摘 要：把紅色題材美術(shù)作品運(yùn)用到初中美術(shù)大單元教學(xué)中，能使美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容更充實(shí)，讓學(xué)生對有關(guān)知識產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，同時(shí)也能讓學(xué)生對紅色歷史有更多的了解，從而培養(yǎng)其愛國情懷。以紅色題材美術(shù)作品為切入點(diǎn)，對其在初中美術(shù)大單元教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究，指出紅色題材美術(shù)作品是中國特色美術(shù)的重要組成部分，具有較高的歷史價(jià)值、教育價(jià)值與審美價(jià)值，在初中美術(shù)大單元教學(xué)中，引入紅色題材美術(shù)作品可以幫助學(xué)生更好地理解和感受中國革命歷史、民族精神和社會主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和審美意識。

關(guān)鍵詞：紅色題材；美術(shù)作品；初中美術(shù)；大單元；愛國情懷

作者簡介：時(shí)美麗（1988—），女，江蘇省蘇州市南環(huán)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校。

紅色題材美術(shù)作品具有獨(dú)特的魅力和表現(xiàn)力。大單元教學(xué)背景下，創(chuàng)造性地把紅色題材美術(shù)作品與初中美術(shù)教學(xué)有機(jī)地融合起來，可以讓美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容變得更豐富，讓學(xué)生能更好地了解相關(guān)知識，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力、審美感知能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力與文化理解能力，更好地了解我國革命歷史，進(jìn)而提升美術(shù)素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下的美術(shù)大單元教學(xué)概述

所謂大單元教學(xué)，就是將一個或幾個相關(guān)聯(lián)的教學(xué)主題設(shè)定在美術(shù)教學(xué)中，將理論知識與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過程以及具體的生活實(shí)例有機(jī)地結(jié)合起來，從而優(yōu)化、豐富美術(shù)教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。大單元教學(xué)需要美術(shù)教師把重點(diǎn)放在對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，對教材各部分內(nèi)容的關(guān)系進(jìn)行細(xì)致的分析，把零散的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深，連貫、逐步、有效地參與到美術(shù)知識的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)良好的美術(shù)教學(xué)效果。在了解了美術(shù)大單元教學(xué)模式的應(yīng)用方法之后，教師要對美術(shù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行有效的分析，對教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而使美術(shù)教育更科學(xué)、有效［1］。需要注意的是，大單元教學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性、連貫性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)全面、科學(xué)和有深度的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面把握各領(lǐng)域的知識，從而構(gòu)建出更科學(xué)、完整、有序的學(xué)科知識體系。

二、紅色題材美術(shù)作品的價(jià)值

紅色題材美術(shù)作品具有較高的歷史價(jià)值、教育價(jià)值與審美價(jià)值。首先，紅色題材美術(shù)作品與中國共產(chǎn)黨的革命精神和社會主義理念聯(lián)系緊密，表現(xiàn)了建黨百年以來各個歷史時(shí)期的重大事件，承載了黨和人民英勇奮斗的光榮歷史。如董希文的《開國大典》，表現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民取得了新民主主義革命的偉大勝利這一重大歷史事件。其次，紅色題材美術(shù)作品具有較高的教育價(jià)值，通過深入了解紅色主題背后所蘊(yùn)含的情感和意義，可以激發(fā)學(xué)生對紅色主題創(chuàng)作的興趣和熱情。探究紅色基因在中國傳統(tǒng)文化、歷史事件中的傳承，可以引導(dǎo)學(xué)生思考紅色主題與社會、文化等的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。最后，紅色題材美術(shù)作品具有較高的審美價(jià)值，其內(nèi)容豐富、風(fēng)格多樣。通過觀察、分析和評價(jià)紅色題材美術(shù)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生對不同風(fēng)格、不同表現(xiàn)形式下的美術(shù)作品的欣賞能力。學(xué)生可以通過不同種類的美術(shù)表現(xiàn)形式來感知美術(shù)情感的傳達(dá)，在潛移默化中提升藝術(shù)審美素養(yǎng)。

三、紅色題材美術(shù)作品在初中美術(shù)大單元教學(xué)中的意義

（一）提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力

教授學(xué)生紅色題材美術(shù)作品可以提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。教師通過觀察學(xué)生所創(chuàng)作的作品，并分析作品的構(gòu)圖、色彩運(yùn)用、線條表現(xiàn)、肌理效果等，可以評估學(xué)生是否能準(zhǔn)確地運(yùn)用紅色元素進(jìn)行情感表達(dá)，并通過美術(shù)創(chuàng)作展示自己的想法。教師可以關(guān)注學(xué)生作品中紅色元素的使用頻率和效果，以及其他元素與紅色元素之間的呼應(yīng)關(guān)系，鼓勵學(xué)生嘗試使用不同的創(chuàng)作風(fēng)格和技巧，以拓寬學(xué)生在創(chuàng)作中使用紅色元素的空間［2］76。

