張奕婧 羅雯

基金項(xiàng)目：2023年度廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“廣東省國(guó)家公園特許經(jīng)營(yíng)機(jī)制研究——基于政府管制和社會(huì)監(jiān)督視角”（項(xiàng)目編號(hào)：GD23XYJ67）；2023年度廣州市社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“廣州堅(jiān)持制造業(yè)當(dāng)家、構(gòu)建現(xiàn)代化 產(chǎn)業(yè)體系研究——雙碳背景下企業(yè)開放性創(chuàng)新機(jī)理研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023GZQN27）；2022年度廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“雙碳目標(biāo)下廣東省農(nóng)村綠色建筑推廣機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GD22XGL67）。

作者簡(jiǎn)介：張奕婧（1985—），女，博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)檗r(nóng)林產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易、企業(yè)戰(zhàn)略；羅雯（1989—），女，博士，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷系主任，首聘副教授，研究方向?yàn)榱之a(chǎn)品貿(mào)易、林產(chǎn)品消費(fèi)行為。

摘? 要：專業(yè)課程是高校課程思政教育的基本載體，專業(yè)課程思政教學(xué)改革對(duì)于“三全育人”的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有顯著必要性。文章以“農(nóng)林產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易”為例，主要從課程思政的教學(xué)目標(biāo)以及思政教學(xué)的實(shí)施路徑方面探索專業(yè)課程思政教學(xué)的創(chuàng)新，力求通過(guò)探索思政教學(xué)改革之路，更好地培養(yǎng)具有責(zé)任感和使命感的高校人才。

關(guān)鍵詞：思政教學(xué)；課程改革；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2024）14-0137-04

將思想政治工作貫穿于教學(xué)過(guò)程并致力于立德樹人是高校教育實(shí)現(xiàn)全方位育人的關(guān)鍵舉措之一。［1］在以培養(yǎng)具備高水平專業(yè)知識(shí)技能、高尚思想政治素養(yǎng)以及正確價(jià)值觀的高素質(zhì)人才為目的的高校專業(yè)課程教學(xué)中，探索專業(yè)課程思政教學(xué)的改革路徑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和推進(jìn)高校思政體系建設(shè)具有重要意義。［2］高等院校的專業(yè)課程是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的核心，也是思政教育的重要載體。如何將專業(yè)課程與思政理論緊密結(jié)合，形成專業(yè)思政的協(xié)同效應(yīng)是高校思政教學(xué)改革面臨的重大挑戰(zhàn)。［3-4］探究專業(yè)課程的思政教學(xué)改革實(shí)施路徑，一方面可以有效提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面也為深化專業(yè)課程的思政教學(xué)改革提供借鑒和思路。對(duì)于“農(nóng)林產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易”專業(yè)而言，在全球局勢(shì)風(fēng)云變幻的宏觀背景下，開展課程思政教學(xué)改革具有非常明顯的必要性和緊迫性。在國(guó)際貿(mào)易理論方面，國(guó)際貿(mào)易理論是以西方的理論體系為基礎(chǔ)發(fā)展形成的，其理論邏輯和政策推演都是以西方資本主義的發(fā)展歷程為依托和經(jīng)驗(yàn)。［5］然而，其中部分理論與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際并不相一致，需結(jié)合中國(guó)的特色實(shí)踐對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論進(jìn)行更加深入和具有針對(duì)性的闡述。同時(shí)，作為我國(guó)糧食安全和生態(tài)安全的基石，農(nóng)林產(chǎn)品在我國(guó)發(fā)展過(guò)程中的重要性不言而喻，相關(guān)貿(mào)易也受到國(guó)際多變環(huán)境、國(guó)家安全、區(qū)域安全、可持續(xù)發(fā)展等多方面因素的影響。因而，思政教學(xué)改革對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生完善以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的專業(yè)思維、構(gòu)建國(guó)際貿(mào)易的理論體系、建立靈活客觀的辯證分析方法、拓展實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交叉融合均具有良好的促進(jìn)作用，也對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀、培養(yǎng)堅(jiān)定的愛國(guó)主義情懷、促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、心智水平的全面發(fā)展起到重要的引領(lǐng)作用。

