摘 要：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合；重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能；注重藝術(shù)與自然、生活、社會(huì)、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展?；诖?，闡述藝術(shù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中音樂(lè)與版畫協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)，并以廣東省佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)為例，探討藝術(shù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中音樂(lè)與版畫協(xié)同育人的實(shí)施策略和效果。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)核心素養(yǎng)；音樂(lè)；版畫；跨學(xué)科；育人策略

作者簡(jiǎn)介：林鵬（1983—），男，廣東省佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

音樂(lè)是一門獨(dú)立的專業(yè)課，是初中階段的基礎(chǔ)課和必修課，涵蓋識(shí)譜、視唱練耳、基本樂(lè)理、音樂(lè)史以及聲樂(lè)、器樂(lè)等綜合內(nèi)容。作者所處的廣東省佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀為：教師基本按音樂(lè)教材大綱一板一眼地教學(xué)，缺少亮點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)更廣，現(xiàn)行的音樂(lè)課堂已經(jīng)難以滿足學(xué)生的知識(shí)需求和情感需求。學(xué)校開(kāi)展版畫特色教學(xué)已經(jīng)有十多年的歷史，有著成熟的校本教材、教學(xué)體系和教學(xué)模式，但固化的模式和內(nèi)容難以滿足與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生的需求。同時(shí)，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出：“以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合；重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能；注重藝術(shù)與自然、生活、社會(huì)、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展”“第二階段（3～7年級(jí)）以音樂(lè)和美術(shù)為主，有機(jī)融入姊妹藝術(shù)，為學(xué)生掌握較為全面的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能奠定基礎(chǔ)”?；诖?，任何學(xué)科都不可能孤立存在并獲得發(fā)展，知識(shí)無(wú)界限，學(xué)科之間是相通的，問(wèn)題也不可能是單一學(xué)科知識(shí)能完美解決的，需要基于每個(gè)學(xué)科的獨(dú)特性和多學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合才能完美解決。

教師要打破學(xué)科壁壘，依托學(xué)校版畫特色教育，借力突破音樂(lè)教學(xué)瓶頸，探索音樂(lè)與版畫協(xié)同育人的教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，就是開(kāi)展跨學(xué)科專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)音樂(lè)與版畫兩個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，構(gòu)建音樂(lè)教學(xué)與版畫教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)生態(tài)，提升學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、藝術(shù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中音樂(lè)與版畫協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)

（一）藝術(shù)核心素養(yǎng)的概念

藝術(shù)核心素養(yǎng)指學(xué)生在接受藝術(shù)教育的過(guò)程中，逐步形成的必備品格和關(guān)鍵能力，包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等。新課標(biāo)明確提出，藝術(shù)課程要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，以全面發(fā)展為導(dǎo)向，打破學(xué)科界限，加強(qiáng)跨學(xué)科融合，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和情感表達(dá)。因此，教師應(yīng)著力構(gòu)建核心素養(yǎng)和課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（二）音樂(lè)與版畫協(xié)同育人的可行性

第一，音樂(lè)和版畫在育人功能上各具特點(diǎn)，相互補(bǔ)充。音樂(lè)教學(xué)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生需要嚴(yán)格按照樂(lè)譜演奏，這要求學(xué)生具備良好的自律能力。合唱表演倡導(dǎo)的“合唱隊(duì)里沒(méi)有‘我，只有‘我們”，要求學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)意識(shí)。聆聽(tīng)樂(lè)曲需要具備審美感知能力，藝術(shù)表現(xiàn)則要求學(xué)生具備情感抒發(fā)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。版畫則側(cè)重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，因?yàn)橹谱靼娈嫷倪^(guò)程就是一種創(chuàng)作活動(dòng)，需要學(xué)生具備創(chuàng)新能力。

第二，學(xué)校的教研優(yōu)勢(shì)：筆者所在的學(xué)校的行政管理分工是將音樂(lè)和美術(shù)學(xué)科統(tǒng)一定性為藝術(shù)科組，在日?？平M教研活動(dòng)中，兩門學(xué)科統(tǒng)一備課、統(tǒng)一行動(dòng)。這樣的教研模式為開(kāi)展初中音樂(lè)與版畫融合教學(xué)提供了良好的生態(tài)環(huán)境，易于將兩門學(xué)科結(jié)合起來(lái)，互為補(bǔ)充。集體備課中遇到問(wèn)題可以使用跨學(xué)科思維進(jìn)行思考與解決，學(xué)科知識(shí)可以在碰撞中實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

二、初中音樂(lè)與版畫協(xié)同育人的實(shí)施策略

構(gòu)建初中音樂(lè)與版畫協(xié)同育人的課程體系，主要還是圍繞“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”“文化理解”核心素養(yǎng)要求出發(fā)。教師應(yīng)找準(zhǔn)兩個(gè)學(xué)科的核心教學(xué)目標(biāo)，尋找契機(jī)進(jìn)行有機(jī)融合，注重教育的整體性，逐步形成課程模型和構(gòu)建完整的課程體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)，也能涉獵版畫知識(shí)，在學(xué)習(xí)版畫知識(shí)的同時(shí)融入音樂(lè)元素，提高教學(xué)趣味性。

