體教學(xué)活動(dòng)后，幼兒對(duì)“沙水”產(chǎn)生了深厚的興趣，在沙水區(qū)以“運(yùn)水”為靈感開展了一系列自主游戲。筆者在觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)小班沙水游戲中師幼互動(dòng)還存在著一些問題，而對(duì)幼兒一系列沙水游戲的觀察和分析，可以為教師解決戶外自主游戲中師幼互動(dòng)問題提供幫助。

二、戶外自主游戲中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

筆者對(duì)一系列沙水游戲進(jìn)行了持續(xù)的觀察，從大量的觀察記錄中，發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)戶外自主游戲中師幼互動(dòng)過程中存在的問題。

（一）案例呈現(xiàn)

情景一：在沙水游戲過程中，筆者發(fā)現(xiàn)彬彬和晨晨在沙水區(qū)總是用鏟子挖沙和用水桶倒水，筆者走過去詢問：“沙水區(qū)能玩什么??？”彬彬回答道：“可以挖沙子和玩水??！”筆者進(jìn)一步詢問：“還有呢？”彬彬撓了撓頭說：“不知道?！?/p>

情景二：在一次沙水游戲活動(dòng)中，楠楠用沙子堆了一個(gè)“城堡”，A教師走過去說道：“楠楠，你的城堡搭得真漂亮??！”隨后A教師看到林林倒了一桶水在沙子中后，立馬大聲阻止道：“林林，不可以將水直接倒到沙子中！”過了一會(huì)兒，心心走過來問B教師：“老師，我想搭一座橋?！盉教師直接告訴了心心關(guān)于搭橋的解決方法。游戲結(jié)束，A教師組織幼兒收拾玩具和排隊(duì)?；氐浇淌液?，A教師開始游戲分享環(huán)節(jié)，詢問道：“你們今天和誰玩了？玩了什么呢？”

（二）問題分析

第一，教師參與感不強(qiáng)。部分教師只是將自己當(dāng)作自主游戲的發(fā)起者和旁觀者，參與意識(shí)不強(qiáng)，參與度也不夠[3]。如情境二中的A教師對(duì)游戲的參與僅停留在對(duì)楠楠作品的評(píng)價(jià)上。這也導(dǎo)致在游戲結(jié)束后，教師對(duì)游戲的回顧和小結(jié)僅限于“你們今天和誰玩了”“玩了什么”之類的淺顯發(fā)問，對(duì)整個(gè)游戲過程沒有一個(gè)很好的總結(jié)。

第二，拓展和評(píng)價(jià)手段單一。在自主游戲中，還存在著教師對(duì)幼兒自主游戲拓展不足、評(píng)價(jià)空泛的問題。部分教師為了便于收拾和整理，會(huì)限制幼兒的游戲材料種類，導(dǎo)致幼兒對(duì)沙水區(qū)的認(rèn)知僅限于挖沙和玩水，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造性。如情景一所示，彬彬在筆者的淺層詢問下，對(duì)沙水區(qū)的功能認(rèn)知僅停留在“可以玩沙、玩水”上。另外，教師不善于觀察與發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒的觀察和評(píng)價(jià)僅限于幼兒的外顯行為，如情景二中A教師“城堡真漂亮”之類的話語，而不能根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，并提供有效的支持。

第三，對(duì)幼兒缺乏信任。教師習(xí)慣性地認(rèn)為幼兒年齡小、能力弱，需要教師的指導(dǎo)，如心心在尋求幫助時(shí)，B教師對(duì)心心的能力缺乏信任，沒有引導(dǎo)心心思考，而是直接告訴其解決方法。而當(dāng)幼兒有超出教師預(yù)想的行為，教師也會(huì)立刻呵責(zé)，如A教師在觀察林林有超出預(yù)期行為時(shí)，立馬阻止了林林的行為。

三、戶外自主游戲中師幼互動(dòng)的支持性策略

觀察是教育的先導(dǎo)，是游戲準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)[4]。筆者以沙水游戲?yàn)槔?，提出戶外自主游戲中師幼互?dòng)的觀察策略。

（一）觀源，捕捉幼兒的“哇”時(shí)刻

某天戶外自主游戲時(shí)，沙水區(qū)里出現(xiàn)了一個(gè)“小池塘”，幾個(gè)眼尖的幼兒立刻被這個(gè)突然出現(xiàn)的“小池塘”吸引住了。晨晨走過來說：“老師我們也想要一個(gè)池塘。”其他小朋友都跑到筆者這里來說：“老師，我也要?！边@時(shí)，人緣好且頗具指揮能力的源源說：“晨晨，我們可以運(yùn)水，讓水流起來?！逼渌變阂舱J(rèn)為這是一個(gè)好辦法。但怎么運(yùn)呢？筆者聯(lián)想到了前幾天開展的集體教學(xué)活動(dòng)“好玩的沙”，打算通過此次運(yùn)水經(jīng)歷引導(dǎo)幼兒對(duì)沙水的特性有更進(jìn)一步的理解。筆者與對(duì)運(yùn)水感興趣的幼兒進(jìn)行談話：“你們認(rèn)為有什么好辦法來運(yùn)水呢？”有的幼兒說：“我們可以用桶送，我奶奶就是這樣把水運(yùn)到盆里的?！惫P者說道：“好辦法，那還有其他方法嗎？”彬彬說：“我們還可以挖一條小河，我看大班的哥哥姐姐挖過，水就會(huì)流到晨晨的沙坑里。”筆者答道：“好辦法，我們可以去試一試?！庇纱耍變簜冮_始了自己的運(yùn)水之旅。

