李俊

摘 要?針對農(nóng)村留守兒童勞動素養(yǎng)缺失的問題，學校開辟了“陽光菜園”留守兒童勞動實踐基地，以競技菜場、知識廣角、開心公司為區(qū)塊，以勞動實踐體驗為手段，以“種—管—收—賞—賣—品”為主線，開展菜園勞作、互競互賽、知識熏陶、角色扮演等活動為體驗，提高了留守兒童勞動技能，提升了勞動素養(yǎng)。

關鍵詞?陽光菜園;留守兒童;提升;勞動素養(yǎng)

中圖分類號：TD432 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0144-02

一、“陽光菜園”勞動基地創(chuàng)設緣由

我校位于建德西部，學校所在的轄區(qū)內(nèi)村落分布范圍廣，很多村落偏遠，交通不便利，寄宿的留守兒童有二百來名。這部分學生看似都出生于農(nóng)村，但由于是隔代撫養(yǎng)，很多爺爺奶奶、外公外婆對這部分學生的要求就是文化課的學習，忽視了其他素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)對本校留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在家做家務的留守兒童比例只有12%，參與農(nóng)田種植的更是微乎其微。勞動素養(yǎng)的缺失使得這批留守兒童不知道父母勞動的艱辛，用錢大手大腳，缺乏必要的勞動技能。正是基于這樣的一個現(xiàn)狀，學校利用12畝山地創(chuàng)立了“陽光菜園”，從農(nóng)村學校的實際出發(fā)，在校園內(nèi)開發(fā)、規(guī)劃“陽光菜園”留守兒童勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐基地，陽光菜園的開設是以留守兒童與環(huán)境、活動融合體驗、積極互動的基礎上建構(gòu)的。引導留守兒童自主參與、主動操作、自主地積極參與陽光菜園實踐活動，在這個過程中，教師以“引導、指導、教育”為原則，尊重學生的興趣，滿足學生的需要，并積極為留守兒童創(chuàng)設個性化的操作環(huán)境，以此來提升留守兒童的勞動素養(yǎng)。

二、“陽光菜園”勞動基地的開發(fā)路徑

陽光菜園遵循農(nóng)村留守學生認知特點和發(fā)展規(guī)律，貼近農(nóng)村留守學生生活實際，整個開發(fā)、管理、學習、服務等實踐活動，始終處于規(guī)范和有序的最佳狀態(tài)。

（一）基地開發(fā)的前期準備工作

1.解讀學生，激發(fā)興趣

留守學生的生活經(jīng)驗、興趣需要、個性特點、能力水平等因素決定著實踐活動的內(nèi)容和形式，影響著勞動實踐活動的設計過程，因此，在進行勞動實踐活動之前，教師要與留守學生、家長了解學生已有的參與勞動實踐生活經(jīng)驗，包括在校值周值日工作、家庭生活幫父母做家務的經(jīng)驗以及觀看成村落中其他鄉(xiāng)親勞動的情境。

2.課程資源，提供支持

陽光菜園的活動開展離不開廣泛的課程資源的支持。在活動設計階段，要有目的地對學生進行調(diào)查、訪問等方法收集課程開發(fā)依據(jù)。在課程開展前，可以結(jié)合實例對留守學生進行一定勞動技能的培訓，也可以利用工具書，視聽媒體、對學生進行直觀的學習與動作技能的模仿，幫助學生掌握一定的勞動技能。

3.教師蓄能，通力合作

學生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)實施要求教師具備活動規(guī)劃與設計、組織與協(xié)調(diào)、及時收集和處理活動過程中反饋信息、活動預測、解決問題以及進行評價的能力。因此，在活動設計前，教師首先做好自身方面的準備。教師要及時對留守學生進行疏導和調(diào)適，讓他們滿懷信心地參與陽光菜園的實踐活動并完成任務，教育他們要相互鼓勵、相互合作，對可能遇到的困難要有足夠的心理準備，正確對待小組成員的不同意見，注意搞好團結(jié)等。

（二）基地實踐活動開展的設計

1.確立主題

大自然為給農(nóng)村學校提供了豐富的土地資源，留守學生耳聞目染著爺爺和父輩們的農(nóng)村田地間勞作，有著一定的勞作的見識，在這種背景下確立了“陽光菜園”實踐活動由競技菜場、知識廣角、開心公司等為主題的活動組成，這種活動主題的產(chǎn)生可以是教師群體討論的，可以是學生議論的，也可以由學生和教師以協(xié)商的方式共同選擇和確定的，無論是自由選擇、規(guī)定性的主題，還是開放性、開放式主題，教師應預先實地考察，認真考慮實踐活動價值和活動的可行性，尤其是思考實踐活動對學生的發(fā)展是否有利，以確保主題活動順利、有效而安全地開展。

