摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在重構(gòu)語(yǔ)文課程內(nèi)容，彌補(bǔ)課程內(nèi)容的不足。學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中的應(yīng)用可以改變教學(xué)碎片化、淺層化的現(xiàn)狀，助力學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效率，助推課程改革發(fā)展。文章分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，立足單元任務(wù)群目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元課文閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)、單元習(xí)作任務(wù)群設(shè)計(jì)、單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，深入探究基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略，旨在為教師的實(shí)踐研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元整體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）11-0053-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿各個(gè)學(xué)段，呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究為主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能將重難點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方法融入其中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有積極作用。因此在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞單元主題設(shè)計(jì)和應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，開展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

教師在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，能充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，從而保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材每單元選編的課文有連貫性特點(diǎn)，能夠反映任務(wù)群的目標(biāo)[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于突出其在學(xué)習(xí)中的主體地位。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下，學(xué)生能夠獲得自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于持續(xù)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出知識(shí)本位的特點(diǎn)，而基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)，可以將任務(wù)與知識(shí)整合，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式。教師利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生分別在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟迪學(xué)生的思維，既能提高教學(xué)效率，又能改變傳統(tǒng)知識(shí)本位的教學(xué)模式。教師立足學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行研究，有利于推動(dòng)課堂教學(xué)改革，切實(shí)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能將學(xué)生關(guān)于課程的思維、疑問、感受引向高階，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能在獨(dú)立思考、自主探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改變被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用契合課程改革中的自主學(xué)習(xí)觀念培養(yǎng)要求，可以為學(xué)生提供寬廣的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生保持良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

（四）有利于豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)任務(wù)群在語(yǔ)文單元整體教學(xué)中的應(yīng)用，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)是依據(jù)單元要素以及整體教學(xué)安排設(shè)計(jì)的，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生使用高效方法疏通課文，并讓學(xué)生遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)更多語(yǔ)文知識(shí)。在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，教師可以將符合單元主題的課外知識(shí)與單元知識(shí)融合，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)有效性。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略

（一）以單元要素為任務(wù)群目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)，明確自主學(xué)習(xí)方向

單元要素是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要設(shè)計(jì)依據(jù)，也是開展單元整體教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師要利用單元要素明確任務(wù)群目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)完善的學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確自主學(xué)習(xí)方向[3]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）第一單元為例，本單元要素包括“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”和“體會(huì)習(xí)作的樂趣”。解析單元要素可以發(fā)現(xiàn)，本單元要求學(xué)生在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑枴啡n文的過程中，關(guān)注文中的詞語(yǔ)、句子，體會(huì)語(yǔ)言的新鮮感。在口語(yǔ)交際模塊，學(xué)生需要圍繞“我的暑假生活”主題進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。在習(xí)作模塊，學(xué)生要圍繞“猜猜他是誰(shuí)”主題進(jìn)行寫作，感受習(xí)作帶來(lái)的樂趣。學(xué)生還要通過完成語(yǔ)文園地模塊中的學(xué)習(xí)任務(wù)，積累豐富的知識(shí)?；谝陨戏治?，教師可以依據(jù)單元要素，從以下方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)：

（1）文化自信：通過閱讀單元課文，了解我國(guó)語(yǔ)言文字的豐富性和多樣性，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感。完成語(yǔ)文園地中的學(xué)習(xí)任務(wù)，積累文化知識(shí)，加深對(duì)中華文化的理解和體驗(yàn)。

（2）語(yǔ)言運(yùn)用：在口語(yǔ)交際模塊分享自己的暑假經(jīng)歷，學(xué)習(xí)和運(yùn)用課文中的語(yǔ)言和修辭手法進(jìn)行表達(dá)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，在主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索中，培養(yǎng)正確的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣。

（3）思維能力：比較單元中的不同課文，鍛煉分析和對(duì)比的思維能力。在口語(yǔ)交際和習(xí)作中，組織語(yǔ)言進(jìn)行清晰表達(dá)，提升邏輯思維能力。

（4）審美創(chuàng)造：鑒賞單元課文，感受文章的審美價(jià)值，初步培養(yǎng)審美意識(shí)。完成語(yǔ)文園地中的實(shí)踐活動(dòng)，通過制作手抄報(bào)等活動(dòng)，提升發(fā)現(xiàn)美、運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造美的能力，同時(shí)提升創(chuàng)造力和審美表現(xiàn)力。