在自主游戲過程中，教師要善于觀察并捕捉游戲中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，將其作為教育契機(jī)，通過觀察、分析，鼓勵(lì)幼兒再以其他有效方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并及時(shí)給予有效支持[5]。如教師可聯(lián)系已開展的教學(xué)活動(dòng)或幼兒的已有生活經(jīng)歷，讓幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步的擴(kuò)展和深化。又如，教師可通過拍照記錄前期在相同游戲中幼兒的表現(xiàn)，通過比較分析發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)。

（二）觀需，給予幼兒適時(shí)的支持與幫助

通過上述討論，幼兒對(duì)運(yùn)水有了一致的想法——開渠。在源源的號(hào)召下，大家開始了自己的“開渠事業(yè)”，但他們?cè)诜纸M上又遇到了一些小問題，晨晨說：“我要和源源一起挖，我不要和林林一起?！北虮蛞舱f道：“源源是我的好朋友，我要和源源一起挖?！痹诹私饬顺砍亢捅虮虻膯栴}后，筆者適時(shí)地走上前問道：“交朋友不是一個(gè)人的事情，你們可以問問源源?！庇谑牵砍繂栐丛矗骸霸丛?，你要和誰一起挖河道??？”源源回答道：“晨晨、彬彬，我們可以一起挖河道?！背砍亢捅虮蛐廊淮饝?yīng)了。過了一會(huì)兒，依依發(fā)現(xiàn)挖小溝時(shí)旁邊的沙子總是往下掉，于是說道：“我們前面挖的沙又掉下去了?！绷至趾暗溃骸笆瞧渌∨笥巡鹊搅?，它就塌下來了?！薄皼]關(guān)系，我們可以做記號(hào)，這樣就提醒了別的小朋友”，楠楠說道。筆者觀察到小朋友需要一些做記號(hào)的材料，根據(jù)幼兒對(duì)做記號(hào)的需求，筆者拿來一些木板、木條、畫筆和繩子，放在了沙水區(qū)的旁邊，并適時(shí)提醒道：“幼兒園里的材料都可以用?！?/p>

過了一會(huì)兒，林林拿來了一大塊木板，說道：“老師，可以用這個(gè)擺在這里，他們就不會(huì)踩了?！苯鉀Q了其他小朋友會(huì)踩河道的問題后，大家開始放水準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，水流動(dòng)起來了，但很快又出現(xiàn)了新的問題——“速度也太慢了，河里都要沒有水了?！背砍空f道。筆者觀察到蕭蕭在旁邊拿著小鏟子一直在劃水，但并沒有急迫地上前為幼兒提供意見，而是給予幼兒時(shí)間和空間去思考。其他幾個(gè)小朋友看到蕭蕭拿著鏟子劃水后，也拿著鏟子開始劃水了。這時(shí)，彬彬說道：“快看，我這里的水很快，挖低點(diǎn)就好了?！逼渌∨笥芽吹胶螅瞾韼椭虮蛞黄鹜诘秃拥?。在小朋友們的共同努力下，水流得更快了。楠楠開心地說：“快看我們的河道，這是我們大家一起挖的?！逼渌麉⑴c的小朋友也興奮地說道：“快來看看我們的河道！”

《指南》在關(guān)鍵指標(biāo)“師幼互動(dòng)”中提到，要支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策。在自主游戲過程中，幼兒往往會(huì)面臨著缺乏材料的情況，這既需要教師能根據(jù)游戲的性質(zhì)預(yù)設(shè)材料，又需要教師在游戲的過程中觀察分析，適時(shí)地為幼兒提供充足的材料，為幼兒的發(fā)展提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)[6]。

