摘 要：在當今教育領域，課程游戲化已成為提高幼兒學習興趣和效率的有效途徑。將傳統民間游戲融入幼兒園課程，不僅能夠激發(fā)幼兒對本土文化的認知和熱愛，還能培養(yǎng)他們的社交能力、創(chuàng)造能力和解決問題的能力。文章探討了幼兒園民間游戲在課程游戲化背景下的開發(fā)意義和策略，強調民間游戲的文化價值和教育價值，闡述了如何科學、有效地將其融入幼兒園的日常教學活動中，為幼兒園教師提供了可借鑒的實踐經驗。

關鍵詞：幼兒園；課程游戲化；民間游戲；經驗生長

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）11-0095-02

喜歡游戲是幼兒的天性，因此，在幼兒園課程中合理運用游戲化元素，能夠有效提高幼兒的學習積極性和參與度。作為中華民族的文化瑰寶，民間游戲蘊含著豐富的教育意蘊和文化內涵，將其融入幼兒園課程中，不僅有助于民族文化的傳承和發(fā)揚，更能為幼兒提供妙趣橫生、寓教于樂的學習體驗。然而，如何科學開發(fā)利用民間游戲，使其真正契合幼兒身心特點和學習需求，促進經驗生長，成為幼兒園教師的一大挑戰(zhàn)。

一、課程游戲化背景下幼兒園民間游戲的融入價值

（一）傳承民族文化，培養(yǎng)文化自信

民間游戲蘊含著民族文化的精髓，是民族智慧的結晶，凝聚著祖先們對生活的體悟和對美好生活的向往。這些游戲承載著豐富的文化內涵，傳遞著獨特的民族氣息，反映了特定的風土人情。通過參與民間游戲活動，幼兒可以親身感受民族傳統文化的魅力，增強對民族文化的認同感，培養(yǎng)文化自信。因此，在幼兒園課程中融入民間游戲，有利于優(yōu)秀傳統文化薪火相傳，促進幼兒文化自信的經驗生長。

（二）激發(fā)學習興趣，提升教學效果

民間游戲往往生動有趣，能夠有效激發(fā)幼兒的學習興趣。民間游戲活動能夠將枯燥的理論知識轉化為直觀的實踐操作，讓幼兒在游戲中潛移默化地掌握知識。游戲氛圍能夠緩解學習壓力，創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境，有利于幼兒保持高度的注意力和參與度[1]。此外，游戲活動還能培養(yǎng)幼兒的合作精神、創(chuàng)新思維和問題解決能力，促進幼兒全面發(fā)展，從而顯著提升教學效果。

（三）鍛煉智力體能，促進全面發(fā)展

民間游戲多蘊含著對智力和體能的考驗。一些益智類游戲富含數學、邏輯等內涵，需要動腦筋、發(fā)揮創(chuàng)造力，對提高幼兒的智力發(fā)展、分析判斷能力和創(chuàng)新思維能力等這些經驗生長大有裨益。而一些體育類游戲則需要靈活機敏、協調統一的身體素質，有利于增強幼兒的體能，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質。因此，民間游戲能強健幼兒體魄、陶冶幼兒情操，有利于幼兒的全面發(fā)展。

二、課程游戲化背景下幼兒園民間游戲的開發(fā)策略

（一）整合當代元素，創(chuàng)新游戲形式

在快節(jié)奏生活的影響下，幼兒對傳統民間游戲的熱情逐漸降低。為了吸引他們的注意力，教師需要將當代流行元素融入民間游戲之中，創(chuàng)新游戲形式和表現方式。例如，將動畫片中的人物形象融入游戲角色設計中，或借鑒熱門電子游戲的玩法，讓傳統游戲煥發(fā)新的生機[2]。同時，教師也可以嘗試跨界整合，將民間游戲與其他藝術形式結合，賦予游戲全新的體驗。比如將繪畫元素融入游戲過程中，讓幼兒在游戲中創(chuàng)作屬于自己的藝術品；或者借鑒舞蹈、音樂等表現形式，讓游戲更加生動有趣。這種多元化的創(chuàng)新不僅能吸引幼兒的興趣，還能培養(yǎng)他們對藝術的熱愛。

（二）營造游戲情境，激發(fā)幼兒興趣

幼兒的認知能力和專注力有限，如果游戲缺乏情節(jié)和故事背景，單純重復機械性動作，很容易讓他們感到乏味無趣。因此，在設計民間游戲時，應盡量融入生動有趣的情節(jié)，讓幼兒身臨其境地體驗游戲的樂趣[3]。比如，在設計“拋沙包”游戲時，教師可以將幼兒置于一個“海盜尋寶”的故事情境中。幼兒扮演海盜，需要通過拋擲沙包命中目標，才能打開寶藏箱獲得金幣。在游戲過程中，教師還可以加入尋寶任務、解謎關卡等情節(jié)，讓幼兒身臨其境地感受游戲的刺激與樂趣[4]，促進拋擲的經驗生長。