一、“農(nóng)林產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易”課程思政的教學(xué)目標(biāo)

高校專業(yè)課程的思政教育需立足于專業(yè)教育的目標(biāo)和特點(diǎn)，挖掘與專業(yè)背景密切相關(guān)的思政元素進(jìn)行結(jié)合，并通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，完成潛移默化的思政教育。

“農(nóng)林產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易”以掌握農(nóng)林產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易的基本原理、理論、相關(guān)經(jīng)濟(jì)模型分析工具，借鑒貿(mào)易理論研究的有益成果，分析我國(guó)農(nóng)林產(chǎn)品領(lǐng)域的發(fā)展戰(zhàn)略、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，辯證看待我國(guó)貿(mào)易遇到的多元挑戰(zhàn)以及我國(guó)為維護(hù)國(guó)家基本安全、提升總體福利水平所做出的巨大努力為基本培養(yǎng)目標(biāo)。從課程思政層面，相關(guān)教學(xué)目標(biāo)主要為以下三方面：

（一）知識(shí)傳授：掌握貿(mào)易理論，追蹤經(jīng)濟(jì)前沿

“農(nóng)林產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易”課程起著引導(dǎo)學(xué)生入門及初步培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維模式以及基本經(jīng)濟(jì)技能的作用。通過(guò)了解貿(mào)易的基本原理，從理論上認(rèn)知貿(mào)易使多元主體受益的基本原則，樹立正確的發(fā)展觀、開放觀，并綜合馬克思主義基本原理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等多元理論框架，讓學(xué)生辯證地看待貿(mào)易現(xiàn)象，并通過(guò)扎實(shí)掌握的貿(mào)易理論體系，使學(xué)生具備分析具體經(jīng)濟(jì)貿(mào)易問(wèn)題的能力。

結(jié)合國(guó)內(nèi)外國(guó)際貿(mào)易理論研究的前沿，將理論進(jìn)展、方法展示、貿(mào)易熱點(diǎn)融入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生了解農(nóng)林產(chǎn)品貿(mào)易市場(chǎng)的發(fā)展變化，讓學(xué)生理解貿(mào)易的基本分析框架，理解不同背景下的國(guó)內(nèi)國(guó)際貿(mào)易政策的經(jīng)濟(jì)邏輯，突出當(dāng)前構(gòu)建內(nèi)外雙循環(huán)體系的必要性和急迫性。在傳授學(xué)科前沿知識(shí)的同時(shí)，實(shí)時(shí)更新現(xiàn)實(shí)國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以及貿(mào)易政策文件，引導(dǎo)學(xué)生積極匹配課內(nèi)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生開拓進(jìn)取，對(duì)國(guó)際貿(mào)易形成更加深刻的體會(huì)，以期學(xué)生能更好地適應(yīng)新時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的要求。

（二）素質(zhì)拓展：獨(dú)立思考知識(shí)，錘煉邏輯思維

“農(nóng)林產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易”力圖堅(jiān)持理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，平衡視野廣度和理論深度。通過(guò)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解和掌握貿(mào)易理論，并以此來(lái)觀察事物及現(xiàn)象。課程要求學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和知識(shí)內(nèi)生化，形成對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的直覺性思維，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，將自身從被動(dòng)知識(shí)吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)問(wèn)題思考者，提升批評(píng)性思維能力。

由于本課程以中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)，因此，學(xué)生對(duì)理解基于經(jīng)濟(jì)理論的貿(mào)易模型具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。但是由于貿(mào)易具有一定的復(fù)雜性和多變性，所以學(xué)生對(duì)于農(nóng)林產(chǎn)品貿(mào)易政策和現(xiàn)象的理解及分析也具有一定難度。因此，本課程注重理論教學(xué)中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)建模與現(xiàn)狀分析相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)社會(huì)問(wèn)題時(shí)深入剖析對(duì)象，透過(guò)表面看本質(zhì)，并通過(guò)案例鍛煉學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行分析的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和對(duì)實(shí)際貿(mào)易現(xiàn)狀的理解和把握，從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看待并解決生產(chǎn)者和消費(fèi)者做決策過(guò)程中的矛盾問(wèn)題和復(fù)雜問(wèn)題。

