摘 要：在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的新一輪課程改革中，倡導(dǎo)實施“教—學—評”一體化教學設(shè)計，其中，教師承擔引導(dǎo)、中介的作用?；诖?，文章以“硫及其化合物”的教學為例，從多個角度闡述了核心素養(yǎng)視域下高中化學“教—學—評”一體化應(yīng)用策略，旨在推進教學評價在高中化學教學中的有效落實，為學生創(chuàng)造科學的學習環(huán)境，改善高中化學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學；“教—學—評”一體化；核心素養(yǎng)

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出了五個維度的高中化學學科核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)教師在高中化學教學中，采取不同的教學評價方式檢驗學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，從而探索更有效的教學措施。而在實際教學中，部分教師僅對學生最終的學習情況進行簡單的評價，缺乏對學生學習過程的深入分析，導(dǎo)致學生無法得到有針對性的引導(dǎo)。因此，教師有必要開展對“教—學—評”一體化的探索，

為學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境[1]。

一、“教—學—評”一體化的內(nèi)涵

“教—學—評”一體化是指教師在教學中采取多樣化評價手段，包括觀察、提問、討論、學生自我評估等，對學生學習情況進行全面評估，指出教師教學行為、學生學習方法方面存在的問題，根據(jù)評價結(jié)果，提出改進建議，實現(xiàn)以評促教、以評促學[2]。

“教—學—評”一體化體現(xiàn)了教學側(cè)重點從“教”

到“學”的轉(zhuǎn)變，同時也體現(xiàn)了評價標準從“單一分數(shù)評價”到“學生綜合素質(zhì)評價”的轉(zhuǎn)變。其中，“評價”是靈魂。在基于“教—學—評”一體化的教學中，

教師應(yīng)將教學評價嵌入教學活動中，開展豐富多樣的評價活動，并實現(xiàn)評價先行，明確評價內(nèi)容和目標，根據(jù)評價落實的要求，開展多樣化教學活動，充分發(fā)揮教學評價的引導(dǎo)和反饋作用。

構(gòu)建“教—學—評”一體化教學的重要基礎(chǔ)是指向一致的教學目標。在“教—學—評”一體化的實施過程中，教師應(yīng)以需要達成的教學目標來預(yù)設(shè)教學結(jié)果，而后組織教學活動、學習活動以及評價活動，確保教、學、評的一致性。

二、高中化學“教—學—評”一體化的應(yīng)用價值

教學評價在教學中有著重要的作用。借助評價活動，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生在認知上的不足，促使學生形成良好的反思意識，進而促進教與學的改進。“教—

學—評”一體化的實施有助于改善教學質(zhì)量，推進核心素養(yǎng)教育目標的達成[3]。高中化學“教—學—評”

一體化的應(yīng)用價值具體體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，“教—學—評”一體化的實施有助于加深教師對學情的認識，促使教師制訂更有助于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學計劃。在“教—學—評”一體化的理念下，教師應(yīng)對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求形成正確的認識，通過整合教學目標、教學資源和教學策略，增強教學的針對性、實效性，實現(xiàn)對教學的有效優(yōu)化。

第二，在“教—學—評”一體化的理念下，學生的個性化需求能夠得到有效的滿足。在以往的教學中，學生的個性化成長規(guī)律容易被忽視，而科學評價機制的建立，有助于增強教學的精準性，讓學生得到有針對性的引導(dǎo)，進而促進學生身心和諧發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下高中化學“教—學—評”一體化應(yīng)用策略

（一）立足核心素養(yǎng)，制訂教學目標

教學目標的合理設(shè)置是“教—學—評”一體化有效落實的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)對教學內(nèi)容中蘊含的核心素養(yǎng)要素進行深入的分析，基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，制訂切實可行的教學目標，為“教—學—評”一體化的應(yīng)用提供可靠的依據(jù)[4]。

“硫及其化合物”是人教版高中化學必修二第五章中的內(nèi)容，這一節(jié)內(nèi)容的編排可以歸納為“單質(zhì)—氧化物—含氧酸—鹽及其轉(zhuǎn)化”，符合學生探索元素的基本規(guī)律。經(jīng)過之前的化學學習，學生已經(jīng)形成了一定的物質(zhì)分類觀和變化觀，對氧化還原反應(yīng)的原理也形成了一定的認識。因此，在這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師要基于學生的學習經(jīng)驗，引導(dǎo)學生進一步從物質(zhì)的價態(tài)、類別二維視角來認識硫及其化合物，促使學生進一步建立起“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，用途反映性質(zhì)”的化學觀念，實現(xiàn)對學生化學學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[5]。

