摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育的重要組成部分，在促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)提升和能力發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。區(qū)域活動(dòng)的開展質(zhì)量受環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等因素的影響，而適宜的環(huán)境及活動(dòng)材料可以為區(qū)域活動(dòng)的順利開展提供基本保障，并且還能夠給幼兒帶來更豐富、愉快的活動(dòng)體驗(yàn)；反之，則容易制約區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值的發(fā)揮。可見，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展中，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放的重視非常必要。文章就當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展中環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放方面存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了優(yōu)化改進(jìn)策略，希望能夠推動(dòng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；材料投放

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）11-0089-03

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，教師需從幼兒發(fā)展水平和教育目標(biāo)出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境，并投放合適的活動(dòng)材料，以供幼兒自主選擇材料進(jìn)行操作、實(shí)踐，讓幼兒在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)性發(fā)展和綜合能力提升。因此，在開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師必須充分重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放的情況，以保證區(qū)域活動(dòng)有序、高效地推進(jìn)。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放的現(xiàn)狀

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面

從實(shí)際情況來看，部分教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)仍然以自身為主導(dǎo)，缺乏對(duì)幼兒意愿的考慮，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果受到嚴(yán)重影響。不僅如此，當(dāng)前很多幼兒園的面積有限，幼兒活動(dòng)空間相對(duì)較小，這使得很多幼兒活動(dòng)都需要在室內(nèi)或其他密閉空間內(nèi)進(jìn)行，甚至不得不放棄一些區(qū)域活動(dòng)。這在很大程度上受限于幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。此外，部分幼兒園雖然空間相對(duì)較大，但教師在進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)因缺乏整體規(guī)劃，對(duì)各功能區(qū)間的布置、協(xié)調(diào)不到位，這也影響了幼兒園區(qū)域活動(dòng)主題多樣性特點(diǎn)的凸顯。

（二）材料投放方面

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展中，材料投放與環(huán)境創(chuàng)設(shè)之間存在非常緊密的關(guān)聯(lián)，兩者相輔相成，共同推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)高質(zhì)量開展[1]。但從具體情況來看，區(qū)域活動(dòng)中材料投放尚存在三方面的不足：

其一，材料投放不適宜。活動(dòng)材料過于單一，是幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展過程中較為常見的情況，這不僅無法滿足幼兒的實(shí)際需求，還會(huì)制約幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，降低幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣和積極性，這也在無形中影響了區(qū)域活動(dòng)育人價(jià)值的發(fā)揮。

其二，材料投放較隨意。從當(dāng)前實(shí)際情況來看，很多教師在投放活動(dòng)材料時(shí)往往過于隨意，缺乏層次性，這容易導(dǎo)致活動(dòng)材料出現(xiàn)操作難度過大或過小的問題，降低幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)而影響區(qū)域活動(dòng)的整體開展質(zhì)量。

其三，材料投放缺乏動(dòng)態(tài)性。很多教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，多習(xí)慣于一次性為幼兒提供相應(yīng)的活動(dòng)材料，之后便放任不管，并沒有根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整、更換材料，這也會(huì)在一定程度上影響幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，降低活動(dòng)開展質(zhì)量。

二、優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的有效策略

（一）區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略

1.增加對(duì)窗臺(tái)、走廊、陽臺(tái)等區(qū)域的利用，優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展多局限于教室內(nèi)外，對(duì)窗臺(tái)、走廊、陽臺(tái)等空間的利用較少。但事實(shí)上，窗臺(tái)、走廊、墻面等也屬于區(qū)域活動(dòng)空間的范疇，合理利用這些空間，可以進(jìn)一步提高幼兒園的空間利用率，能夠在一定程度上彌補(bǔ)幼兒園區(qū)域活動(dòng)空間狹小的不足[2]。所以，在進(jìn)行幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師也需要重視對(duì)這些空間的有效利用，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜、豐富的活動(dòng)環(huán)境。

例如，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)走廊、陽臺(tái)墻面的利用。比如，可以在走廊墻面上懸掛一些空白的畫框，引導(dǎo)幼兒在畫框中自由繪畫創(chuàng)作，以此來為幼兒提供自由作畫、展示自我的空間。又如，幼兒每天都要上下樓梯，教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，也可增加對(duì)樓梯墻面的設(shè)計(jì)，可以在樓梯墻面上展示一些古厝（閩南一帶的傳統(tǒng)民居）的手工模型、繪畫作品等，打造以“古厝藝坊”為主題的樓梯環(huán)境。這樣不僅可以充分利用樓梯空間，還可以在潛移默化中增加幼兒對(duì)本土文化的了解，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)與本土文化的有機(jī)結(jié)合。