2.健全機制

為了更好的對陽光菜園進行管理，我們建立了陽光菜園領導組織，設立了顧問團、策劃小組、技術指導、協(xié)助管理、后勤服務等保障團隊。健全了陽光菜園的管理制度，特聘勞技老師為技術指導，指導留守學生完成一些耕作、除蟲、澆水、施肥等日常管理工作。規(guī)定了入園時間，以每天晨間、午間、傍晚，周四下午第三節(jié)陽光活動課為主。

3.菜地分配

我們把學校的陽光菜園地分為二大類責任地、自留地。為了方便管理，要求每個班級為小組為每塊地命名，要求好記又響亮，如805班的綠苑，802班的碧連天，703班的紫芬園等。責任地主要種植一些常見的蔬菜，由班主任或任課老師不定期的組織學生進行地間管理，勞技老師進行必要的指導。自留地這部分土地不多，平時主要有勞技老師負責管理，種植一些花草，給學生提供觀察、觀賞等。

4.工作分工

陽光菜園的以播種各種蔬菜、花草為主。責任地的種子、秧苗等由學校購買，指導教師組織學生負責種植，班主任負責學生安全，要注重強調(diào)學生的紀律，勞動安全教育。自留地有勞技老師負責，由學校統(tǒng)一處理規(guī)劃。在播種時期，大致分成兩組：一組是身體強壯的男生負責進行翻土、播種，另一組女生分苗、澆水。

在蔬菜平時管理的日子，種植管理員，在果蔬成長中要制作個性名片，中耕除草、科學追肥、澆水捉蟲等日常管理。觀察員，要每天記錄、通報蔬菜生長情況，并進行病蟲害預防。

在蔬菜收成的日子，以班級留守學生為單位，由采摘員進行采摘。并以班級為單位，讓班委組織評委對留守學生的勞動成果進行評比，讓學生體驗豐收的喜悅，同時把快樂帶給全班。在校園中，推銷員擺攤對果蔬進行叫賣，或在課余時去老師辦公室推銷果蔬等。

陽光樂園的收入以支付種子、秧苗、工具成本外，剩余部分收入作為所在班級的班委費。

三、“陽光菜園”實踐培養(yǎng)勞動素養(yǎng)

根據(jù)體驗側(cè)重點不同，在“陽光菜園”實踐分為：競技菜場、知識廣角、開心公司三大區(qū)塊，以勞動實踐體驗為手段，以“種—管—收—賞—賣—品”為主線，以菜園勞作、互競互賽、知識熏陶、角色扮演等活動為體驗。“品”字貫穿勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的全過程，使陽光菜園真正成為學生的陽光樂園。

（一）菜場競技——品“種”的辛苦

“陽光菜園”是留守兒童真正的生活體驗樂園，集花草栽種、蔬菜種植為一體。七八年級學生每班為小組承包陽光菜園中的一畦菜地：種植員進行翻土、壟地、播種、分苗;管理員負責澆水、除草、捉蟲、施肥，進行日常管理;觀察員每天記錄、通報蔬菜生長情況，進行病蟲害預防;收果員采摘成熟的蔬果。在陽光菜園的活動中定期開展翻地比拼，鋤草比拼，播種比拼、除草比拼、追肥比拼、澆水比拼、捉蟲比拼、以其豐富多彩的形式為留守兒童開辟了一個自由勞動實踐的空間。

【體驗式的壟地比賽】在《壟地比賽》活動中，教師為留守兒童準備了鐵耙、鋤頭等工具，主要讓留守兒童嘗試進行翻地，初步體驗操作了解壟地的整個過程。在這過程中教師對留守兒童進行壟地的操作示范與指導，強調(diào)操作的過程中保持挖地的動作要領，其他同學均在老師規(guī)定的區(qū)域觀摩學習，然后給留守兒童分配任務：分成四組，4位學生一組翻地，粉碎大土塊，整地作畦。比賽規(guī)則：每組學生完成寬1米，長3米壟地作業(yè)，總分為100分，根據(jù)翻地用時、翻地質(zhì)量和粉碎整地進行打分，最后算出總分。

此活動為留守兒童提供了一個勞動體驗的平臺，讓學生通過自己動手操作挖地，在與環(huán)境碰撞的過程中，體驗勞作中遇到的很多問題與困惑，體驗與同伴合作的樂趣，分享勞動艱辛和喜悅，同時教師也積極的引導學生體會到了父母田間勞作的辛苦，要愛惜糧食，知道無論什么農(nóng)作物都是勞動人民用辛勤的汗水和艱辛的勞作換來的。

