洪梅

【摘要】“整本書閱讀”學習任務(wù)群與傳統(tǒng)意義上的整本書閱讀不同。依據(jù)新課標整本書閱讀學習任務(wù)群的要求，可以結(jié)合現(xiàn)行教材，建構(gòu)整本書閱讀學習任務(wù)群單元，并通過設(shè)置真實的情境任務(wù)、制訂科學的閱讀計劃、習得有效的讀書方法、開展多樣的成果展示，探索可復(fù)制、可推廣的教學路徑，實現(xiàn)從課程標準到課堂教學的有效轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；學習任務(wù)群；單元建構(gòu)；實踐策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）設(shè)置了“整本書閱讀”學習任務(wù)群，“整本書閱讀”學習任務(wù)群有何特征，在教學實踐中如何對教材內(nèi)容進行整體設(shè)計，探索可復(fù)制、可推廣的教學路徑，從而實現(xiàn)從課程標準到課堂教學的有效轉(zhuǎn)化，是當前一線教師最為關(guān)切的話題。

一、“整本書閱讀”學習任務(wù)群的顯要特征

1.“整本書閱讀”學習任務(wù)群與“整本書閱讀”的異同

傳統(tǒng)意義上的“整本書閱讀”，一般是學生自由地、隨意地閱讀，而新課標中的“整本書閱讀”學習任務(wù)群，明確指出應(yīng)“引導(dǎo)學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書”。由此可知，“整本書閱讀”學習任務(wù)群不同于滿足日常生活的整本書閱讀，而是強調(diào)要通過學習任務(wù)群，讓學生學會閱讀整本書，做到有規(guī)劃、有方法、講效率、會遷移，從而不斷豐富、積淀精神文化底蘊。

2.“整本書閱讀”學習任務(wù)群與其他學習任務(wù)群的異同

“整本書閱讀”學習任務(wù)群屬于拓展型學習任務(wù)群，與其他學習任務(wù)群是兼容的，都致力于培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀能力。“整本書閱讀”學習任務(wù)群更為系統(tǒng)化，更有目的性，關(guān)注對一本書的整體理解和學生閱讀的全過程，重在實踐性，強調(diào)綜合性，突出活動性，彰顯主體性。

二、“整本書閱讀”學習任務(wù)群的單元建構(gòu)

1.充分發(fā)揮“快樂讀書吧”的功能

統(tǒng)編版教材設(shè)計了“快樂讀書吧”欄目，非常吻合“整本書閱讀”學習任務(wù)群的特征，因此可以將“快樂讀書吧”推薦的書目作為“整本書閱讀”學習任務(wù)群的重要組成部分，從而構(gòu)建學習任務(wù)情境。如：二年級推薦閱讀童話故事和兒童故事，就可以構(gòu)建“兒童劇·大展演”的情境任務(wù)；四年級推薦閱讀神話故事和科普讀物，就可以以“設(shè)計中國古代神話故事長廊”為主線，設(shè)計任務(wù)。

2.創(chuàng)建“整本書閱讀”學習任務(wù)群

“在語文學習任務(wù)群的教學實踐中，教師要基于新課標和現(xiàn)行教材，將教材單元變成任務(wù)群學習單元”，因此，對于沒有編排“快樂讀書吧”的單元，同樣可以從學習任務(wù)群的視角出發(fā)，聚焦文體特征、主題內(nèi)容、讀寫結(jié)合、“閱讀鏈接”、“資料袋”等方面，建構(gòu)“整本書閱讀”學習任務(wù)群。

（1）從“文體”“主題”入手

如統(tǒng)編版小學《語文》第一學段編排了許多童話故事，教師就可以結(jié)合童話類作品的特征，讓學生“猜一猜故事內(nèi)容”“說一說有趣情節(jié)”“畫一畫童話人物”“演一演精彩片段”，鼓勵學生形式多樣地進行深度閱讀，獲得情感啟發(fā)。