（三）融入課程內容，巧妙滲透知識

在開發(fā)民間游戲時，教師需要巧妙地將課程內容融入其中，實現寓教于樂的目的。游戲不僅要具有娛樂性，更要能幫助幼兒掌握相關的知識和技能。例如，在數學課程中，教師可以設計一個“跳房子”的游戲。在游戲中，幼兒需要根據擲骰子的點數，計算自己可以跳躍的格子數。同時，每個格子上還可以標注不同的數字或算術符號，讓幼兒在游戲過程中練習加減運算。這樣不僅鍛煉了幼兒的計算能力，還培養(yǎng)了他們的專注力和耐心。又如，在語言課程中，教師可以出一些與課程相關的謎語或俗語，讓幼兒通過游戲的方式來猜測其中的含義。正確猜出謎底的幼兒可以獲得獎勵，以此激發(fā)他們學習語言的興趣。同時，這種游戲也能夠培養(yǎng)幼兒的思維能力和語言表達能力。

（四）規(guī)范游戲規(guī)則，體現文化內涵

民間游戲蘊含著豐富的文化內涵，是傳承優(yōu)秀傳統文化的重要載體。在開發(fā)過程中，教師需要規(guī)范游戲規(guī)則，確保游戲能夠真實、準確地反映其所代表的文化內涵。在開發(fā)民間游戲時，教師需要深入了解游戲的起源、發(fā)展歷史和文化寓意，并將這些元素融入游戲設計中[5]。例如，在設計“踢毽子”游戲時，教師可以在游戲開始前介紹毽子的起源和制作工藝，讓幼兒了解毽子背后的文化淵源。此外，教師還可以通過游戲情節(jié)、角色設置等方式，將中華優(yōu)秀傳統文化精髓貫穿其中。例如，在設計“過家家”游戲時，教師可以設計能夠體現中國傳統家庭親情觀念的游戲環(huán)節(jié)，潛移默化地向幼兒傳遞良好的家庭美德。通過規(guī)范游戲規(guī)則，教師不僅能讓幼兒在游戲中潛移默化地接受傳統文化的熏陶，更能培養(yǎng)他們的文化自信。

（五）借助多媒體手段，提升游戲體驗

在信息時代的今天，多媒體技術的廣泛應用為游戲開發(fā)帶來了新的契機。教師應充分利用聲音、圖像、動畫等多種媒體形式，為游戲增添視聽體驗，提升游戲的吸引力和沉浸感。例如，在設計民間游戲時，教師可以采用生動形象的卡通人物或者虛擬角色，用生動的圖像和流暢的動畫效果吸引幼兒的注意力。同時，教師還可以添加應景的音樂、音效，為游戲營造更加富有情調的氛圍，讓幼兒在視聽上得到全方位的體驗。此外，教師還可以借助虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等信息技術手段，為幼兒打造身臨其境的游戲場景。以“踩高蹺”游戲為例，傳統的高蹺制作材料為木頭或竹子，存在一定的安全隱患。而利用虛擬現實（VR）技術，則可以在安全的數字環(huán)境中模擬踩高蹺的場景。幼兒可以佩戴VR眼鏡，在虛擬世界中體驗高空行走的驚心動魄。同時，通過手勢交互和語音識別等技術，幼兒還可以與虛擬場景進行實時互動，如控制高蹺移動方向、切換場景等，增強游戲的沉浸感和互動性，促進幼兒在心理、身體等方面多種經驗生長。

三、結束語

民間游戲蘊含著豐富的文化養(yǎng)分和教育智慧，將其融入幼兒園課程的游戲化環(huán)境中，不僅能夠讓幼兒在游戲中潛移默化地熱愛并傳承民族文化，更能提高他們的學習積極性，全面發(fā)展他們各方面的能力。作為幼兒教師，我們有責任通過科學合理地開發(fā)和利用，充分挖掘民間游戲的教育價值，為幼兒營造富有樂趣、寓教于樂的學習氛圍，助力幼兒經驗生長，健康快樂成長。

參考文獻

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作者簡介：章美玲（1982.9-），女，江蘇南通人，任教于如皋經濟技術開發(fā)區(qū)實驗幼兒園，一級教師，本科學歷。