徐嘉樂

摘? 要：在勞動教育不斷發(fā)展的今天，中小學的勞動教育實踐內容越發(fā)豐富多彩，勞動教育評價也更具復雜性。從中小學勞動教育評價的實踐來看，當前，部分學校仍存在不適應新時期勞動教育政策導向，導致勞動教育評價內容過于片面、評價方式過于單一、評價結果運用過于功利的問題。文章結合當前中小學的勞動教育評價現(xiàn)狀，提出要想推動我國中小學勞動教育的實踐發(fā)展，就應明確勞動教育實踐導引內容、完善勞動教育評價方法、推進勞動教育評價體系建設、實現(xiàn)勞動教育評估體系的有效落地。

關鍵詞：實踐導引；勞動教育評價；勞動素養(yǎng)

勞動教育評價最基本的目的是通過指導學生參加勞動啟發(fā)他們正確的勞動態(tài)度與感情，從而形成正確的勞動認識。以學生的勞動素養(yǎng)培養(yǎng)為直接目標的勞動教育評價，在整個勞動教育體系中占有舉足輕重的地位，它直接影響著新時期勞動教育的價值取向，也影響著學校勞動教育發(fā)展的走向。在新的時代發(fā)展背景下，怎樣結合時代特征對現(xiàn)在中小學勞動教育的功能定位做出正確的反思，怎樣建構更加全面、科學、高效的評價體系，對學生進行積極指導，是當前中小學勞動教育評價需要重點關注的問題。

一、中小學勞動教育的必要性

中小學勞動教育是指通過勞動實踐活動培養(yǎng)學生的勞動技能、勞動習慣和勞動精神，提高學生綜合素質和社會適應能力的教育活動。中小學勞動教育是學校教育的重要組成部分，也是學生全面發(fā)展的必要條件。

中小學勞動教育的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，培養(yǎng)學生的勞動技能，為將來的就業(yè)和生活打下基礎；第二，培養(yǎng)學生的勞動習慣，使學生養(yǎng)成勤勞、自律、自強不息的良好習慣；第三，培養(yǎng)學生的勞動精神，使學生具有勇于創(chuàng)新、勇于拼搏、勇于奉獻的精神品質；第四，提高學生的綜合素質，使學生具有較高的文化素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和社會素養(yǎng)；第五，提高學生的社會適應能力，使學生能夠適應社會的發(fā)展和變化，為將來的成長和進步做好準備。

目前，中小學勞動教育還存在一些問題，如教學內容單一、教學方法陳舊、教學評價不科學等。因此，如何評價中小學勞動教育的效果，提高中小學勞動教育的質量，成為當前教育界亟待解決的問題。

二、中小學勞動教育評價中存在的實際問題

（一）評價內容的片面性

全面的勞動教育評價內容為公正的評價結果提供了重要依循，新的中小學勞動教育培養(yǎng)標準也要求勞動教育評價要以培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)為中心。然而，從現(xiàn)實情況來看，很多教師在具體操作時，通常只注重學生勞動技能掌握程度等顯性行為目標的實現(xiàn)，卻忽視了對學生勞動觀念、勞動品質習慣養(yǎng)成等隱性價值目標的培養(yǎng)。這種片面的勞動教育評價指標很難全面、客觀地反映和衡量勞動教育進程中學生的實際發(fā)展情況，也在無形中使勞動教育內容變得過于狹窄，很容易讓學生單純地認為勞動教育只是做一些手工制作、學習一些烹飪技能、完成一些家務勞動，而對為什么需要勞動、勞動為什么值得被尊重等深層次問題卻了解得不夠深入，這也就無法發(fā)揮勞動教育評價應有的導向作用。

（二）評價方式的單一性

很多學校在推進勞動教育測評的過程中，習慣從學生的勞動行為結果出發(fā)，對其所謂的勞動成果進行可量化的靜態(tài)評價。由于過于在意成果數(shù)據(jù)的獲取，因此學校很容易忽視對動態(tài)評價過程的研究。例如，許多學校都會通過采集學生所提交的勞動成果圖片和錄像來判斷學生是否完成了勞動任務，并依此給予學生相應的得分或者級別。這種評價方式雖然可以看出學生對勞動知識與技能的掌握情況，但是并未真正將他們視為正在成長的個體，忽略了他們在勞動教育過程中是否獲得了多維度的發(fā)展。這種重量化指標，輕質性分析的評價方式，勢必會影響學生勞動素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，甚至導致學生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)整體走向的偏航。