（2）從“讀寫結(jié)合”深入

如統(tǒng)編版小學《語文》五年級（下冊）第五單元是習作單元，編排了《人物描寫一組》《刷子李》等寫人課文，習作主題是“形形色色的人”。這時，教師就可以圍繞“如何表現(xiàn)人物特點”這一主題，構(gòu)建“整本書閱讀”的任務(wù)情境，如推薦馮驥才的《俗世奇人》，從“賞析語言風格”“品鑒寫作方法”“交流閱讀心得”“仿寫人物特點”等方面展開“整本書閱讀”學習任務(wù)實踐。

（3）從“閱讀鏈接”延展

課后的“閱讀鏈接”具有鏈接“整本書”閱讀任務(wù)群的功能，如統(tǒng)編版小學《語文》六年級（下冊）第一課《北京的春節(jié)》，其“閱讀鏈接”節(jié)選了斯妤《除夕》片段，展現(xiàn)南方的過節(jié)習俗。這時，教師就可以將《中國民俗故事大全》推薦給學生閱讀，拓展學生的中國民俗知識，充分發(fā)揮“整本書閱讀”的價值。

三、“整本書閱讀”學習任務(wù)群的教學實踐

“整本書閱讀”學習任務(wù)群以“閱讀任務(wù)”為主線，引領(lǐng)學生帶著問題進入“自主閱讀”狀態(tài)，既要注重情境的設(shè)置，又要引導(dǎo)學生關(guān)注閱讀的重難點，解決閱讀中的疑難問題。筆者以統(tǒng)編版小學《語文》三年級（下冊）第二單元為例，談一談自己的實踐與思考。

1.設(shè)置真實的任務(wù)情境

寓言故事短小精悍、道理深刻，猶如充滿魔力的“魔袋”，與小學生的天性相契合。本單元的《守株待兔》《南轅北轍》《葉公好龍》都是中國古代寓言，教學時，筆者立足于寓言的閱讀邏輯，確立“尋智慧寶典，悟生活啟示”的核心任務(wù)，讓學生在整本書閱讀情境任務(wù)的驅(qū)動下，有目的地開展閱讀。以“尋找智慧和寶藏”“故事大王講故事”“解憂生活雜貨鋪”三大活動欄目為主線，構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的學習任務(wù)，下設(shè)系列閱讀活動，形成多樣化的閱讀成果。

在這個系列閱讀任務(wù)的設(shè)計中，“尋找智慧和寶藏”旨在培養(yǎng)學生的理性思維和思辨能力，依據(jù)事實和細節(jié)，有理有據(jù)地表達自己的觀點，學會思辨性閱讀。“寓言故事大講堂”重在提升學生的故事復(fù)述能力，進一步加深對寓言的理解?！对⒀詥⑹句洝肥腔谇皟身椚蝿?wù)的綜合運用，將多種能力整合，從“淺表閱讀”走向“深度閱讀”。

2.制訂科學的閱讀計劃

三年級正是學生自主能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，制訂閱讀計劃是發(fā)揮學生自主性的有效方式。

[閱讀時間 閱讀內(nèi)容 閱讀任務(wù) 閱讀疑問 例：3月4日-? ? ? ?3月6日 完成閱讀，并填寫對應(yīng)的閱讀記錄單 …… ]

教師在引導(dǎo)學生制訂計劃時，首先要引導(dǎo)學生根據(jù)自己的實際情況設(shè)定閱讀時間和閱讀速度，制訂出個性化的閱讀計劃；其次要引導(dǎo)學生做好自主閱讀，要求有一定的閱讀速度并按計劃進行，通過制訂計劃，培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣。

3.習得有效的閱讀方法

三年級學生正處于閱讀能力發(fā)展期，因此，教師在進行寓言類整本書閱讀指導(dǎo)時，可以以單篇內(nèi)容為例，教授學生閱讀方法：一是讀寓言故事，先要讀懂故事內(nèi)容，再體會故事中的道理；二是聯(lián)系生活中的人或事，幫助學生理解故事中的道理。繼而鼓勵學生運用習得的方法讀整本書，更大程度地提高閱讀效率。