（一）以終為始，文化前置

藝術(shù)核心素養(yǎng)中的文化理解是對(duì)特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會(huì)、闡釋能力。文化理解包括感悟藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)作品所反映的文化內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)藝術(shù)對(duì)文化發(fā)展的貢獻(xiàn)和價(jià)值，闡釋藝術(shù)與文化之間的關(guān)系。文化理解的培育，有助于學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中形成正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，尊重文化多樣性，增強(qiáng)文化自信。新課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)也提到，文化理解目標(biāo)要求學(xué)生能從文化的角度理解音樂(lè)和姊妹藝術(shù)、其他學(xué)科的廣泛聯(lián)系。由此可見(jiàn)，文化理解是構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)的底層邏輯，是育人的結(jié)果，也是育人的開(kāi)始。例如，順德鄉(xiāng)土教材中的《順德鑼鼓》單元內(nèi)容提及的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)獅頭、鑼鼓柜和校本版畫教材《南獅傳承之美》的文化理解的底層邏輯是一樣的，都是來(lái)源于本土的非遺文化。所以，讓學(xué)生先了解文化背景是音樂(lè)教學(xué)中非常有必要的環(huán)節(jié)，不能讓學(xué)生只學(xué)音樂(lè)知識(shí)，而丟棄了更重要的音樂(lè)文化內(nèi)涵。傳統(tǒng)的版畫教學(xué)大多只注重版畫的制作手法，并沒(méi)有深挖其文化背景，導(dǎo)致學(xué)生作品的優(yōu)質(zhì)率不高。例如，順德的龍舟說(shuō)唱是流行于廣東珠江三角洲和其他粵語(yǔ)流行地區(qū)的一種曲藝形式，演唱時(shí)一人手執(zhí)木刻小舟，胸前掛小鑼、小鼓，邊唱邊敲，自行掌控說(shuō)唱節(jié)奏。其內(nèi)容涵蓋當(dāng)?shù)氐拿耖g故事與傳說(shuō)，輸出大量的民俗信息。該曲藝形式蘊(yùn)含音樂(lè)元素—說(shuō)唱、器樂(lè)、節(jié)奏等，又具有獨(dú)特的形象以及和版畫息息相關(guān)的木雕小舟，可以說(shuō)是版畫創(chuàng)作的優(yōu)質(zhì)素材。學(xué)生若想將版畫刻畫得更加傳神，則需要進(jìn)一步了解龍舟說(shuō)唱這一民間藝術(shù)或者說(shuō)唱內(nèi)容傳遞的民俗信息。

只有對(duì)音樂(lè)或者版畫的教學(xué)內(nèi)容有了底層的文化理解，才能帶領(lǐng)學(xué)生從兩個(gè)學(xué)科整體來(lái)思考文化內(nèi)涵，更充分地理解文化，推動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)或者版畫。

（二）創(chuàng)意實(shí)踐，統(tǒng)合綜效

音樂(lè)和版畫是兩門學(xué)科，在集體備課時(shí)教師需要先了解對(duì)方的學(xué)科，要基于“我們”而不是“我”來(lái)思考。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，雙方均需要積極地溝通并說(shuō)出自己的想法，以更好地展開(kāi)協(xié)同育人工作。同時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科理解。引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)和版畫之間的關(guān)系，探索兩者在表達(dá)和情感方面的共通之處，讓學(xué)生深入了解藝術(shù)的多樣性和相互影響。如音樂(lè)中的音符、旋律、和聲對(duì)應(yīng)的是版畫中的點(diǎn)、線、面，基于這種具象化對(duì)比和統(tǒng)合的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。2.創(chuàng)意表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)和版畫的元素和技巧進(jìn)行創(chuàng)作。可以組織音樂(lè)和版畫的創(chuàng)作比賽，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，通過(guò)音樂(lè)和版畫表達(dá)自己的思想和情感。3.跨界合作。組織音樂(lè)和版畫的合作項(xiàng)目，讓學(xué)生在小組中相互合作。例如，學(xué)生可以根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏和情感特點(diǎn)，創(chuàng)作出與之相配的版畫作品，或者將版畫作品轉(zhuǎn)化為音樂(lè)演奏。讓不同的藝術(shù)語(yǔ)言、藝術(shù)形象和藝術(shù)表達(dá)方法和媒介在統(tǒng)一的時(shí)間和空間內(nèi)完成匯聚，有助于學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)展示能讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂(lè)和版畫的創(chuàng)作實(shí)踐中，圍繞作品或者作品背后的文化內(nèi)涵進(jìn)行創(chuàng)編與表演、創(chuàng)作與展示。4.藝術(shù)鑒賞與批判性思維。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)和版畫作品的鑒賞能力和批判性思維。通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)和版畫的歷史和背景，了解作者的創(chuàng)作意圖和作品的藝術(shù)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞能力。5.跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，讓學(xué)生在音樂(lè)和版畫之外，涉獵其他學(xué)科的知識(shí)。例如，學(xué)生可以通過(guò)研究音樂(lè)與版畫在不同文化背景下的表達(dá)方式，了解音樂(lè)和版畫與社會(huì)、歷史、文化等學(xué)科的關(guān)聯(lián)。