基于上述分析，教師可以制訂出如下的教學目標：

（1）通過分析硫的原子結(jié)構(gòu)，學生能夠推算出硫元素可能具備的化學性質(zhì)，并且能夠采取適合的方法來證明自己的猜想，正確理解物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和宏觀性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)；（2）學生能夠通過實驗探究、觀察分析等方式，掌握二氧化硫的物理性質(zhì)及化學性質(zhì)，基于二氧化硫的性質(zhì)來發(fā)現(xiàn)二氧化硫的各種用途；（3）通過對二氧化硫相關(guān)反應(yīng)進行分析，認識到反應(yīng)的可逆屬性，初步建立變化觀念與平衡思想；（4）通過科學探究的方式了解硫酸的性質(zhì)，基于稀硫酸和濃硫酸不同的特性，解釋科學探究中常見的現(xiàn)象，形成良好的科學探究意識；（5）能夠從整體上認識硫元素的不同價態(tài)，建立完善的認知框架，理解不同價態(tài)的硫元素之間的不同性質(zhì)；（6）借助硫元素及其化合物的學習，

進一步構(gòu)建研究元素的思路，掌握科學探究的有效方法；（7）正確理解硫元素知識研究的重要性，能夠運用學習到的知識來解釋并解決生活中的一些問題。

有了目標的指引，教師便能夠設(shè)計出相應(yīng)的“教”

“學”“評”活動，進而促進“教—學—評”一體化的實現(xiàn)。

（二）基于學情分析，明確評價標準

“教—學—評”一體化強調(diào)評價先行。教師應(yīng)在上課之前對學生達成目標的表現(xiàn)進行預(yù)測，制訂出評價標準，進而為以評促教、以評促學的開展做好鋪墊。教師應(yīng)加強對學情的分析，深入了解學生的認知差異，進而制訂出適合的評價標準。

在“硫及其化合物”的教學中，經(jīng)過之前的學習，

學生已經(jīng)基本掌握了元素研究的一般方法，但其科學探究能力還不強，在設(shè)計實驗、歸納實驗現(xiàn)象方面還有一定的欠缺。在這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師應(yīng)關(guān)注學生采取的科學探究方法，同時教師可以實施如下的評價措施：

一是明確評價的內(nèi)容。具體包括：（1）學生的知識理解能力，即學生是否熟練掌握這一節(jié)內(nèi)容中包含的知識，包括單質(zhì)硫的性質(zhì)、二氧化硫的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)、硫酸根離子的檢驗、稀硫酸和濃硫酸的性質(zhì)及應(yīng)用、自然界中硫元素的循環(huán)、不同價態(tài)硫之間的轉(zhuǎn)換、硫及其化合物知識的應(yīng)用等；（2）學生的學習能力，即學生是否可以根據(jù)學習經(jīng)驗來推導(dǎo)硫及其化合物的性質(zhì)并使用適合的方式來驗證自己的想法，是否可以對實驗中的相關(guān)信息進行收集和分析等；

（3）學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，即學生是否能夠進行宏觀辨識與微觀探析，是否能進行科學探究并樹立創(chuàng)新意識等；（4）學生解決問題的能力，即學生是否能夠利用所學知識去解決生活中的實際問題。

二是明確評價的方式。在“教—學—評”一體化理念下，教師應(yīng)注重實現(xiàn)對學生的過程性評價，全面了解學生的學習過程。教師可以通過提問、設(shè)計學習任務(wù)等方式，為學生提供展示自己的學習能力的機會，進而實現(xiàn)對學生的有效評價。

三是明確評價中應(yīng)當注意的事項。高一學生的化學學習能力還未得到較好的發(fā)展。因此，在評價過程中，教師應(yīng)當關(guān)注學生之間的差異性，客觀看待部分學生當前的不足，由此增強教學評價的合理性。

（三）開展多元活動，推進目標達成

在“教—學—評”一體化理念下，教師應(yīng)注重教學評價和教學活動的有效融合，推進教學目標的有效達成。

1.情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)的方式有助于激發(fā)學生的探索興趣，增強教學內(nèi)容和學生現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，進而促進學生深度參與學習。

在“硫及其化合物”三個課時的教學中，教師可以依次創(chuàng)設(shè)情境：

在第一課時的教學中，教師可以使用多媒體為學生展示火山噴發(fā)的場景，借此來吸引學生的目光，并且向?qū)W生提出問題：為什么在火山噴發(fā)的時候經(jīng)常會出現(xiàn)藍色的火焰？在火山噴發(fā)之后，經(jīng)常會出現(xiàn)刺激性的氣體，這是為什么？如此一來，學生可以在情境的驅(qū)動下了解自己將要研究的主要內(nèi)容——硫及其化合物，從而為后續(xù)的知識探究奠定良好的基礎(chǔ)。