（二）知識廣角——品“賞”的樂趣

知識廣角的開展，是陶冶留守兒童勞動情感、勞動素養(yǎng)具體實施途徑之一。組織學生開展：果蔬名片設計，菜園地的命名，創(chuàng)編陽光菜園勞動制度，制作陽光菜園溫馨提示標牌，制作班級標牌，寫觀察、體驗、科譜日記等。學校每學期舉行一二次以分享自己參與勞動為主題的體驗活動。如舉行一次以陽光菜園勞動為主體的，果蔬繪畫、攝影、作文比賽等活動，發(fā)揮陽光菜園的陶冶作用。組織學生創(chuàng)編陽光菜園行為規(guī)范，陽光菜園溫馨提示，陽光菜園勞動歌等進行藝術陶冶。

通過這樣的實踐活動，鍛煉了留守兒童的做事的耐心，增強了留守兒童學習的毅力，挖掘更多的學習資源，拓寬學習的知識面，使留守兒童的學習生活變得更加豐富多彩，讓留守兒童真正認識到勞動創(chuàng)造了豐富多彩的生活，帶來了無限豐富的成果，從勞動中收獲，從勞動中受益，真正地提升學生勞動素質(zhì)。

（三）開心公司——品“收”的喜悅

在收獲后的銷售環(huán)節(jié)中，“開心公司”為留守兒童設置了虛擬的角色。設立總經(jīng)理、副總經(jīng)理、生產(chǎn)科長、銷售科長、會計、出納、保安、推銷員等不同的體驗角色。使他們在承擔具體角色身份的行為過程中，清楚地感知自己應遵守的規(guī)范與應盡的義務，從角色交往中體驗履行勞動規(guī)范、正確處理人際中的待人、處事的技巧，促使留守兒童的勞動素養(yǎng)在知行中提升。

【分享式的銷售比賽】陽光菜園“開心公司”決定舉行“走進陽光菜園銷售蔬菜體驗活動”的活動。為了給留守兒童提供一個體驗蔬菜銷售活動的平臺，讓留守兒童親自當回銷售員，當一回老板，體驗一回銷售生活。

開心公司的總經(jīng)理做好全局的撐控、策劃、指導工作，制定好規(guī)章制度和獎勵措施，將照片、心得、建議書、總結(jié)等資料收集、整理、剪輯，在學校展出。推薦優(yōu)秀活動感想征文到校廣播站;活動所得資金將作為團委愛心基金，幫助有困難的學生。

通過分享式的蔬菜擺攤銷售比賽，為留守兒童提供了一個鍛煉自己交流和溝通能力的平臺，旨在讓孩子們通過切身實踐和體驗體會到交易過程中的五味雜陳，培養(yǎng)孩子們的節(jié)儉、愛心、奉獻和自主自立的勤儉節(jié)約意識，同時也讓他們從勞動中體會到創(chuàng)造價值的樂趣和體會家長的艱辛。同時幫助參與活動的同學熟悉市場經(jīng)營過程，培養(yǎng)同學們的市場經(jīng)濟意識、理財規(guī)劃意識，從而感受和學習到經(jīng)商的初級知識和快樂，寓教于樂，豐富了校園文化生活。

四、“陽光菜園”提升勞動素養(yǎng)成效

（一）日記——描述體驗記載成長

留守兒童以寫體驗日記、科普觀察日記為主要形式，記錄自己陪伴“陽光菜園”成長歷程。學校評出留守兒童們自己最得意的科譜日記作品，在校園宣傳櫥窗展示。

（二）新聞——陽光菜園頻道宣傳

在每天中午，夢之航廣播開播中，設立“陽光菜園”頻道專欄，由夢之航播音員報道陽光菜園中最新陽光動態(tài)、等新聞。讓全校師生都能耳聞目染陽光菜園的特色活動。

（三）參觀——參與體驗勞動艱辛

在陽光菜園的過道長廊中開僻一道陽光菜園成果欄：公布各班的管理組成員。將陽光菜園每班的管理組成員的照片、姓名、職務、分工一一張貼在過道長廊第一塊的展示板上。展示留守兒童在菜園中艱辛勞動過程，記錄陽光小組閃光點與留守兒童個性成長足跡等。

（四）授章——袖星章級評比激勵

以“陽光胸章”評比為載體，開展“袖星章”三級評價機制，每個陽光菜園的成員都必須佩戴紅袖套，才能進入菜園。

勞動素質(zhì)教育是培養(yǎng)人全面發(fā)展的必不可少的一個組成部分，以陽光菜園的勞動實踐為切口，為的是給學生提供勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的平臺。在活動中，留守兒童增強了對“陽光菜園”產(chǎn)生了強烈的歸屬感和認同感。通過勞動實踐活動，留守兒童體驗到了勞動的艱辛、父母的辛勞，勞動成果的來之不易，從而培養(yǎng)留守兒童熱愛勞動、養(yǎng)成艱苦樸素、吃苦耐勞的美德，也掌握和提升了一定的勞動技能。

參考文獻：

[1]李臣之.綜合實踐活動課程開發(fā)[M].人民教育出版社，2003.