（三）多元評(píng)價(jià)，持續(xù)發(fā)展

音樂(lè)和版畫的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重過(guò)程性和結(jié)果性相結(jié)合。評(píng)價(jià)應(yīng)該多元，比如他評(píng)、自評(píng)、導(dǎo)師評(píng)等，師生共同參與評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生自我認(rèn)知和自我管理的能力。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和跨學(xué)科綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于音樂(lè)和版畫相結(jié)合的作品，教師應(yīng)該從音樂(lè)和版畫兩個(gè)角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生批判性思維和審美能力的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和判斷，提高他們的綜合素養(yǎng)。

在評(píng)價(jià)過(guò)后，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行反思和改進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和反饋，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法，以提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

初中音樂(lè)與版畫協(xié)同育人課堂主要評(píng)價(jià)路徑為：1.自我陳述（自評(píng)）。對(duì)自己完成該環(huán)節(jié)任務(wù)的滿意度和解決問(wèn)題的能力做一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)。2.同級(jí)評(píng)述（他評(píng)）。以辯證的態(tài)度去評(píng)價(jià)同學(xué)的作品，發(fā)現(xiàn)同學(xué)作品的亮點(diǎn)和不足，提出自己的看法供同學(xué)參考。3.導(dǎo)師評(píng)述（導(dǎo)師評(píng)）。該環(huán)節(jié)主要以積極的態(tài)度和多元的知識(shí)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，注重實(shí)踐性和可操作性，也關(guān)注課堂滲透的文化理解、學(xué)科間的融合度，需注意評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

三、初中音樂(lè)與版畫協(xié)同育人的實(shí)施效果

在實(shí)踐的過(guò)程中，我們不僅鼓勵(lì)師生試錯(cuò)，也幫助他們尋找自己的長(zhǎng)處，挖掘出了許多教師和學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了師生的內(nèi)驅(qū)力。人的大腦和身體有極強(qiáng)的適應(yīng)性，只要用正確的方法加上系統(tǒng)的有目標(biāo)的鍛煉，并及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)姆答?，一邊?shí)踐，一邊摸索，就能用成功的案例和優(yōu)秀的結(jié)果反過(guò)來(lái)及時(shí)地調(diào)整策略。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班數(shù)據(jù)表明，實(shí)施了初中音樂(lè)與版畫協(xié)同育人策略的實(shí)驗(yàn)班對(duì)比沒(méi)有實(shí)施的班級(jí)：第一，教師的職業(yè)倦怠感降低了。教師在面對(duì)教授了十幾年的教科書時(shí)，一改以往一個(gè)教案使用好幾年的情況，對(duì)待同一課題有了不同的教學(xué)思路，既遵循了新課標(biāo)對(duì)藝術(shù)教育的要求，又提高了工作積極性。優(yōu)秀的跨學(xué)科課例給學(xué)生帶來(lái)了一種新鮮感和獲得感，他們感受到“原來(lái)音樂(lè)可以這樣聽(tīng)”“那些聽(tīng)不懂的音樂(lè)原來(lái)是要這樣去鑒賞”“版畫可以更靈動(dòng)”“作品也是有思想的”等等。跨學(xué)科教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)提出了更高的要求。教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行重新審視，課堂上更加重視學(xué)生的主體地位，課堂呈現(xiàn)良好生態(tài)，教學(xué)質(zhì)量有了顯著提升。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提升了，他們?cè)敢鈪⑴c各種藝術(shù)實(shí)踐和探究活動(dòng)，對(duì)于順德本土文化涉及的如“千年花鄉(xiāng)、萬(wàn)里濃情”“三字經(jīng)傳、文化陳村”“龍舟競(jìng)渡、順德精神”“發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)、感恩社會(huì)”“水鄉(xiāng)風(fēng)情、美麗家鄉(xiāng)”“功夫順德、民族精神”等有了多層次、多樣化的理解，更愿意去傳播本土文化。通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生端正了學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)科的態(tài)度，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)了遷移運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生的自律能力、藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、自信心、動(dòng)手能力以及文化理解能力等均有了質(zhì)的飛躍。

結(jié)語(yǔ)

總之，初中音樂(lè)與版畫協(xié)同育人需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，同時(shí)也需要學(xué)生積極參與到實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)意實(shí)踐和評(píng)價(jià)反思，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。音樂(lè)和版畫的融合教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化理解和創(chuàng)新能力，提高他們的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校開(kāi)展了一系列的關(guān)于深度學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐的改革與探究，打破了學(xué)科壁壘，使音樂(lè)與版畫兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)構(gòu)建了一套雙贏的合作模式。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.