（三）評價結果的功利性

正確的勞動教育評價一般可以起到工具價值與育人價值兩大作用。勞動教育評價的工具價值就是指評價服務于人，它主要指向育人管理；而勞動教育評價的育人價值，則主要指向的是人自身的發(fā)展。如果學校一味地放大評價的工具價值，將很可能讓學校的勞動教育活動變成應對檢查和評比的形式主義工具，而指向工具價值進行勞動教育評價所引發(fā)的問題，就是使其充滿功利。因此在新的時代背景下，學校的勞動教育評價必須更加關注勞動教育評價的內在價值，使其真正具備教育性和發(fā)展性，讓學生以內生動力對自己的勞動行為進行反思，并結合評價結果更好地分析自我，了解自身的優(yōu)勢與不足，并在今后的學習與生活中不斷地加以改進。唯其如此，學生才可能逐漸發(fā)展成為一個真正熱愛勞動、愿意勞動并能體會到勞動樂趣的個體。

三、基于實踐導引的中小學勞動教育評價路徑

（一）明確勞動教育實踐導引內容

中小學勞動教育的實踐導引是指教育工作者在中小學的勞動教育中，根據(jù)學生的年齡、興趣和能力等因素，制訂出適合學生的教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面的指導方針。

中小學勞動教育的實踐導引，主要包括以下幾個方面：第一，教學目標。中小學勞動教育的教學目標應該符合學生的年齡、興趣和能力等因素，既要注重學生的實際需求，又要注重學生綜合素質的培養(yǎng)，具有可操作性和可評價性。第二，教學內容。中小學勞動教育的教學內容應該具有實用性和趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。第三，教學方法。中小學勞動教育的教學方法應該具有啟發(fā)性和互動性，能夠帶動學生真正參與和體驗勞動過程。第四，教學評價。中小學勞動教育的教學評價應該具有科學性和客觀性，能夠為學生提供全方面的鍛煉和反饋，提高學生的綜合素質。

（二）完善勞動教育評價方法

基于實踐導引的中小學勞動教育評價方法是指在中小學勞動教育中，根據(jù)學生的年齡、興趣和能力等因素，制訂出適合學生的評價方法，包括學生自我評價、教師評價和家長評價等方面的評價方法。

基于實踐導引的中小學勞動教育評價方法，主要包括以下幾個方面：第一，學生的自我評價。學生自我評價是指學生根據(jù)自己的實際情況，對自己的學習情況進行評價，這個過程應該具有客觀性和真實性，能讓學生看到自己的優(yōu)點和不足，并自覺地反思和調整。第二，教師評價。教師評價是指教師根據(jù)學生的實際情況，對學生的學習情況進行評價。教師評價應該具有科學性和客觀性，能夠讓學生得到更加權威、專業(yè)的反饋。第三，家長評價。家長評價應該具有鼓勵性和引導性，當學生從家人那里得到寬慰和鼓勵時，才會更加積極主動地將評價結果應用到自身的發(fā)展和成長過程中，從而有效地提高學習興趣和學習效果。因此，中小學教育界應該重視中小學勞動教育的實踐導引，推出多樣化的評價方法，提高中小學勞動教育的質量，為學生的全面發(fā)展做出貢獻。

（三）推進勞動教育評價體系的建設

首先，勞動教育在發(fā)展中小學生的勞動素養(yǎng)方面具有獨特價值，擔負著“樹德、增智、健體、育美”的多重使命。因此，相關人員要以立德樹人、全面育人為根本，建構“五育并舉”的系統(tǒng)的勞動教育評價體系，精心設計勞動教育的評價目標，把勞動教育總目標內化于立德、篤行和培能中，使它們相互融合、相互促進。具體而言，勞動教育評價應以“立德”為目標依據(jù)，以人的發(fā)展為價值尺度，喚起學生的勞動自覺，并鼓勵學生在勞動中創(chuàng)造生命價值，形成正確的“三觀”、公德心與責任感；應以“篤行”為主要方向，讓學生在長期的勞動實踐中得到身體和心理上的雙重鍛煉，強身健體、磨煉意志，形成良好的勞動習慣并掌握勞動的基本方法，增強解決實際問題的能力；應以“培能”作為最終的成果展現(xiàn)，通過增加學生勞動實踐的數(shù)量與頻率，促進學生在勞動能力和勞動精神上的全面發(fā)展，使他們獲得必要的勞動知識與勞動技能，提高勞動效率和勞動素養(yǎng)，從而更好地完善自我，為他人與社會服務。