（二）提高學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力

在初中美術(shù)大單元教學(xué)中，教師可以通過紅色題材美術(shù)作品為學(xué)生提供創(chuàng)意實(shí)踐的機(jī)會。例如，教師可根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展及年齡特點(diǎn)，組建手工、剪紙、繪畫等活動小組，創(chuàng)作紅色題材美術(shù)作品。在實(shí)踐活動過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察紅色題材美術(shù)作品，勤思考、勇實(shí)踐、敢創(chuàng)新。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生了解了創(chuàng)意實(shí)踐流程和操作過程，創(chuàng)意實(shí)踐能力得以提升，同時(shí)也在潛移默化中提升了美術(shù)素養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生的文化理解能力

紅色題材美術(shù)作品是我國美術(shù)作品中重要的組成部分，也是民族精神的充分彰顯和深刻實(shí)踐。因此，在初中美術(shù)大單元教學(xué)中，教師可以采用紅色題材美術(shù)作品來表現(xiàn)革命人物和歷史事件發(fā)生的場景，這既是對革命先輩們高尚的道德品質(zhì)、偉大的愛國精神以及堅(jiān)定的理想信念的展現(xiàn)，也是對學(xué)生進(jìn)行思想道德、行為素質(zhì)、理想信念等方面的教育的良好方式，有利于提升學(xué)生的文化理解能力，進(jìn)而提升其文化素養(yǎng)。

四、紅色題材美術(shù)作品在初中美術(shù)大單元教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）立足教材內(nèi)容，多維度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

在初中美術(shù)大單元教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。因此，教師要對教材各大模塊進(jìn)行多維度的分析，挖掘與整合有效的紅色教學(xué)資源，依據(jù)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求與學(xué)生的成長規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，把藝術(shù)審美教育和紅色文化教育有機(jī)地融合在一起。教師應(yīng)提供范例，展示一些優(yōu)秀的紅色題材美術(shù)作品，讓學(xué)生觀摩和分析，并從中獲取靈感。教師可以通過介紹紅色題材美術(shù)作品的創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生對該主題的學(xué)習(xí)興趣［2］77。教師也可以進(jìn)行創(chuàng)作示范，給予學(xué)生直觀、形象的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解紅色元素在美術(shù)創(chuàng)作中的運(yùn)用。教師還可以通過提出問題、開展小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考紅色題材美術(shù)作品所傳遞的情感，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解，這樣的思考與討論可以培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品的分析和評判能力。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)和鼓勵。

例如，在“中國山水畫賞析”的大單元教學(xué)中，教師可引入著名國畫家李可染1977年創(chuàng)作的山水畫作品《革命搖籃井岡山》。這部作品畫面氣勢恢宏，布局巧妙，呈現(xiàn)了雄渾廣博的精神力量。山下蒼松勁拔，山上紅旗招展，山體雄奇厚重。整幅圖畫層次豐富，氣勢逼人，散發(fā)出渾厚博大的生動氣韻。在講解的過程中，教師可以向?qū)W生介紹李可染的生平，對李可染的其他代表作品進(jìn)行拓展，如作品《萬山紅遍》以濃烈的感情色彩與革命情懷為主線，以畫家自己的心靈感受為支線，系統(tǒng)地描繪出一幅雄偉壯麗的紅色風(fēng)景畫。畫面通體赤紅，充滿了無窮無盡的靈性信念，以及一種隱藏在靜默中的緊張。李可染以山水畫為立足點(diǎn)，突破、創(chuàng)新，將“中國紅色”和“中國墨水”相結(jié)合，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的愛國主義精神。在這部作品中，遠(yuǎn)方的山巒色彩斑斕，與中央主峰的赤紅色形成鮮明的對照，體現(xiàn)了畫家廣闊的心胸與濃烈的家國情懷。作品所傳達(dá)出的思想，不但是對山水形貌的一種表現(xiàn)，更是對紅色革命精神的一種體現(xiàn)。教師可以向?qū)W生介紹系列作品的創(chuàng)作背景與精神內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立愛國主義信念。在組織學(xué)生討論的過程中，教師可以適時(shí)鼓勵學(xué)生分享自己對紅色主題的理解和想法，并提供積極的反饋和指導(dǎo)。教師還可以展示其他藝術(shù)家類似題材的作品，如傅抱石、關(guān)山月的《江山如此多嬌》等，讓學(xué)生從中獲取更多靈感和啟發(fā)［3］。總而言之，在教學(xué)過程中，教師要將紅色題材美術(shù)作品和教材內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起，充分利用大單元教學(xué)的優(yōu)勢，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