課程著重運(yùn)用創(chuàng)新思維去觀察和分析問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，從而全面提升學(xué)生的發(fā)散性思維與科學(xué)素養(yǎng)，尤其是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考如何從經(jīng)典的西方貿(mào)易理論中學(xué)習(xí)和借鑒有益成果，分析我國(guó)的貿(mào)易發(fā)展歷程和已取得的貿(mào)易成就，并對(duì)其中的必然性和內(nèi)在邏輯有更理性的認(rèn)知。通過(guò)激發(fā)學(xué)生關(guān)注中國(guó)問(wèn)題和中國(guó)方案的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新性的思維方法為中國(guó)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展出謀獻(xiàn)策。

（三）價(jià)值塑造：注重從現(xiàn)象到本質(zhì)牢筑學(xué)生理想信念

教師在“農(nóng)林產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易”課程知識(shí)講述過(guò)程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)貿(mào)易現(xiàn)象，致力于通過(guò)課程思政對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)，將“立德樹人”內(nèi)化到系統(tǒng)的貿(mào)易課程學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)專業(yè)課與思政知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，使學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成堅(jiān)定的與祖國(guó)同呼吸、共命運(yùn)的強(qiáng)烈思想信念。給予學(xué)生正確的價(jià)值取向引導(dǎo)，提升其思想道德素質(zhì)及情商能力。結(jié)合中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)問(wèn)題與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行反復(fù)設(shè)計(jì)、篩選、調(diào)整及升華，做到將專業(yè)教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育相互融合，把批判性吸收的西方理論與中國(guó)特色社會(huì)主義新的發(fā)展階段相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理性看待我國(guó)發(fā)展的新階段和面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而樹立家國(guó)情懷以及擔(dān)起時(shí)代責(zé)任的勇氣。

課程教學(xué)內(nèi)容非常重視產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新問(wèn)題以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，為保證內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硢?wèn)題，以及豐富的實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，不斷塑造學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)觀，培養(yǎng)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，嘗試思考解決中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生投身于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大事業(yè)中，用實(shí)際行動(dòng)踐行經(jīng)世致用的初心。

通過(guò)對(duì)農(nóng)林產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易案例的講述和數(shù)據(jù)分析，感受我國(guó)貿(mào)易開放的偉大進(jìn)程和產(chǎn)業(yè)振興的巨大成就，堅(jiān)定對(duì)黨的信念，增強(qiáng)民族自豪感。課程注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)于例如糧食安全、生態(tài)安全相關(guān)主題案例的討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生不以自身經(jīng)濟(jì)利益最大化為追求，關(guān)注集體利益、國(guó)家利益及人類命運(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立根植于國(guó)家、時(shí)代的偉大理想與信念。

二、“農(nóng)林產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易”思政教學(xué)的實(shí)施路徑

在“農(nóng)林產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易”的課程教學(xué)中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分挖掘課程背后蘊(yùn)含的思政元素，形成富有特色的課程體系。課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠理解與掌握國(guó)際貿(mào)易理論中的基本概念、核心理論、主要經(jīng)濟(jì)模型等基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鍛煉學(xué)生專業(yè)問(wèn)題思考能力，要求學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，并具備一定的結(jié)合中國(guó)國(guó)情、國(guó)際環(huán)境和貿(mào)易理論對(duì)農(nóng)林產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易流量進(jìn)行分析的能力。通過(guò)本課程的教學(xué)，以期學(xué)生能牢固掌握一般均衡分析方法、貿(mào)易政策的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)分析、宏觀貿(mào)易政策選擇及其效應(yīng)，并對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系、地區(qū)經(jīng)濟(jì)一體化、多元經(jīng)濟(jì)主體利益協(xié)調(diào)等內(nèi)容有所思考和理解。教師在教學(xué)過(guò)程中也需有效結(jié)合貿(mào)易經(jīng)典理論與學(xué)科前沿發(fā)展趨勢(shì)，充分挖掘課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，結(jié)合課程國(guó)際研究合作團(tuán)隊(duì)拓展學(xué)生的科學(xué)視野，使學(xué)生能夠站在中國(guó)特色社會(huì)主義與全球一體化相結(jié)合的視角解讀中國(guó)貿(mào)易問(wèn)題，形成富有特色的課程內(nèi)容體系。教師在教學(xué)過(guò)程中主要從以下三條路徑將思政理念融入理論知識(shí)教學(xué)。