其次，勞動教育成效測量與評估的基本依據(jù)在于勞動教育目標達成度。因此，相關人員可以從成果出發(fā)進行逆向設計，把勞動教育成效評估分解成五個維度，并從這五個維度出發(fā)，建構勞動教育評價指標。第一個維度是勞動觀念認同度。在實際教學中，教師應指導學生正確認識勞動的價值，認識到它是推動人類發(fā)展與社會進步的基本動力，理解“勞動創(chuàng)造了人民、財富、價值和美好生活”的道理，明白勞動的不易并學會珍惜勞動成果。第二個維度是勞動能力達成度。勞動教育不應僅停留在認知層面上，更要讓學生積極主動地投入到勞動中，逐步獲得能滿足其終身發(fā)展與社會發(fā)展要求的知識與技能，包括獲得勞動的基本知識與基本技能，以及正確運用勞動工具的能力等。第三個維度是勞動精神的豐盈度。教師要讓學生在參與勞動的過程中，逐步把握“快樂靠拼搏”的內涵和真諦，從而對“敬業(yè)”這一社會主義核心價值觀有更深刻的理解，并在未來付諸實施。第四個維度是勞動習慣的守恒度，即教師要一步步引導學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，讓他們以更加負責的態(tài)度，自覺自愿地、持之以恒地參與勞動。第五個維度是勞動品質的內化程度。勞動品質標志著學生把勞動教育要求內化為一種思想、態(tài)度和精神，養(yǎng)成勤奮好學、吃苦耐勞、孜孜以求、精益求精的良好勞動素養(yǎng)，更加珍視和尊重勞動成果。

（四）多措并舉，促進勞動教育評估體系有效落地

首先，要動員多元主體參與評價。勞動教育評價不僅要包括以輸入評價為核心的勞動教育課程資源的挖掘、課程方案設計與可行性評價，還要涉及以過程評價為基礎的對學生參與流程與教師引導流程的評估，實施全過程的整體性評價和多元主體的評價。在勞動教育課程評價中，課程專家、指導教師、學生和家長均可作為評價對象，指導教師要對課程內容選擇方案以及課程資源選擇方案進行反思與評估，要尊重學生對勞動教育課程執(zhí)行成效的直接發(fā)言權，科學合理地評估勞動教育課程；課程專家可以從理論角度提出勞動教育課程設置合理性的理性分析；家長及社區(qū)人員則可以對學校所進行的各種勞動教育活動提出相關的建議等。

其次，要采用多元評價方法，形成多維度評價量表。相關人員可以通過量化評價來考核學生的勞動知識、勞動成果；對勞動觀念、勞動情感這些帶有內源性特征的素養(yǎng)評價，則可以采取質性方式進行考察，使勞動教育課程的評價功效最大化。

再次，要在實施過程中，根據(jù)評價反饋不斷改進勞動教育課程。勞動教育課程評價既要實現(xiàn)目標，又要得到有效反饋，以完善勞動教育課程，提高勞動教育課程的質量。比如，教師在用勞動教育課程實施結果評估學生勞動素養(yǎng)發(fā)展狀況的同時，要同步分析其是否達到了勞動教育課程所要求的目標，如沒有實現(xiàn)，就有必要重新審視它的各個階段，考慮勞動教育課程目標設定的合理性和勞動教育課程資源開發(fā)的適切性，勞動教育的實施過程與學生的身心發(fā)展特點是否相符等問題；在不斷反思的同時，適時調試其他環(huán)節(jié)，促進勞動教育課程的完善與有效落實。

最后，要為勞動教育評價體系的有效落地提供強有力的保障。一要建立多樣化的實踐基地，促進學生動手實踐和體驗感悟；二要緊跟時代步伐，自覺吸收各種新創(chuàng)意和理念，緊跟現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢，重視學生勞動體驗與勞動創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視個性化發(fā)展；三要優(yōu)化勞動教育師資隊伍，以評價導引來推動勞動教育師資培養(yǎng)和專業(yè)化成長；四要指導中小學開展勞動教育專項開發(fā)，包括勞動技術教育、綜合技術教育、通用技術教育和動手實踐教育等，挖掘勞動教育的實質，讓中小學生從更廣闊的發(fā)展視角提高勞動素養(yǎng)。

四、結語

總之，構建以實踐導引為核心的新時代中小學勞動教育評價體系，可以推動中小學生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，指導學校正確理解勞動教育價值；也可以推動教師將勞動教育在日常教學中落實到位，發(fā)揮出勞動教育的真正價值。因此，學校和教師要充分結合實際教學中存在的種種問題，制訂科學合理的勞動教育評價方案和體系，全方位、多角度地推動勞動教育評價體系的完善和落實。

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（責任編輯：石子靜）