摘 要：在當(dāng)今世界，創(chuàng)造力是人才競爭的核心能力之一。創(chuàng)造力培養(yǎng)應(yīng)從娃娃抓起。韻律活動是具有自由性、獨(dú)創(chuàng)性的活動，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的工具。在實(shí)施幼兒教育活動時，教師可以韻律活動為依托，遵循科學(xué)的原則，按照適當(dāng)?shù)牧鞒蹋瑵撘颇匕l(fā)展幼兒創(chuàng)造力。文章先論述了在韻律活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的原則，接著以《小丑和旋轉(zhuǎn)木馬》為例，以韻律活動的實(shí)施流程為重點(diǎn)，介紹了其具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；韻律活動；創(chuàng)造力；原則；策略

中圖分類號：G424" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）11-0080-03

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域反復(fù)提到“創(chuàng)造”一詞，這表明，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力是藝術(shù)領(lǐng)域教育的重要目標(biāo)。音樂是幼兒生活不可缺少的一部分，可以豐富幼兒生活，陶冶幼兒情感，驅(qū)動幼兒創(chuàng)造性發(fā)展。因此，教師要借助音樂教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。韻律活動是音樂教育活動的重要組成部分，是幼兒依據(jù)音樂的旋律、節(jié)奏、情感等特點(diǎn)，創(chuàng)造性地做出個性動作，借此感受、理解、表現(xiàn)音樂的過程，也是幼兒主動創(chuàng)造的過程。幼兒通過不斷地體驗(yàn)韻律活動，可以逐步發(fā)展創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)以音樂教育活動為抓手，以韻律活動為依托，遵循科學(xué)的原則，實(shí)踐適宜的策略，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

一、開展韻律活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的概念

（一）創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是每個人都需要具備的一種能力。這種能力是指在解決問題的過程中，通過發(fā)揮創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生獨(dú)特想法，創(chuàng)作出個性作品的能力[1]。本文的研究對象為幼兒，所以本文將“創(chuàng)造力”界定為幼兒在體驗(yàn)情境活動的過程中，發(fā)揮想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，解決相關(guān)問題，獲得極具個性的、有意義的觀點(diǎn)、方法、做法等。

（二）音樂創(chuàng)造力

“音樂創(chuàng)造力”與“創(chuàng)造力”之間是“個性”與“共性”的關(guān)系。音樂創(chuàng)造力是指個人在具備創(chuàng)造力普遍特征的基礎(chǔ)上，還具備創(chuàng)造力在音樂領(lǐng)域表現(xiàn)出的特征，如聯(lián)想、想象、表達(dá)音樂情感等。由此，本文將音樂創(chuàng)造力界定為幼兒在音樂教育活動過程中，通過發(fā)散思維，聯(lián)想、想象音樂內(nèi)容，建立音樂認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)，采用適宜的方式表達(dá)音樂情感的能力。

（三）韻律活動

音樂可以影響幼兒的動作表達(dá)，動作表達(dá)是音樂特點(diǎn)的外在表現(xiàn)[2]。圍繞動作和音樂之間的關(guān)系，本文將韻律活動界定為“音樂和動作的結(jié)合體，是幼兒借助肢體動作感知音樂要素，并根據(jù)音樂要素做出動作，理解、表達(dá)音樂的活動”。

二、開展韻律活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的原則

（一）主體性原則

韻律活動是以幼兒為本的活動。幼兒在體驗(yàn)律動活動時，會“隨心而動”，即借助個性的身體動作表達(dá)自己的音樂感受。教師要遵循主體性原則，鼓勵幼兒發(fā)揮主觀能動性，編創(chuàng)、表演各種動作，創(chuàng)造性地感受音樂的魅力。

在律動過程中，幼兒受個性差異的影響，會編創(chuàng)、表演不同的動作。教師要尊重幼兒差異，以幼兒的身心發(fā)展水平、興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等差異為基礎(chǔ)，鼓勵他們彰顯個性，借助不同的動作表現(xiàn)自己對音樂的感受。