（1）聚焦重點，深入研讀，尋找寓言智慧

閱讀寓言就是要在學、思、踐、悟中解開寓言的智慧密碼，進而認識自我、認識社會、認識世界?；谥心昙墝W生的特點，筆者設(shè)計了結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖——“尋寶圖”，借助階梯式圖示降低學生的完成難度，又將思維過程可視化，學生以“爭奪金幣”的方式完成任務(wù)挑戰(zhàn)。

（2）前后關(guān)聯(lián)，融會貫通，強化方法運用

教學時，還可以結(jié)合三年級“預(yù)測”、四年級“提問”等閱讀策略，幫助學生深度理解寓言故事的道理。例如，在《南郭先生》的閱讀指導(dǎo)中，可融合提問策略，讓學生預(yù)測故事情節(jié)的進一步發(fā)展。學生邊讀邊想：“混在隊伍里，卻對吹竽一竅不通的南郭先生，難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？”通過提問，不僅幫助學生理解寓言內(nèi)容，還引發(fā)學生深入思考寓言所要表達的寓意。

（3）比較閱讀，把握關(guān)鍵，探索寓言文化

“快樂讀書吧”推薦了《伊索寓言》一書，教師可以引導(dǎo)學生把《中國古代寓言》與《伊索寓言》進行比較閱讀。

學生借助上述表格，看到中外寓言的異同，產(chǎn)生主動閱讀中外寓言書籍的興趣，深切感受到寓言的精神指引，去探尋生活中的智慧，并學會擔當責任。

4.開展多樣的成果展示

教師應(yīng)為學生學習成果的展示提供豐富多樣的舞臺。

（1）寓言故事大講堂

對寓言蘊含的道理的理解要與故事內(nèi)容相聯(lián)系，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際加以理解和體會，通過“寓言故事大講堂”進行充分交流，打造“寓言故事擂臺賽”，提高學生的思辨力和表達力。在講演過程中，教師要適時給予指導(dǎo)，如有學生想講《疑人竊斧》這一故事，教師就可以引導(dǎo)學生從鄰居的行為和丟斧者的看法兩個方面圈畫關(guān)鍵詞，將寓言故事的脈絡(luò)進行梳理，進一步思考什么變了，什么沒變，幫助學生把握主要內(nèi)容，準確提煉寓意。

（2）寓言智慧展示區(qū)

如，閱讀《愚公移山》時，可以開展“微型辯論賽”，以“愚公真的‘愚嗎”為辯題展開討論，展示學生在閱讀寓言中習得的智慧。寓言智慧的展示也可以是多樣化的，鼓勵學生寫一張“解憂紙條”，送給好朋友；錄一段“解憂語音”，記錄閱讀感悟；當一回“小小調(diào)解員”，嘗試運用從寓言學習中掌握的智慧來勸說或調(diào)解現(xiàn)實中的矛盾。

（3）創(chuàng)編《寓言故事集》

生活中也有許多有特點的人物，不妨鼓勵學生以生活中的人為故事的主人公， 采用小組合作的方式來創(chuàng)編現(xiàn)代寓言故事，強調(diào)以具體的事例作支撐，表達自己的思考和內(nèi)心想法。比如，教師可提出核心問題，為學生續(xù)編寓言故事搭建支架：《掩耳盜鈴》中的盜鈴人被別人發(fā)現(xiàn)時，會有怎樣的反應(yīng)？《鷸蚌相爭》中的漁翁捉住鷸和蚌后，鷸和蚌又會有怎樣的對話呢？

多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書，是語文課程關(guān)于閱讀的共識，小學語文教學要重視“整本書閱讀”這一拓展型學習任務(wù)群的價值，組織與實施寓教于樂、學用結(jié)合的“整本書閱讀”學習任務(wù)群實踐活動，在此過程中不斷提高學生的整本書閱讀興趣、習慣、能力與素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省無錫師范學校附屬小學）