（一）提升教師思政教學(xué)的教學(xué)理念

1. 激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷

教師在教學(xué)內(nèi)容中優(yōu)先講授我國(guó)國(guó)際貿(mào)易地位的變化，回顧我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展歷程，使學(xué)生感受到全球一體化進(jìn)程的中國(guó)力量和中國(guó)地位，樹立起強(qiáng)烈的民族自豪感和大國(guó)情懷。尤其是針對(duì)農(nóng)林產(chǎn)品行業(yè)，中國(guó)與世界產(chǎn)品的互認(rèn)及互銷為我國(guó)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了更廣闊的國(guó)際舞臺(tái)。

2. 依托課程內(nèi)容厚植愛農(nóng)情懷

教師在教學(xué)內(nèi)容中講述我國(guó)農(nóng)林產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易依然面臨眾多的挑戰(zhàn)，闡明隨著國(guó)際關(guān)系的變化以及氣候環(huán)境的壓力，我國(guó)農(nóng)林產(chǎn)品在進(jìn)出口過(guò)程中遭遇到的各類風(fēng)險(xiǎn)和貿(mào)易壁壘。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考從業(yè)者缺乏理論基礎(chǔ)知識(shí)及對(duì)貿(mào)易真實(shí)目的認(rèn)識(shí)有限，以致農(nóng)林產(chǎn)品貿(mào)易過(guò)程中面臨巨大損失的問(wèn)題。通過(guò)失敗的案例，可以引起學(xué)生的同理之心，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，也可以在學(xué)生心中厚植愛農(nóng)情結(jié)，從而愿意積極投身農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)平等貿(mào)易。

3. 從貿(mào)易理論中學(xué)習(xí)生活智慧

教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上通過(guò)國(guó)際貿(mào)易前沿知識(shí)觀點(diǎn)思辨，教學(xué)方式上融入中國(guó)社情、民情、國(guó)情數(shù)據(jù)分析案例，如通過(guò)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論與比較優(yōu)勢(shì)理論的辨析，講授國(guó)際分工、通力合作、交換共贏對(duì)于國(guó)家生產(chǎn)效率和福利水平的影響，使得學(xué)生意識(shí)到分工合作的效率優(yōu)勢(shì)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)潛移默化地提升學(xué)生的協(xié)作能力。

（二）提升教師思政教學(xué)的教學(xué)方法

1. 分組學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神

教師在課程教學(xué)中通過(guò)小組學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生交流與協(xié)作。課程通過(guò)“自由組合+興趣引導(dǎo)”的方式讓學(xué)生根據(jù)喜好選擇愿意深入分析的農(nóng)林產(chǎn)品類別，并通過(guò)深入討論的方式將國(guó)際貿(mào)易理論與各類別農(nóng)林產(chǎn)品緊密結(jié)合，使得學(xué)生以小組的形式對(duì)于相應(yīng)農(nóng)林產(chǎn)品的種植、生產(chǎn)、加工、貿(mào)易及相關(guān)政策壁壘等進(jìn)行全面的了解和分析，加深學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及對(duì)國(guó)際貿(mào)易環(huán)境和國(guó)家博弈問(wèn)題的理解。在課堂討論及發(fā)言中則鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益、通力協(xié)作、暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生就自己感興趣的政策、事件及觀點(diǎn)進(jìn)行深入整理和分析，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力和創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)中通過(guò)線上線下的混合式教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)體系，打造一門注重邏輯思維和創(chuàng)新思維，突出學(xué)生分析并解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷的貿(mào)易課程。