學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的導(dǎo)向作用。教師可以依據(jù)任務(wù)群目標(biāo)，開展高質(zhì)量的單元整體教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生完成閱讀、寫作、積累、交流等任務(wù)。

（二）以單元課文閱讀為任務(wù)群設(shè)計(jì)依據(jù)，提升閱讀理解能力

閱讀是獲取信息的重要途徑，也是單元整體教學(xué)的關(guān)鍵步驟，因此閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)的首要任務(wù)。在單元整體教學(xué)中，如何通過應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，是當(dāng)前教師十分關(guān)注的問題?；谝陨蠁栴}，教師可以根據(jù)單元課文的編排情況，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在單元視角下通過完成任務(wù)，提升自己的閱讀理解能力。

以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）第五單元為例，本單元編排了兩則文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》，精讀課文《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《表里的生物》，略讀課文《他們那時(shí)候多有趣啊》，“辯論”主題的口語(yǔ)交際，“插上科學(xué)的翅膀飛”主題的習(xí)作，以及語(yǔ)文園地模塊。教師要對(duì)單元課文進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)，助力學(xué)生進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)。

《學(xué)弈》通過弈秋教兩人下棋的故事，告訴學(xué)生做任何事都要專心，不能三心二意的道理?！秲尚恨q日》記述了孔子路遇兩孩童爭(zhēng)辯太陽(yáng)遠(yuǎn)近而無(wú)法作決斷之事。兩篇文言文極具教育意義，說明了學(xué)無(wú)止境的道理，贊揚(yáng)了弈秋和孔子的優(yōu)秀精神品質(zhì)。《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《表里的生物》《他們那時(shí)候多有趣啊》三篇課文圍繞“科學(xué)”主題，分別介紹了真理的誕生、童年趣事、對(duì)學(xué)習(xí)方式的思考，值得學(xué)生學(xué)習(xí)其中體現(xiàn)的勤于思考和鍥而不舍的精神?；谏鲜龇治?，本單元閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)可以參考以下內(nèi)容：

（1）分組閱讀《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》，并探討兩篇文言文中的主題和思想，再進(jìn)行小組間的交流。

（2）深入閱讀《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》和《表里的生物》，制作思維導(dǎo)圖，梳理文章中的科學(xué)思想和重要觀點(diǎn)，再與同學(xué)分享交流。

（3）略讀《他們那時(shí)候多有趣啊》，思考文章中的科學(xué)想象對(duì)未來(lái)的啟示。

（4）圍繞“科學(xué)發(fā)展帶來(lái)的積極與消極影響”進(jìn)行辯論，以“我的科學(xué)發(fā)明”為題進(jìn)行創(chuàng)意寫作，并交換作文進(jìn)行鑒賞閱讀。

（三）以單元習(xí)作模塊為任務(wù)群設(shè)計(jì)依據(jù)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要求，教師有必要明確以習(xí)作模塊為中心的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)方向。教師可以設(shè)計(jì)符合學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展規(guī)律的習(xí)作任務(wù)群，讓學(xué)生通過完成任務(wù)提升語(yǔ)言運(yùn)用能力[4]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）第四單元為例，本單元習(xí)作主題是“我的動(dòng)物朋友”，單元編排了課文《貓》《母雞》《白鵝》，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元課文，體會(huì)作者表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的方式，嘗試寫自己喜歡的動(dòng)物，并寫出其特點(diǎn)。因此，教師可以將習(xí)作任務(wù)群主題定為“動(dòng)物朋友”，根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

（1）選擇自己最喜歡的一篇課文進(jìn)行復(fù)述，自選角度梳理故事情節(jié)，解析動(dòng)物的立體化形象。根據(jù)習(xí)作主題內(nèi)容，創(chuàng)造性地講故事、談寫作思路。

（2）借助語(yǔ)文園地模板，搜集有關(guān)習(xí)作的素材在小組內(nèi)交流。列提綱，明確寫作思路。

（3）以“我的動(dòng)物朋友”為題或自擬同類型的題目寫一篇作文，寫完后進(jìn)行同桌互評(píng)，分析是否寫出了動(dòng)物的特點(diǎn)。