（二）體驗(yàn)性原則

韻律活動是以體驗(yàn)為主的活動。幼兒在體驗(yàn)韻律活動時，會使用身體動作感受音樂元素，實(shí)現(xiàn)聽覺、感覺、思維、動作的緊密結(jié)合，增強(qiáng)情感思維能力和創(chuàng)造力。因此，教師要遵循體驗(yàn)性原則，引導(dǎo)幼兒聆聽音樂，編創(chuàng)、表演動作，展現(xiàn)音樂要素、音樂感受，由此獲得獨(dú)特的音樂感知和理解，增強(qiáng)音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。

（三）開放性原則

韻律活動是具有開放性的活動。教師要遵循開放性原則，創(chuàng)設(shè)開放的音樂教育環(huán)境，提供多樣的音樂教育材料。尤其，教師要關(guān)注幼兒的身體表達(dá)，接受幼兒原始的反應(yīng)。在整個音樂教育活動中，教師要多給予幼兒表達(dá)機(jī)會。如此，幼兒方可以張揚(yáng)個性，用獨(dú)特的方式感受、表現(xiàn)音樂，發(fā)展創(chuàng)造力。

（四）啟發(fā)性原則

韻律活動離不開教師的引導(dǎo)。在缺少教師引導(dǎo)的情況下，幼兒難以真正地探索音樂。教師要遵循啟發(fā)性原則，以幼兒原有的音樂經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用適宜的方式，如提出問題、呈現(xiàn)任務(wù)等，引發(fā)幼兒的好奇心，促使幼兒自主探索音樂與動作之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上編創(chuàng)、表演能夠表現(xiàn)音樂元素的動作。

三、開展韻律活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

（一）引發(fā)動機(jī)

在強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)的驅(qū)動下，個體會發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，不懈地進(jìn)行創(chuàng)造，久而久之地提升創(chuàng)造力發(fā)展水平[3]。因此，在開展韻律活動時，教師要先引發(fā)幼兒的創(chuàng)造動機(jī)。律動活動本身是一項(xiàng)具有趣味性、創(chuàng)造性的活動。教師要利用多樣的律動方式，營造良好環(huán)境，調(diào)動幼兒創(chuàng)造的積極性，推動律動活動順利開展。

例如，在開展《小丑和旋轉(zhuǎn)木馬》音樂活動之初，教師借助多媒體播放音樂《機(jī)器人》。在播放音樂的同時，教師帶領(lǐng)幼兒律動進(jìn)場。大部分幼兒模仿教師，伴隨著音樂舞動身體，由此建立積極的情感。在幼兒進(jìn)場后，教師借助多媒體播放音樂《水仙花圓舞曲》，同時鼓勵幼兒和小伙伴一起舞動身體。在自由的環(huán)境中，幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，編創(chuàng)動作，舞動身體。在舞動身體的過程中，幼兒興致高昂，愈加樂于創(chuàng)造，為體驗(yàn)律動活動作好準(zhǔn)備。

（二）初步感知

音樂教育家廖家驊認(rèn)為，發(fā)散思維在創(chuàng)造力培養(yǎng)上占據(jù)重要地位。在發(fā)散思維的助力下，幼兒會初步感知音樂內(nèi)容，主動進(jìn)行原始性律動。原始性的律動雖然粗糙，但表現(xiàn)出了幼兒對音樂的直接感受[4]。教師要采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑龑?dǎo)幼兒發(fā)揮發(fā)散思維作用，進(jìn)行原始性律動，借此感知音樂，發(fā)展創(chuàng)造力。

例如，在幼兒進(jìn)場后，教師借助多媒體播放《小丑和旋轉(zhuǎn)木馬》，鼓勵他們認(rèn)真傾聽，表述自己的感受。在傾聽時，有部分幼兒發(fā)散思維，想象畫面，晃動身體。甚至，有部分幼兒直接表演動作，如跑步、小鳥飛等。在音樂播放結(jié)束后，幼兒你一言我一語地進(jìn)行表述。有幼兒表述道：“我感覺有小鳥在飛舞?！庇杏變罕硎龅溃骸拔腋杏X有人在彈鋼琴。”……在幼兒表述后，教師再次播放音樂，鼓勵幼兒邊傾聽邊做動作。幼兒發(fā)散思維，編創(chuàng)不同的動作。在幼兒此次聆聽后，教師在黑板上畫出圖示，引導(dǎo)他們找出相同的部分。幼兒遷移聆聽經(jīng)驗(yàn)，細(xì)心觀察圖示，發(fā)現(xiàn)“ABAB”音樂結(jié)構(gòu)。于是，教師鼓勵幼兒繼續(xù)聆聽音樂，感受“ABAB”結(jié)構(gòu)，并圍繞此結(jié)構(gòu)表演相應(yīng)的動作。

