陳博如

摘? 要：課堂是培智學(xué)校教學(xué)訓(xùn)練的主陣地，而學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。青春期的自閉癥學(xué)生經(jīng)常處于極端的情緒狀態(tài)中，這影響了他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量；同時(shí)青春期自閉癥學(xué)生的共同注意力缺陷也會(huì)干擾他們的注意力和參加語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性。文章經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教師可以通過(guò)調(diào)節(jié)青春期自閉癥學(xué)生的情緒狀態(tài)，用愉快教學(xué)法創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，干預(yù)他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的共同注意力，進(jìn)一步促進(jìn)他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中保持良好的情緒狀態(tài)；幫助青春期自閉癥學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通交流，提高他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中與他人多向溝通、交流的能力。

關(guān)鍵詞：青春期自閉癥學(xué)生；語(yǔ)文課堂；情緒調(diào)節(jié)；愉快教學(xué)；共同注意力

自閉癥學(xué)生因?yàn)榍榫w障礙常常會(huì)在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。到了青春期，隨著激素水平的升高，自閉癥學(xué)生的情緒波動(dòng)變得更加頻繁，常常會(huì)情緒煩躁，有時(shí)會(huì)一遍遍重復(fù)同一句話；有時(shí)會(huì)突然在語(yǔ)文課堂上尖叫；有時(shí)又會(huì)在語(yǔ)文課堂上放聲大哭。占班級(jí)半數(shù)以上的自閉癥學(xué)生聚在一起，還會(huì)引起連鎖反應(yīng)：一個(gè)自閉癥學(xué)生鬧情緒，其他自閉癥學(xué)生的情緒也跟著波動(dòng)得厲害。他們這些極端的焦躁情緒和由此引發(fā)的一系列連鎖反應(yīng)，大幅地影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)中特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)程。

一、提升自閉癥學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力

學(xué)生能否有效應(yīng)付日常的生活和學(xué)習(xí)，往往取決于他們的情緒調(diào)節(jié)能力，即能否使用不同的策略維持適中的覺(jué)醒度和保持平穩(wěn)的情緒。情緒調(diào)節(jié)就是學(xué)生根據(jù)客觀環(huán)境和主觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)覺(jué)醒狀態(tài)和情緒狀態(tài)做出調(diào)節(jié)的過(guò)程。青春期自閉癥學(xué)生經(jīng)常游走于極端的焦躁情緒狀態(tài)中，更需要教師干預(yù)他們的情緒調(diào)節(jié)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師調(diào)節(jié)青春期自閉癥學(xué)生的情緒狀態(tài)，主要從自我調(diào)節(jié)和雙向調(diào)節(jié)兩個(gè)方面入手。

（一）自我調(diào)節(jié)

當(dāng)青春期自閉癥學(xué)生在語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)情緒崩潰的情況時(shí)，如學(xué)生突然站起來(lái)大喊大叫或又蹦又跳等，教師需要先引導(dǎo)自閉癥學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，以維持適合的情緒參與到接下來(lái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

（二）雙向調(diào)節(jié)

當(dāng)青春期自閉癥學(xué)生的情緒自我調(diào)節(jié)失敗，持續(xù)在語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)情緒失衡的情況時(shí)，教師要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求或接受別人提供的協(xié)助，以保持適合的情緒狀態(tài)參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

本研究認(rèn)為，在調(diào)節(jié)青春期自閉癥學(xué)生的情緒時(shí)，一般要采用以下幾種策略：

1. 保護(hù)策略。在對(duì)青春期自閉癥學(xué)生的情緒進(jìn)行干預(yù)時(shí)，教師要尊重他們的情緒，不能逼迫他們改變刻板的行為和狹隘的思想，這是教師對(duì)青春期自閉癥學(xué)生進(jìn)行情緒干預(yù)的基礎(chǔ)。當(dāng)這些學(xué)生的情緒出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，教師可以利用他們喜歡的事物對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。例如，在班上，某學(xué)生非常喜歡玩“連一連”這款選詞小游戲，教師就利用他的這個(gè)特點(diǎn)，在他情緒失衡時(shí)，引導(dǎo)他通過(guò)玩這款游戲來(lái)宣泄在語(yǔ)文課堂中的不恰當(dāng)情緒。尊重學(xué)生在某些時(shí)候的不恰當(dāng)情緒，讓教師有了走進(jìn)他內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒干預(yù)奠定了基礎(chǔ)。

2. 行為策略。行為策略就是教師用簡(jiǎn)單的感知?jiǎng)幼鱽?lái)調(diào)節(jié)青春期自閉癥學(xué)生情緒的方法。當(dāng)青春期自閉癥學(xué)生的情緒失衡時(shí)，教師要引導(dǎo)他們把自己的專注點(diǎn)從失衡的狀態(tài)中轉(zhuǎn)移到其他事情上，以此達(dá)到調(diào)節(jié)情緒的目的。例如，某學(xué)生突然站起來(lái)大聲尖叫，教師要及時(shí)走過(guò)去安撫他的情緒，讓他朗讀一下他最拿手的課文，把他的專注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課文上，以此調(diào)節(jié)該生此刻失衡的情緒。