2. 主題教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師在教學(xué)過(guò)程中選取與貿(mào)易理論相對(duì)應(yīng)的農(nóng)林產(chǎn)品貿(mào)易實(shí)證案例，積極踐行主題教學(xué)法。例如課程以水果貿(mào)易為主題，課前下達(dá)任務(wù)，要求學(xué)生查閱資料，了解我國(guó)進(jìn)出口的主要水果種類、貿(mào)易國(guó)及貿(mào)易量。課中通過(guò)小組討論發(fā)言，讓學(xué)生深入分析思考為何我國(guó)會(huì)與泰國(guó)、越南成為主要的水果貿(mào)易伙伴。課后通過(guò)小組心得體會(huì)報(bào)告，闡述對(duì)于產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論與中泰、中越水果貿(mào)易關(guān)系的理解。在主題教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生的理解和互動(dòng)為中心，引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升溝通能力。教師應(yīng)在教學(xué)中廣泛運(yùn)用案例教學(xué)法、情景模擬法等，提高學(xué)生的參與度。

（三）提升教師思政教學(xué)的實(shí)踐及考核方法

1. 實(shí)踐育人方法

教師可以通過(guò)增加學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受農(nóng)林產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易對(duì)于日常生活的影響。例如，本課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)組織學(xué)生參觀農(nóng)林企業(yè)及參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的形式豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)于木制品加工企業(yè)的參觀，對(duì)綠色貿(mào)易壁壘、森林認(rèn)證、疫情以及多邊國(guó)際關(guān)系對(duì)于企業(yè)出口國(guó)和出口量的影響有了更深刻的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于貿(mào)易流程和貿(mào)易挑戰(zhàn)的理解，也更好地助力學(xué)生自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定及家國(guó)情懷的養(yǎng)成。學(xué)生也通過(guò)社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐活動(dòng)，了解如中歐地理標(biāo)志協(xié)定的實(shí)施對(duì)于當(dāng)?shù)剞r(nóng)林產(chǎn)品進(jìn)出口狀況的影響以及消費(fèi)者對(duì)此的感受。進(jìn)行調(diào)查研究，一方面提升了學(xué)生農(nóng)林產(chǎn)品市場(chǎng)的觀察能力，另一方面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于農(nóng)林產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展的思考。

課程通過(guò)信息化與情景化相結(jié)合的方式，將教學(xué)案例與教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容情景緊密結(jié)合，營(yíng)造生動(dòng)、直觀、真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。通過(guò)視頻播放、宏觀數(shù)據(jù)展示、與外國(guó)專家電話連線、workshop等方式將最直觀的一手資料和最前沿的實(shí)踐問(wèn)題探討展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感受，加深學(xué)生之間的情感交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值形成。

2. 考核育人方法

教師應(yīng)選擇多元化的考核指標(biāo)體系。將學(xué)生觀點(diǎn)的廣度、深度及新穎性作為考核的主要指標(biāo)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維邏輯能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作水平。注重多元評(píng)價(jià)主體的作用，將教師評(píng)價(jià)與同學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而增加考核的公平及公正性?？己藨?yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生理解理論知識(shí)的程度進(jìn)行測(cè)評(píng)，并特別關(guān)注學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析的能力，尤其是對(duì)于政策變化、國(guó)際關(guān)系等多元因素影響下學(xué)生的實(shí)證分析綜合能力，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)、時(shí)事政治、策略選擇有獨(dú)立的思考和理解，從而實(shí)現(xiàn)理論育人、思政育人等多目標(biāo)教學(xué)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

將思政教學(xué)融入“農(nóng)林產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易”課程，探索思政教學(xué)改革之路，無(wú)論對(duì)于課程的創(chuàng)新與發(fā)展，還是對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)及成才，都具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和在全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易地位提升，加深了解我國(guó)的全球貿(mào)易戰(zhàn)略及發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)于提升學(xué)生的民族自豪感、道路自信以及文化自信都具有重大意義。專業(yè)課程教師應(yīng)該在探索新型教學(xué)改革的道路上深入探索，力爭(zhēng)通過(guò)構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁Q(mào)易理論體系，運(yùn)用形象生動(dòng)的貿(mào)易案例及多元化的教學(xué)手段以及探索多學(xué)科的交叉融合，全面引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，潛移默化地培養(yǎng)其為國(guó)奮斗的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

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（責(zé)任編輯：陳華康）