2.增加對(duì)室內(nèi)外墻面、地面等區(qū)域的利用，優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師除了要合理利用室內(nèi)外空間之外，還需要增加對(duì)室內(nèi)外墻面、地面等空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，在進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒園空間利用率的同時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多信息刺激環(huán)境，以此來提升幼兒的學(xué)習(xí)能力[3]。需注意的是，在利用室內(nèi)外墻面、地面等空間時(shí)，教師應(yīng)增加對(duì)以下幾點(diǎn)的重視：

第一，突出合作性。在利用室內(nèi)外墻面、地面空間進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要盡量突出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合作性特點(diǎn)，從而為幼兒能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。比如，可以在室內(nèi)外地面上、墻面上畫一些圖形、圖案，然后利用這些圖形、圖案（如迷宮圖案）組織幼兒開展游戲活動(dòng)，讓幼兒自主制訂游戲規(guī)則、參與游戲活動(dòng)。這樣不僅可以充分利用幼兒園區(qū)域空間，還可以為幼兒提供游戲工具、素材，讓幼兒在相應(yīng)環(huán)境的影響下，積極參與游戲活動(dòng)，進(jìn)而獲得想象力、溝通能力、思維能力的發(fā)展。

第二，體現(xiàn)教育性。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)并非盲目地進(jìn)行裝飾，而是要為幼兒成長發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境條件。所以，在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師還需要遵循教育性原則，以充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。例如，在中秋節(jié)來臨之際，教師可以從中秋習(xí)俗出發(fā)，在幼兒園教室墻面上繪制相應(yīng)的圖畫，如“嫦娥奔月”的故事、“闔家團(tuán)圓吃月餅”的圖畫等，以營造濃厚的中秋氛圍。同時(shí)，教師還可以在教室墻面上懸掛繩索，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自己動(dòng)手制作燈籠、月餅盒等，并將作品懸掛到繩索上，以此來提升幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，讓幼兒在環(huán)境及活動(dòng)的影響下，對(duì)中秋節(jié)這一傳統(tǒng)習(xí)俗形成更深刻的了解，從而達(dá)到良好的育人效果。

第三，保持趣味性。幼兒年齡小，好奇心強(qiáng)，教師在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不僅要考慮如何提升空間利用率，還需要增加對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)、實(shí)際需求的考慮，突出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的趣味性，以保證所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和氛圍能夠契合幼兒需求，使幼兒主動(dòng)參與到相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)之中，從而實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的有效互動(dòng)。只有這樣，才能真正發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。

3.增加對(duì)不同環(huán)境區(qū)域功能的考慮，優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)

缺乏整體規(guī)劃，各功能分區(qū)、協(xié)調(diào)不到位也是當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中常見的問題[4]。為此，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師還需要增加對(duì)不同區(qū)域功能的充分考慮，并以此為出發(fā)點(diǎn)，合理地對(duì)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。例如，在進(jìn)行閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要充分考慮該區(qū)域的教育功能，不能過于追求趣味性，而是應(yīng)注意閱讀所需要的安靜環(huán)境。因此，可以將閱讀區(qū)設(shè)置在僻靜的角落，并且利用隔簾、擺放綠植等方式進(jìn)行簡單裝飾，為幼兒營造安靜的閱讀環(huán)境。

（二）區(qū)域活動(dòng)中材料投放的優(yōu)化策略

1.豐富活動(dòng)材料，打造探索空間

材料投放過多或過少，或者投放的材料過于復(fù)雜，都可能會(huì)對(duì)幼兒參與活動(dòng)的專注力造成影響[5]。單一的活動(dòng)材料，往往會(huì)降低活動(dòng)的吸引力，不利于激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣，自然難以達(dá)到理想的活動(dòng)效果。因此，在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，教師應(yīng)在充分考慮幼兒情況和活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加活動(dòng)材料的投放類型及數(shù)量，以豐富的活動(dòng)材料為幼兒打造探索性區(qū)域活動(dòng)空間，促使幼兒積極參與，并從中獲得積極的活動(dòng)體驗(yàn)。

例如，在組織中班幼兒開展科學(xué)探究性區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以在分析區(qū)域活動(dòng)開展目標(biāo)及中班幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為其提供木塊、紙片、塑料玩具、貼片等活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒將這些不同的材料置于水中，并觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，之后再帶領(lǐng)幼兒分析相應(yīng)結(jié)果出現(xiàn)的原因。這樣通過投放不同的活動(dòng)材料，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又能讓幼兒在實(shí)踐探索中對(duì)科學(xué)的神奇產(chǎn)生初步印象和感知，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神”這一教育目標(biāo)。

