梁雪

摘要：眾所周知，計算機基礎(chǔ)課程業(yè)已成為中職院校各類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課之一。它已成為我們中職學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各類計算機知識理論的入門級課程。本文主要探討這門課的教學(xué)方法的現(xiàn)實狀況以及對以往的計算機基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)措施進(jìn)行變革和發(fā)展的一些建設(shè)型意見和建議。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程；計算機課堂教學(xué)；教學(xué)方法

師生之間為完成大綱要求的課堂教學(xué)目標(biāo)所采用的教授和學(xué)習(xí)方法就是通常意義上的教學(xué)方法。科學(xué)合理的教學(xué)方法有助于教學(xué)目的的積極實現(xiàn)，反之則會出現(xiàn)事倍功半的不良效果。重要的是教學(xué)內(nèi)容的思想性、藝術(shù)性以及知識性也必須通過它來達(dá)到預(yù)期的效果。它還關(guān)乎學(xué)生們對于文化知識和學(xué)習(xí)技能以及學(xué)習(xí)能力的吸收和塑造。合理的教學(xué)方法如果得到完美運用有助于學(xué)生在獲取知識和技能的過程中少走彎路。教學(xué)方法可以在某種程度上展示出其藝術(shù)性的一面。所以，教師在日常的工作中必須時刻研究和揣摩好的教育教學(xué)方法。

言歸正傳，中職計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)應(yīng)使用何種教學(xué)方法呢？從理論和教學(xué)實踐的狀況看，我們應(yīng)結(jié)合中職生的自身特點、書本內(nèi)容、所受基礎(chǔ)理論知識特點來具體問題具體分析。真正做到量身定制，有的放矢，努力實現(xiàn)最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)的熱情和動力，積極指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輕松上陣。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。此種情況就逼迫我們必須大刀闊斧的整改以往的落后觀念、教學(xué)措施和過時的課堂教學(xué)方法。

一、中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）措施簡單，缺乏互動。我們知道以往的課堂教學(xué)方法，大多是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生太過被動，師生之間缺少有效互動。教師在三尺講臺上口若懸河的演出自己的獨幕?。汉唵蔚慕叹?，熟練的機械流程，學(xué)生在下面昏昏欲睡，似懂非懂，這一幕幕的情景我們不知看過了多少，可結(jié)果呢，一堂課下來，教師上課講的口干舌燥，如此疲憊；學(xué)生聽得不知所云，叫苦連天。長此以往，學(xué)生會不自覺的形成思維定勢，不去甚至是不會思考，只是一味的被動記憶，毫無創(chuàng)新可言，自不必說叫他們和積極努力的學(xué)習(xí)了。

（二）注重系統(tǒng)化，缺乏模塊性。我們注意到教師在教授中職計算機基礎(chǔ)理論時，往往是從計算機本事講起，講述計算機是如何被發(fā)明的，它的作用有多大，再講它的結(jié)構(gòu)零部件，尤其是講它的編程語言和方法，通常學(xué)生很難一下子就理解和掌握這些突如其來的新鮮知識，只能是一頭霧水。如此學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情一下子就被澆滅了，甚至?xí)a(chǎn)生對學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)理論的抵觸情緒。結(jié)合中職生的實際情況，他們大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有多少學(xué)習(xí)動力。我們必須針對學(xué)生自身的實際情況，精挑細(xì)選那些學(xué)生實用的、感興趣的、樂于學(xué)習(xí)的知識點，如計算機基礎(chǔ)模塊中的計算機基礎(chǔ)知識和Windows操作系統(tǒng)和辦公軟件。

二、傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)課課堂教學(xué)模式、方法的改革和創(chuàng)新

（一）編寫校本教材，有的放矢。實踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的中專統(tǒng)編教材，存在著教學(xué)知識更新過慢，理論多，案例少的問題，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生，一是與社會脫軌。二是無法為其它需要計算機基礎(chǔ)的課程打好基礎(chǔ)。計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識衰減周期短，技術(shù)淘汰快。經(jīng)常有學(xué)生抱怨“學(xué)校學(xué)的都沒有用，現(xiàn)在用的學(xué)校都沒教”為改變這—狀況，我們的計算機基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容一定要更新。根據(jù)學(xué)生的特點、社會和企業(yè)的需求，努力開發(fā)校本教材。打破統(tǒng)編教材的禁錮，按單元化知識結(jié)構(gòu)編制教材。準(zhǔn)確把握教材的橫向與縱向的知識體系，讓學(xué)生易學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、有用。

（二）實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。教學(xué)方法取決于教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)任務(wù)又取決培養(yǎng)目標(biāo)，中職學(xué)校培養(yǎng)的是“應(yīng)用型”的中等技術(shù)人才，因此在中職計算機基礎(chǔ)課教學(xué)既要傳授知識，又強調(diào)能力培養(yǎng)，并要在教學(xué)中滲透思想教育?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動接受既定的知識，而是學(xué)習(xí)者主動在內(nèi)部建構(gòu)知識意義的過程。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此，教學(xué)不應(yīng)“由外而內(nèi)”的注入，而應(yīng)是“由內(nèi)而外”的主動吸收。

（三）引入BTEC教學(xué)法。英國的BTEC教學(xué)模式是通過在教學(xué)中進(jìn)行課業(yè)設(shè)計，并讓學(xué)生主動完成任務(wù)，來解決職業(yè)教育中的能力培養(yǎng)難題。以“人格本位”來充實和完善“能力本位”的課程觀，以及在此基礎(chǔ)上形成的全新的能力標(biāo)準(zhǔn)、課程模式、教學(xué)方式及評價機制，是BTEC課程的顯著特征，這一特征反映了當(dāng)前發(fā)達(dá)國家職教課程改革與發(fā)展的最新成果與基本趨勢。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。我們注意到在計算機教學(xué)實踐中，理論基礎(chǔ)課教學(xué)單單靠課堂教學(xué)的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果的，課后的學(xué)習(xí)是十分必要的。所以我們可以把計算機課堂教案、各種練習(xí)題及答案、考試的試卷及答案、上機實驗案例及素材、在線測試和計算機等級考試模擬試題等教學(xué)資源建立在網(wǎng)絡(luò)上，提供給學(xué)生下載自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)給不同層次學(xué)生提供了形式多樣的教學(xué)資源，兼顧了條件欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生計算機水平較差的情況，有利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜上所述，計算機基礎(chǔ)理論教學(xué)的觀念和方法必須不斷更新，只有不斷改革創(chuàng)新才會擁有生命力。只有這樣才會適應(yīng)計算機網(wǎng)路信息技術(shù)發(fā)展的實際需求，才會適應(yīng)社會企業(yè)發(fā)展對于高素質(zhì)人才的需要。所以我們中職學(xué)校的計算機教師必需適時更新教學(xué)方法和理念，努力實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)模式。真正讓學(xué)生身心愉悅的學(xué)習(xí)文化知識。