3. 語(yǔ)言策略。語(yǔ)言策略就是指使用口語(yǔ)或其他象征符號(hào)（如手語(yǔ)、圖像）來(lái)調(diào)節(jié)情緒的方法。青春期自閉癥學(xué)生可以使用這種策略來(lái)組織自己的行動(dòng)、表達(dá)情緒狀況或在情緒高昂時(shí)安撫自己。有一次上課時(shí)，某學(xué)生被同學(xué)掉落的書(shū)嚇到了，情緒波動(dòng)較大，這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)他：“沒(méi)事，只是書(shū)不小心掉下來(lái)而已，不怕！”后來(lái)該生就一直重復(fù)教師的引導(dǎo)語(yǔ)“沒(méi)事，我不怕！書(shū)掉了而已”，慢慢地把自己的情緒調(diào)整好。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

愉快教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的誘因形式要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近他們的實(shí)際生活，具有直觀性、形象性、趣味性和活動(dòng)性，而這些特點(diǎn)非常符合青春期自閉癥學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠使他們?cè)诟行越佑|教學(xué)材料的同時(shí)，獲得教學(xué)材料的誘因，提高他們認(rèn)知初步加工的水平；讓學(xué)生在合理需要的滿足中以極高的興趣與動(dòng)力生動(dòng)、活潑地參與學(xué)習(xí)。本研究發(fā)現(xiàn)，愉快教學(xué)能減少青春期自閉癥學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的焦躁情緒，盡快撫平他們?cè)陝?dòng)不安的心。

教師可以通過(guò)直觀、形象的教具設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的游戲，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，或利用形象直觀而富有情趣的多媒體課件，為青春期自閉癥學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們帶著愉悅的體驗(yàn)、較高的興趣與動(dòng)力主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；也可以利用學(xué)生生活中已有的體驗(yàn)，讓學(xué)生回憶以往的生活片段，再開(kāi)始一天的學(xué)習(xí)之旅。如在教授《上醫(yī)院》一課時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生喜歡當(dāng)主角的心理，讓他們帶課文中的小青去看病，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師也可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在游戲中獲得知識(shí)。學(xué)生懷著愉快的心情在教師營(yíng)造的良好學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)識(shí)事物，獲得了知識(shí)，為該堂課有效學(xué)習(xí)的生成奠定了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然事半功倍。

本研究建議，教師在上課時(shí)，應(yīng)針對(duì)青春期自閉癥學(xué)生的思維特點(diǎn)和容易焦躁的特征，設(shè)計(jì)出能讓他們產(chǎn)生愉快體驗(yàn)的教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)環(huán)節(jié)；在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)直觀、有趣的教學(xué)手段帶動(dòng)青春期自閉癥學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，為學(xué)生在語(yǔ)文課堂中有效學(xué)習(xí)的生成奠定基礎(chǔ)。

三、提高青春期自閉癥學(xué)生的共同注意力

自閉癥學(xué)生存在共同注意力缺陷，而且研究發(fā)現(xiàn)，青春期自閉癥學(xué)生的共同注意缺陷會(huì)干擾他們的注意力和損傷參加社交的積極性。教師通過(guò)干預(yù)青春期自閉癥學(xué)生的共同注意力，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在自然環(huán)境中進(jìn)行社會(huì)溝通和交往。班級(jí)就是一個(gè)小小的社會(huì)，青春期自閉癥學(xué)生通過(guò)在班級(jí)中和教師、其他學(xué)生產(chǎn)生良性的溝通，進(jìn)行初級(jí)的社會(huì)交往，從而為以后的社會(huì)交往打下基礎(chǔ)。

對(duì)集中授課模式下，語(yǔ)文課堂中的青春期自閉癥學(xué)生的共同注意力進(jìn)行干預(yù)，能夠讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中慢慢地把注意力集中到教師希望呈現(xiàn)給他們的事物上；能夠讓學(xué)生在情緒失控時(shí)轉(zhuǎn)移注意力，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的參與度。

（一）讓自閉癥學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)他人的要求，將目光注視到指定的人和物上

在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師要讓青春期自閉癥的學(xué)生學(xué)會(huì)把目光注視到教學(xué)的內(nèi)容上，學(xué)生才能參與到課堂教學(xué)中。自閉癥學(xué)生在被教師叫到名字或回答問(wèn)題時(shí)，與他人說(shuō)話以及接受或給予別人物品時(shí)，教師要慢慢引導(dǎo)他們看向別人的臉或眼睛。當(dāng)教師拿出實(shí)物、實(shí)物圖片放在自閉癥學(xué)生面前，或輕輕搖動(dòng)某物品時(shí)，學(xué)生的目光能在教師的引導(dǎo)或希望下看向指定物品；教師或其他學(xué)生呼喚他們的名字時(shí)，學(xué)生能看向?qū)Ψ健?/p>