2.結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，多層次投放材料

幼兒自身的成長環(huán)境、發(fā)展?fàn)顩r各不相同，在行為表現(xiàn)、認(rèn)知能力方面往往也會(huì)表現(xiàn)出一定差異[6]。因此，在參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)，不同幼兒對(duì)活動(dòng)材料的需求也會(huì)存在明顯差異，這就需要教師在投放活動(dòng)材料時(shí)要充分考慮幼兒的個(gè)體情況和實(shí)際需求，以提升材料的層次性和豐富性。

例如，在相同區(qū)域內(nèi)，組織不同階段的幼兒開展活動(dòng)時(shí)，教師需要對(duì)各階段幼兒的認(rèn)知能力和實(shí)際需求進(jìn)行綜合全面的考慮，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地對(duì)投放的活動(dòng)材料進(jìn)行調(diào)整，有層次地進(jìn)行材料投放，以保證所投放的活動(dòng)材料能夠真正滿足不同階段幼兒的實(shí)際需求。如在益智區(qū)開展“數(shù)字樂”活動(dòng)時(shí)，教師就需要投放差異化活動(dòng)材料，對(duì)于小班幼兒，活動(dòng)材料應(yīng)以色彩鮮明、形象逼真的物品為主；對(duì)于中班幼兒和大班幼兒則需適當(dāng)增加材料操作的難度，如可為其提供“拼圖”“積木”等物品，促使幼兒通過區(qū)域活動(dòng)獲得動(dòng)手能力及智力發(fā)展。又如，在美術(shù)區(qū)開展“漂亮的房子”主題活動(dòng)時(shí)，教師也可以從不同幼兒的差異性出發(fā)，以層次化方式進(jìn)行活動(dòng)材料投放。如對(duì)于小班幼兒，可為其提供半成品簡筆畫房子，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想象和認(rèn)知填充房子顏色。對(duì)于中班幼兒，活動(dòng)材料可以增加幾何圖形元素，并且可鼓勵(lì)幼兒自己利用材料拼湊房子。對(duì)于大班幼兒，活動(dòng)材料可以選用常見的生活物品，如飲料瓶、彩色卡紙等，適當(dāng)增加難度，讓幼兒自主發(fā)揮想象力搭建房子。以這樣的方式進(jìn)行活動(dòng)材料投放，可以有效提升材料投放的針對(duì)性和層次性，對(duì)滿足不同階段幼兒的實(shí)際需求，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)價(jià)值有積極作用。

3.結(jié)合活動(dòng)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整材料

區(qū)域活動(dòng)的開展過程是動(dòng)態(tài)的，需要教師在活動(dòng)過程中嚴(yán)密觀察幼兒情況，并根據(jù)具體狀況及時(shí)調(diào)整、更新材料，以確保所投放的活動(dòng)材料能夠有效吸引幼兒的注意力，滿足幼兒的實(shí)際需求，促使幼兒全身心地投入、沉浸到活動(dòng)之中[7]。因此，實(shí)際開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)密觀察活動(dòng)進(jìn)展情況、了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并適時(shí)地給予幼兒引導(dǎo)，動(dòng)態(tài)地調(diào)整、增減材料，盡可能地提升材料投放的合理性。

例如，在益智區(qū)開展以“多樣圖形”為主題的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以先為幼兒提供各類不同形狀的圖片，如三角形、長方形、矩形、圓形等，并且進(jìn)行示范，對(duì)圖形進(jìn)行拼接，以組成新的圖形。在幼兒熟悉活動(dòng)內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)幼兒自主嘗試創(chuàng)造，為幼兒提供更有利的創(chuàng)造空間。又如，在“有趣的房子”的主題活動(dòng)中，教師可在觀察幼兒活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貫槠湓鎏砘顒?dòng)材料，循序漸進(jìn)地增加材料操作的難度，從而在滿足幼兒活動(dòng)需求的同時(shí)，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，在區(qū)域活動(dòng)中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否合理、活動(dòng)材料投放是否適宜都會(huì)直接影響幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展質(zhì)量，并且會(huì)影響幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的熱情和積極性。因此，想要提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展質(zhì)量，就必須增加對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及活動(dòng)材料投放兩個(gè)方面優(yōu)化調(diào)整的重視，不斷探索其優(yōu)化路徑及方法，有效提高區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量。

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作者簡介：劉雪鴻（1973.8-），福建恵安人，任教于福建省泉州市恵安縣東嶺中心幼兒園，一級(jí)教師，?？茖W(xué)歷。