在活動中，盡管幼兒的動作較粗糙，但是他們通過不斷地感知音樂結(jié)構(gòu)，建立了良好的音樂認(rèn)知。同時，不少幼兒發(fā)散思維，切實(shí)鍛煉了創(chuàng)造力。

（三）分析提煉

完整的創(chuàng)造性思維模式由發(fā)散性思維和聚合性思維共同構(gòu)成。在律動活動中，倘若僅僅發(fā)散思維，很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目的。分析提煉音樂元素是幼兒進(jìn)行聚合性思維的重要方式[5]。教師要在引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維的同時，關(guān)注其聚合性思維，以音樂元素為入手點(diǎn)，組織分析提煉活動。

例如，在幼兒感受了“ABAB”的音樂結(jié)構(gòu)后，教師以A段和B段的音樂要素為重點(diǎn)，指導(dǎo)他們進(jìn)行分析提煉。以A段為例，本段的音樂要素為斷頓?；诖?，教師先播放A段，鼓勵幼兒聆聽，談?wù)摳惺?。在聆聽的過程中，大部分幼兒遷移已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維，想象畫面，舞動身體。在聆聽后，有幼兒提道：“我感覺這一段像是一只小恐龍?jiān)谧呗?。”立足于此，教師播放A段，鼓勵幼兒做出“小恐龍走路”的動作。全體幼兒興致勃勃，隨著音樂舞動身體。接著，教師鼓勵幼兒描述其他感受。有幼兒說道：“我感覺像是農(nóng)民伯伯在耕地?！庇谑?，教師按照之前的方式，鼓勵幼兒聆聽音樂，做出耕地動作。幼兒不斷地做出不同的動作，增強(qiáng)了對音樂的感受。最終，教師引導(dǎo)幼兒思考：“我們做出的這些動作有怎樣的特點(diǎn)呢？”幼兒在腦海中建構(gòu)不同的律動畫面，甚至再次做出動作，建立了直觀的感受。大部分幼兒提道：“動作是一頓一頓的?！苯處熧澷p幼兒的良好表現(xiàn)，并介紹A段的斷頓，助力幼兒增強(qiáng)認(rèn)知。之后，教師再引導(dǎo)幼兒邊聆聽B段律動，感受連貫。在幼兒感知了A段的斷頓、B段的連貫后，教師可以鼓勵他們整體聆聽《小丑和旋轉(zhuǎn)木馬》，再次舞動身體。

在不斷聆聽、律動的過程中，幼兒自覺地將律動作為工具，利用發(fā)散性思維和聚合性思維，直觀地感受、表現(xiàn)音樂要素，建立良好的音樂感知。在整個過程中，幼兒實(shí)踐了原始性律動，其表現(xiàn)力、創(chuàng)造力也得以增強(qiáng)。

（四）綜合表現(xiàn)

綜合表現(xiàn)是幼兒呈現(xiàn)創(chuàng)造性成果的途徑[6]。在不斷體驗(yàn)律動活動的過程中，幼兒不僅感受了音樂，還增強(qiáng)了律動欲望。教師要尊重幼兒的律動情況，組織適宜的活動，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行綜合表現(xiàn)。

例如，在《小丑和旋轉(zhuǎn)木馬》的律動活動中，幼兒感受了A段和B段的特點(diǎn)。于是，教師按照A段和B段，將全體幼兒分成兩個小組，鼓勵幼兒與組員合作，按照A段和B段音樂律動規(guī)律編創(chuàng)動作。在合作過程中，由于各組幼兒存在個性差異，所以，他們表述的內(nèi)容也各不相同。其中，A組幼兒伴隨著A段做出一蹦一跳的動作，B組幼兒伴隨著B段做出轉(zhuǎn)圈動作。教師認(rèn)真觀賞幼兒的表演，贊賞他們的良好表現(xiàn)。在各組律動后，教師再次播放音樂，帶領(lǐng)全體幼兒一起律動。