（二）基于大單元理念，拓展教學(xué)實(shí)踐

課堂是美術(shù)大單元教學(xué)的主戰(zhàn)場，教師要不斷革新教學(xué)手段與方式，拓展教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，教師可以通過多媒體展示的形式組織學(xué)生觀摩大單元中優(yōu)秀的紅色題材美術(shù)作品，通過觀察、分析和討論，使學(xué)生深入理解作品所傳遞的情感和意義，并掌握相關(guān)的美術(shù)表現(xiàn)技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題、發(fā)表自己的見解，并鼓勵學(xué)生從不同的角度思考和理解紅色元素在美術(shù)創(chuàng)作中的運(yùn)用方式。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行大單元紅色主題實(shí)踐創(chuàng)作。根據(jù)對紅色題材的理解和感受，學(xué)生可以進(jìn)行個人或團(tuán)體創(chuàng)作。教師可以提供一些具體的主題或任務(wù)，讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。再次，教師可組織學(xué)生對創(chuàng)作的作品進(jìn)行點(diǎn)評和交流。學(xué)生可以介紹自己的作品，也可以進(jìn)行小組成員間的互評，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，并改進(jìn)、完善自己的作品。教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)而具體的點(diǎn)評反饋，幫助學(xué)生提高美術(shù)表現(xiàn)力。最后，教師可組織學(xué)生舉辦作品展覽活動。通過組織展覽活動或分享會，學(xué)生有機(jī)會展示自己的紅色題材美術(shù)作品，并獲得肯定和鼓勵，進(jìn)而在學(xué)習(xí)與創(chuàng)作紅色題材美術(shù)作品中不斷成長和進(jìn)步［4］。

例如，在“中國雕塑藝術(shù)”的大單元教學(xué)中，教師可以引入紅色題材雕塑作品讓學(xué)生賞析。其中，滑田友的《五四運(yùn)動》浮雕（局部）再現(xiàn)了1919年五四運(yùn)動的場面，標(biāo)志著中國革命進(jìn)入新的歷史時(shí)期；潘鶴的雕塑《艱苦歲月》利用寫實(shí)主義手法將“苦”與“樂”相結(jié)合，既體現(xiàn)了革命斗爭的嚴(yán)酷，也體現(xiàn)了紅軍對革命理想無比堅(jiān)定的樂觀主義精神。在教學(xué)中，教師還可將以上作品與外國雕塑名作進(jìn)行對比欣賞，如呂德的《馬賽曲》等，讓學(xué)生體會中外美術(shù)作品的價(jià)值內(nèi)涵與藝術(shù)魅力，加深學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)識，提升學(xué)生的美學(xué)水準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。在對紅色題材雕塑作品進(jìn)行賞析時(shí)，教師可以從點(diǎn)到面，層層遞進(jìn)，結(jié)合《地道戰(zhàn)》《鐵道游擊隊(duì)》等有關(guān)影視作品，使學(xué)生對歷史有更深刻的認(rèn)識。教師也可指導(dǎo)學(xué)生用油畫、速寫等美術(shù)表達(dá)方式去創(chuàng)作作品，使其通過創(chuàng)作作品得到情感上的共鳴，使革命精神扎根于內(nèi)心深處。另外，教師也可以不定期地組織學(xué)生到本地的革命歷史遺跡和美術(shù)館、展覽館去參觀，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷［5］?？傊?，紅色題材美術(shù)作品的教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與教材內(nèi)容和社會實(shí)踐相結(jié)合，盡量做到內(nèi)容、形式豐富，有效提高教學(xué)效果。

（三）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，注重學(xué)習(xí)過程反饋

紅色題材美術(shù)作品在初中美術(shù)教材中所占篇幅較小，在以往的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中也缺乏相關(guān)的課程資源。因此，教師除了要在教學(xué)中加以重視，不斷挖掘教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法，還要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)對大單元教學(xué)模式引領(lǐng)下的初中美術(shù)教學(xué)有著重要的價(jià)值，通過評估和反饋，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。首先，學(xué)生自評。學(xué)生自評可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識和自我總結(jié)、反思。評價(jià)可以采用自我評價(jià)問卷或個人反思報(bào)告的方式，鼓勵學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)效果。其次，小組評價(jià)。小組評價(jià)可以采用小組互評或小組自評的方式，提高評價(jià)小組的合作精神和協(xié)作能力。再次，教師點(diǎn)評。教師可以采用量化評分或文字評語的方式點(diǎn)評學(xué)生的作品，了解學(xué)生對繪畫技巧和美術(shù)知識的掌握情況，注重學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中對知識結(jié)構(gòu)的整體把握，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對紅色主題的感悟與體驗(yàn)。教師應(yīng)借助點(diǎn)評肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)建議，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。最后，社會評價(jià)。利用公眾號、視頻號、班級群等社交平臺上傳展示學(xué)生創(chuàng)作的紅色題材作品，除了同班同學(xué)，任課教師、家長甚至校友，都可以參與點(diǎn)評。這種形式較為靈活，評價(jià)主體也較為多元，可有效激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

五、總結(jié)

在初中美術(shù)大單元教學(xué)中，紅色題材美術(shù)作品可以激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，表達(dá)他們的情感和思想。教師通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞和創(chuàng)作紅色題材美術(shù)作品，可以幫助學(xué)生更好地傳承紅色基因，弘揚(yáng)革命精神。觀察、分析經(jīng)典紅色主題美術(shù)作品，能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的探索欲望，進(jìn)而使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和健康向上的審美觀［6］。

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