以上任務(wù)將單元要素融入了學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)中，可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生能根據(jù)任務(wù)群主題“動(dòng)物朋友”，梳理課文情節(jié)，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，深入感知文本，明確寫作思路。在寫作中，學(xué)生將自己的閱讀感悟及生活體會(huì)，以文字的方式呈現(xiàn)，既能鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用能力，又可以積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

（四）以單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)為宗旨，完善學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)內(nèi)容

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)能反映學(xué)生的任務(wù)完成情況和單元學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)該優(yōu)化任務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)任務(wù)。同時(shí)，教師要繼續(xù)豐富評(píng)價(jià)方式，避免評(píng)價(jià)結(jié)果單一。教師可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以邀請(qǐng)學(xué)生參加評(píng)價(jià)活動(dòng)，豐富評(píng)價(jià)主體，完善任務(wù)群評(píng)價(jià)內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供合理建議[5]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第二單元為例，單元主題可以設(shè)計(jì)為“四大名著”。為了綜合檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)堅(jiān)持以多元化評(píng)價(jià)為宗旨。如教師可以在單元整體教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生習(xí)作中的記事要素是否全面，分析其語(yǔ)言應(yīng)用是否恰當(dāng)，綜合點(diǎn)評(píng)學(xué)生的寫作成果，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)的應(yīng)用提供科學(xué)的評(píng)價(jià)細(xì)則。為了進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，以單元教學(xué)評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)度以及質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生填寫互評(píng)信息表，通過互評(píng)，豐富評(píng)價(jià)主體。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間參考互評(píng)內(nèi)容，共同研究學(xué)習(xí)方法，在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，提高任務(wù)群評(píng)價(jià)的實(shí)效。評(píng)價(jià)任務(wù)可設(shè)計(jì)如下：

（1）結(jié)合單元閱讀、寫作過程，闡述自己對(duì)四篇課文主旨的理解。

（2）自選一篇課文或一段課文中的情節(jié)，表演課本劇。

（3）寫名著讀后感或課文讀后感，將自己的感想表達(dá)清楚并進(jìn)行分享交流。

（4）推薦“四大名著”中的一本，設(shè)計(jì)圖書推薦指南，形式不限。

以上評(píng)價(jià)任務(wù)體現(xiàn)了教師對(duì)本單元整體教學(xué)情況的考察方向，對(duì)學(xué)生提出了具體的實(shí)踐活動(dòng)要求。學(xué)生能通過完成評(píng)價(jià)任務(wù)，了解自己對(duì)單元知識(shí)的掌握程度。教師可以參考學(xué)生的任務(wù)完成情況，對(duì)單元教學(xué)情況進(jìn)行初步判斷。教師可以從學(xué)生的閱讀和寫作狀態(tài)入手，利用過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課文分析、課本劇表演、寫作成果分享的過程中，互相點(diǎn)評(píng)，互相借鑒。教師在學(xué)生互相評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)提出建議，使學(xué)生能在互評(píng)結(jié)果和教師建議的引導(dǎo)下，把握正確學(xué)習(xí)方向，形成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群類別劃分清晰，適合不同學(xué)段和課文類型。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合單元要素，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群并指明自主學(xué)習(xí)方向，同時(shí)始終依托語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，指引學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作，使學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力不斷提升。教師也要明確評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，完善學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供明確建議，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)反思，提高學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用有效性。

參考文獻(xiàn)

王婷婷，孫玉姣，張?jiān)娀?“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角下的革命文化教育單元設(shè)計(jì)：以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（24）：10-16.

田甜.學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作單元教學(xué)：以四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2022（11）：63-65.

鄧心怡.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下思維導(dǎo)圖支持的小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式構(gòu)建[J].教育信息技術(shù)，2022（6）：35-38.

王翠.單元整合視角下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的行動(dòng)淺析[J].讀寫算，2021（27）：138-139.

何捷.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2021（4）：39-43.

作者簡(jiǎn)介：潘徐燕（1976.1-），女，江蘇南通人，任教于江蘇省南通市通州區(qū)橫港小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。