在全體幼兒的踴躍參與下，音樂教育氛圍愈加輕松、自由。同時，大部分幼兒因此感受到了律動的樂趣，增強(qiáng)了律動興趣。教師把握時機(jī)，指導(dǎo)幼兒體會音樂的引子和尾聲的特點(diǎn)。具體來說，教師可以播放音樂，鼓勵幼兒找出有趣的地方。部分幼兒將注意力集中在開頭和結(jié)尾，因此教師可以反復(fù)播放開頭和結(jié)尾部分，并鼓勵幼兒想象畫面，演繹動作。大部分幼兒張揚(yáng)個性，伴隨著音樂做出不同的動作，如上下擺動雙手、抖動肩膀、拍擊雙手等。在整個活動快要結(jié)束時，教師還可以鼓勵幼兒圍繞開頭、A段、B段和結(jié)尾部分，伴隨音樂律動。

在綜合表現(xiàn)的過程中，幼兒由始至終地發(fā)散思維，遷移已有認(rèn)知，表現(xiàn)音樂感受，提高了音樂感知能力。與此同時，幼兒順其自然地增強(qiáng)了想象能力，提高了律動水平。

（五）總結(jié)放松

與傳統(tǒng)的教師講述式總結(jié)不同，律動活動講求在律動中入場，在律動中離場。在體驗(yàn)律動活動的過程，幼兒受教師的引導(dǎo)，不斷地體驗(yàn)各種律動活動，由此建立了音樂感知，甚至進(jìn)入激動、興奮的精神狀態(tài)中。若幼兒長時間處于如此精神狀態(tài)中，很容易身心倦怠，影響后續(xù)活動的開展。因此教師要在律動活動結(jié)束時，選擇較為舒緩的音樂，引導(dǎo)幼兒聆聽、律動，促使幼兒放松身心。

例如，在《小丑和旋轉(zhuǎn)木馬》律動活動臨近結(jié)束之時，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒處于興奮、活躍的狀態(tài)中，在教室里四處奔跑、蹦跳。針對此情況，教師借助多媒體播放舒緩的音樂《小白楊》。在幼兒聆聽時，教師鼓勵他們想象畫面。在想象的過程中，大部分幼兒主動做出動作，如有的幼兒化身為一棵小白楊，伴隨著音樂旋律、節(jié)奏，輕輕地“隨風(fēng)”搖晃身體。有的幼兒坐在座位上，輕輕地擺動腦袋。在表演舒緩動作的過程中，幼兒激動、緊張的情緒得以平復(fù)。

四、結(jié)束語

總而言之，音樂律動的過程正是幼兒發(fā)展創(chuàng)造力的過程。在此過程中，幼兒會發(fā)揮想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，逐步提升創(chuàng)造力水平。鑒于此，在實(shí)施幼兒音樂教育時，教師要關(guān)注律動活動對幼兒創(chuàng)造力的影響，遵循主體性、體驗(yàn)性、開放性和啟發(fā)性原則，圍繞具體的音樂，發(fā)揮教學(xué)智慧，采用適宜的策略引發(fā)幼兒的律動動機(jī)，助力幼兒在律動中建立初步感知，指導(dǎo)幼兒在律動中分析提煉音樂要素，鼓勵幼兒在律動中進(jìn)行綜合表現(xiàn)，推動幼兒在律動中實(shí)現(xiàn)總結(jié)放松。如此，幼兒會在不斷律動的過程中，感受音樂，發(fā)展創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

魯婷.淺談幼兒園舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的點(diǎn)滴體會[J].品位·經(jīng)典，2022（20）：162-164.

王雨寧.動作發(fā)展視角下幼兒律動活動的組織與實(shí)施[J].當(dāng)代體育科技，2021，11（30）：26-29.

陳書紅.讓音樂律動游戲伴隨幼兒健康成長[J].新智慧，2021（24）：41-42.

周俊華.淺談新時期多元智能條件下的幼兒音樂律動教學(xué)[J].才智，2020（14）：140.

梁美婷.幼兒音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的行動研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2020.

孫蘇婉.新課程游戲化背景下培養(yǎng)幼兒音樂律動的實(shí)踐研究[J].兒童繪本，2020（9）：29-30.

作者簡介：張蓉（1989.5-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市實(shí)驗(yàn)幼兒園，二級教師，本科學(xué)歷。