（三）觀思，時(shí)時(shí)尊重并回應(yīng)幼兒的想法

游戲結(jié)束后，幼兒情緒高漲，體驗(yàn)到了自主游戲的樂趣?；氐浇淌液?，幼兒還在討論著剛剛挖的河道，晨晨說道：“源源，為什么水會(huì)消失得那么快??？是被怪獸吃掉了嗎？”源源回道：“才不是被怪獸吃掉了，是被沙子吃掉了?！币酪勒f道：“哈哈，沙子吃掉了水。”筆者觀察到了幼兒的思考，開始組織幼兒進(jìn)行游戲分享，詢問幼兒在游戲的過程中發(fā)生了什么有趣的事情。晨晨說道：“沙子會(huì)吃掉水的?！惫P者根據(jù)“沙子會(huì)吃掉水”的主題，進(jìn)行了開放性提問：“為什么沙子會(huì)吃掉水？”根據(jù)游戲過程中記錄的照片和視頻，筆者進(jìn)一步組織幼兒推測和討論沙子的特點(diǎn)，幫助幼兒回憶已有認(rèn)知，了解到沙子細(xì)小、松軟、會(huì)流動(dòng)的特點(diǎn)，支持和拓展了幼兒的學(xué)習(xí)?？梢姡處煹淖鹬睾突貞?yīng)，能夠幫助幼兒建立自信，發(fā)展自主性和創(chuàng)造性，因此在自主游戲中，教師尊重和回應(yīng)幼兒的想法是非常重要的。

（四）觀續(xù)，推動(dòng)幼兒游戲持續(xù)延伸和拓寬

第二天，筆者組織幼兒再次來到沙水區(qū)進(jìn)行游戲，源源和晨晨一組的幼兒又開始挖河道，這一次幼兒的速度快了很多，很快就建好了一條又寬又長的“河道”。晨晨拿來一片樹葉放在河道的起點(diǎn)，讓水將樹葉運(yùn)送起來，晨晨開心地說：“快看，我的樹葉動(dòng)起來了?！?/p>

其他幼兒也撿來了樹葉，放在河道里。筆者根據(jù)幼兒前期已有的游戲經(jīng)驗(yàn)以及自身的分析判斷，預(yù)設(shè)了幼兒需要的材料，同時(shí)提醒幼兒可以用不同的材料進(jìn)行漂流，比比哪個(gè)物品漂流得更快。幼兒找來了不同的物品進(jìn)行比賽，發(fā)現(xiàn)石頭漂不起來，樹葉漂流的速度最快。游戲結(jié)束后，筆者如上次一樣，用記錄表組織幼兒進(jìn)行游戲分享、討論和延伸。

游戲并不是一次性的，好的游戲需要教師的持續(xù)引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師要觀察幼兒是否對(duì)該游戲活動(dòng)有興趣。在觀察幼兒的興趣點(diǎn)后，教師需要根據(jù)幼兒的已有游戲經(jīng)驗(yàn)和教師的分析與判斷，預(yù)設(shè)幼兒需要的材料（如表格、游戲物品等），推動(dòng)幼兒游戲的進(jìn)一步延伸和拓寬，為幼兒完整游戲經(jīng)驗(yàn)的形成提供支持。

四、反思

（一）由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，“四觀”策略支持幼兒自主探索的可行性

在以往幼兒的戶外自主游戲中，幼兒的游戲往往是教師預(yù)設(shè)的游戲行為，幼兒缺乏自主性。經(jīng)過一系列的沙水游戲后，教師將主動(dòng)權(quán)交給了幼兒，讓幼兒從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，真正開啟了幼兒的自主探索之旅，推動(dòng)了幼兒自主能力的發(fā)展，使幼兒感受到戶外自主游戲的愉悅。

（二）由淺表觀察轉(zhuǎn)向深度觀察，“四觀”策略提升了教師的觀察水平

“四觀”策略不僅支持了幼兒自主探索的可行性，同時(shí)也提升了教師的觀察水平，讓教師在游戲的過程中由淺表觀察轉(zhuǎn)向深度觀察。本案例中，教師真正站在了幼兒的角度來看待問題，能夠持續(xù)觀察和了解幼兒的游戲行為及其背后的教育意義。

（三）由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向師幼互動(dòng)，“四觀”策略增進(jìn)了師幼互動(dòng)的質(zhì)量

在以往的游戲過程中，教師與幼兒缺乏聯(lián)系，教師對(duì)幼兒游戲的參與度不夠，師幼互動(dòng)頻率較低。而在“四觀”策略的推動(dòng)下，師幼互動(dòng)的頻率得到了一定的增加，師幼互動(dòng)的質(zhì)量也得到了一定的提高。

五、結(jié)束語

綜上所述，師幼互動(dòng)在戶外自主游戲中具有不可替代的作用，提升師幼互動(dòng)水平，提高游戲質(zhì)量，能夠在很大程度上促進(jìn)幼兒自主能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。筆者針對(duì)小班戶外自主游戲中師幼互動(dòng)可能出現(xiàn)的教師參與感不強(qiáng)、拓展和評(píng)價(jià)手段單一和對(duì)幼兒缺乏信任的問題，提出了“一觀源、二觀需、三觀思、四觀續(xù)”的觀察新視角，有針對(duì)性地提出了支持策略來改進(jìn)存在的問題，并收到了良好的成效。

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作者簡介：陳利華（1972.12-），女，浙江杭州人，任教于杭州市蕭山區(qū)蜀山中心幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。