例如，在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，教師要把學(xué)生練習(xí)發(fā)聲的實(shí)物卡片放到自閉癥學(xué)生的面前并輕搖卡片，引導(dǎo)他們將目光看向他們需要注視的卡片上。這樣在語(yǔ)文教學(xué)中，教師才能把自閉癥學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓他們學(xué)會(huì)和他人共享語(yǔ)文課堂教學(xué)中接收到的信息。在小步子、多循環(huán)的不斷鞏固和訓(xùn)練中，自閉癥學(xué)生慢慢懂得了共享語(yǔ)文課堂中教師提供的各種信息，這是他們參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一步。

（二）讓自閉癥學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)他人的要求，追視和交替注視指定物品

當(dāng)青春期自閉癥學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)他人的要求注視指定的人或物后，教師要再慢慢地引導(dǎo)他們?cè)诳聪虬嗉?jí)前方及側(cè)方的圖片或事物時(shí)，能夠跟隨其他人的視線和手勢(shì)，看向教師想要和他們分享的圖片或事物。

比如，在班級(jí)教學(xué)中，教師可以拿出一個(gè)蘋(píng)果，要求學(xué)生觀察一下是什么。在該過(guò)程中，教師要引導(dǎo)青春期自閉癥的學(xué)生慢慢地用目光追隨到教師要求觀察的蘋(píng)果上，讓他們學(xué)會(huì)和他人一起參與到語(yǔ)文課堂的教學(xué)中。訓(xùn)練完目光注視追隨后，教師再進(jìn)一步要求自閉癥學(xué)生學(xué)會(huì)在他人和物體之間交替目光，讓他們明白他人和物體之間存在什么聯(lián)系。如剛才的蘋(píng)果，自閉癥學(xué)生的目光追隨蘋(píng)果后，他們只有在教師和蘋(píng)果之間進(jìn)行追視交替，才能明白蘋(píng)果是教師拿出來(lái)的。學(xué)會(huì)和他人一起分享他人給予的圖片、事物，自閉癥學(xué)生能夠逐步地參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

（三）讓自閉癥學(xué)生學(xué)會(huì)注視教師要求觀察的事物，回答教師提出的問(wèn)題

青春期自閉癥學(xué)生懂得將目光追隨他人分享的事物，并能進(jìn)行目光交替、了解事物和人的關(guān)系后，教師就可以讓他們同其他學(xué)生一起注視教師要求觀察的事物。學(xué)會(huì)觀察，才能了解事物，發(fā)現(xiàn)事物的特征。發(fā)現(xiàn)事物的特征后，青春期自閉癥學(xué)生就能回答教師提出的問(wèn)題。

例如，教師拿出一個(gè)蘋(píng)果，讓自閉癥學(xué)生進(jìn)行目光追隨、交替后，再讓他們觀察事物，他們就會(huì)了解到蘋(píng)果是教師的、蘋(píng)果是紅色的等信息。接下來(lái)教師提出問(wèn)題：“這是什么？它是什么顏色的？”充分了解信息的自閉癥學(xué)生就能輕松應(yīng)對(duì)，這就是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文課堂教學(xué)參與。從個(gè)別的一對(duì)一訓(xùn)練、一對(duì)幾訓(xùn)練，到一對(duì)多訓(xùn)練，自閉癥學(xué)生在慢慢進(jìn)步，他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的參與度越來(lái)越高。

對(duì)青春期自閉癥學(xué)生而言，學(xué)會(huì)觀察、表達(dá)及控制情緒非常重要，他們只有找到控制情緒、宣泄情緒的方法和途徑，才能更好地參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。教師要在語(yǔ)文課堂中通過(guò)愉快教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，通過(guò)對(duì)青春期自閉癥學(xué)生共同注意力的干預(yù)促進(jìn)他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中有效學(xué)習(xí)的生成。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)很好的平臺(tái)，許多青春期自閉癥學(xué)生聚在一起，這對(duì)教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，但也讓自閉癥學(xué)生在同其他特殊學(xué)生一起學(xué)習(xí)中獲得了和一對(duì)一訓(xùn)練不一樣的體驗(yàn)，提高了他們與他人多向溝通、交流的能力。青春期自閉癥學(xué)生只有學(xué)會(huì)管理好自己的情緒，做自己情緒的主人，才能更好地投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。

適應(yīng)是為了更好地生存，青春期自閉癥學(xué)生要從極端的不良情緒中走出來(lái)，從單一的一對(duì)一訓(xùn)練中走出來(lái)，慢慢地適應(yīng)同幾個(gè)人到更多人的溝通、交流。同他人一起學(xué)習(xí)、交流，青春期自閉癥學(xué)生才能更好地適應(yīng)班級(jí)生活、學(xué)校生活，為今后踏入社會(huì)打下一定的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）