在第二課時的教學中，教師可以向?qū)W生展示如下場景：在某個實驗室里，一個學生不小心打翻了一瓶試劑，從殘缺的試劑瓶上只能看出這是某種酸，應(yīng)怎樣驗證酸的類別？通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學生展開對硫酸知識的探索。

在第三課時的教學中，教師則可以向?qū)W生介紹科學家在某個湖中監(jiān)測出了硫酸的新聞，讓學生思考硫酸是如何形成的，進而促使學生去探索不同價態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

2.任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動能夠有效增強學生在教學中的自主性，有助于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)對學生認知規(guī)律的了解，設(shè)計具有探究性的學習任務(wù)，幫助學生更好地展開對知識的探索。

例如，在“硫及其化合物”的第一課時教學中，教師可以將學生分成幾個小組，給學生安排如下的學習任務(wù)：（1）閱讀學習資料，了解硫的“家庭成員”；

（2）基于對硫原子結(jié)構(gòu)的觀察，思考硫可能具備的性質(zhì)，并用適合的方式來驗證自己的猜想；（3）基于過去的學習認知，推測二氧化硫的性質(zhì)并進行驗證。

又如，在“硫及其化合物”的第三課時的教學中，

教師可以給學生安排如下的學習任務(wù)：（1）追蹤湖中硫的變化；（2）分析不同價態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化；（3）分析硫的轉(zhuǎn)化在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用；（4）歸納總結(jié)本章節(jié)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的知識框架。

在任務(wù)探究過程中，教師應(yīng)關(guān)注學生之間的交流討論，強化學生的學習自主性，促使學生在討論中建立正確的認識。教師在該過程中為學生搭建問題、資料等支架，能夠助力學生的深度探索。

3.認知遷移

在核心素養(yǎng)視域下，教師要重視學生的認知遷移，

使學生掌握化學學習的基本方法。在教學中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生去探索不同教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，使學生提煉出具有實用性的科學探究方法，提升教學實效。

在“硫及其化合物”的教學中，學生在完成了章節(jié)知識的學習之后，教師可以引導(dǎo)學生對這一節(jié)內(nèi)容的探索過程以及之前對鐵、碳、氯等化學元素的探索過程進行對比，引導(dǎo)學生思考化學物質(zhì)研究的基本思路。學生可以使用思維導(dǎo)圖、表格等工具來整理自己的學習成果，將零散的信息整合在一起，促使學生建立起系統(tǒng)的認知框架。

（四）基于評價結(jié)果，改進教學方式

在“教—學—評”一體化教學的實施過程中，教師應(yīng)當充分發(fā)揮出教學評價的作用，結(jié)合評價結(jié)果，對教師的教學方式、學生的學習方式進行必要的優(yōu)化，構(gòu)建更加完善的教學模式。在“教—學—評”一體化理念下，教師應(yīng)當將評價滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)中，深入了解教學過程中出現(xiàn)的各種問題。因此，教師需要多對學生進行觀察，注重和學生之間的溝通，根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的評價，幫助學生完善自己的學習行為。此外，教師也可以引導(dǎo)學生開展自評的活動，鼓勵學生反思自己的學習方式，使學生在反思中找到更加適合自己的學習方法，提升學生的綜合素質(zhì)。在“硫及其化合物”的教學中，在對學生進行評價之后，教師可以組織學生展開自評及互評的活動，促使學生進行反思，強化學生的自主學習意識。此外，教師也應(yīng)當結(jié)合評價結(jié)果，通過個性化輔導(dǎo)等方式，幫助學生彌補自身的不足，增強教學的整體效果。

四、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)背景下，高中化學教師應(yīng)加強對“教—學—評”一體化教學的探索，借助評價功能改善學生的學習狀態(tài)，為學生深入探索科學知識、掌握化學學習方法提供適合的指引。教師應(yīng)正確理解“教—學—評”一體化的內(nèi)涵，基于對學生認知規(guī)律的了解，加強對情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動等教學手段的使用，實現(xiàn)評價在教學中的有機滲透，從而改善教學質(zhì)量。

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作者簡介：張云霞（1990.5-），女，貴州畢節(jié)人，

任教于貴州省畢節(jié)市第一中學，一級教師，研究生學歷。