徐崢

[摘? ?要]勞動(dòng)教育是堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育的重要方面。新冠肺炎疫情防控時(shí)期的“停課不停學(xué)”，本質(zhì)上是“停課不停育”。在這一背景下的勞動(dòng)教育，應(yīng)以勞動(dòng)素養(yǎng)培育為內(nèi)核，以家庭為主陣地，以學(xué)生為實(shí)施對(duì)象，延續(xù)學(xué)校勞動(dòng)教育的常態(tài)功能，克服特殊時(shí)期的局限性，建立居家勞動(dòng)教育支持系統(tǒng)，采取有效的實(shí)施和評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]停課不停學(xué);勞動(dòng)素養(yǎng);勞動(dòng)意識(shí);創(chuàng)新實(shí)踐

“停課不停學(xué)”特指在新冠肺炎疫情防護(hù)的特殊時(shí)期，以互聯(lián)網(wǎng)為信息傳輸通道，以各大信息互通平臺(tái)為依托開(kāi)展的不同形式的在線學(xué)習(xí)?！巴Ｕn不停學(xué)”的實(shí)質(zhì)應(yīng)是“停課不停育”，是如何在非正常情況下實(shí)施教育的問(wèn)題。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中指出，勞動(dòng)教育是堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育的重要方面。因此，居家勞動(dòng)教育也應(yīng)該被納入“停課不停學(xué)”的范疇，并發(fā)揮其獨(dú)特的育人價(jià)值。

一、居家勞動(dòng)教育的內(nèi)核

在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記提出要“教育引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”。勞動(dòng)教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)技能、掌握扎實(shí)勞動(dòng)知識(shí)、遵守勞動(dòng)法律法規(guī)、積極參與勞動(dòng)創(chuàng)新、懂得尊重崇尚勞動(dòng)、能夠弘揚(yáng)勞動(dòng)精神的新時(shí)代勞動(dòng)者。中小學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)以契合時(shí)代需求的勞動(dòng)素養(yǎng)培育作為勞動(dòng)教育的內(nèi)核。

勞動(dòng)素養(yǎng)的本意是指勞動(dòng)者在勞動(dòng)過(guò)程中逐步形成的勞動(dòng)心態(tài)和勞動(dòng)技能的綜合。初中生勞動(dòng)素養(yǎng)，應(yīng)參照學(xué)科核心素養(yǎng)的概念予以重新定義，即應(yīng)包含三個(gè)層面，并呈“金字塔”式的逐級(jí)遞升關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，“塔基”為勞動(dòng)能力層面，包括與勞動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、技能、方法;“塔身”為勞動(dòng)意識(shí)層面，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架指出，勞動(dòng)意識(shí)包括要尊重勞動(dòng)，要具有積極的勞動(dòng)態(tài)度，具有改進(jìn)和創(chuàng)新勞動(dòng)方式、提高勞動(dòng)效率的意識(shí)，具有通過(guò)誠(chéng)實(shí)合法勞動(dòng)創(chuàng)造成功生活的意識(shí)等。在學(xué)生身上，應(yīng)表現(xiàn)為主動(dòng)、誠(chéng)實(shí)、熱愛(ài)、創(chuàng)造性地勞動(dòng);“塔尖”為勞動(dòng)品格層面，包括會(huì)勞動(dòng)、能探究、懂擔(dān)當(dāng)、知感恩的勞動(dòng)品格。無(wú)論是常態(tài)勞動(dòng)教育還是“停課不停學(xué)”背景下的非常態(tài)勞動(dòng)教育，均應(yīng)以勞動(dòng)素養(yǎng)的培育為內(nèi)核，并展現(xiàn)以上三個(gè)層面，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低級(jí)到高級(jí)、淺層到深層的基本脈絡(luò)，逐步落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)的培育。

二、居家勞動(dòng)教育的“變”與“不變”

學(xué)校、家庭、社會(huì)是開(kāi)展初中勞動(dòng)教育的三個(gè)陣地，這三個(gè)陣地既是勞動(dòng)教育資源的來(lái)源地，也是勞動(dòng)教育實(shí)施的主要平臺(tái)[1]。三者既有具體時(shí)間、空間上的明顯界限，又是相互交織、難以割裂的一個(gè)整體?！巴Ｕn不停學(xué)”背景下的居家勞動(dòng)教育應(yīng)成為整合學(xué)校、家庭、社會(huì)三者空間與時(shí)間關(guān)系的勞動(dòng)教育新模式。

1.居家勞動(dòng)教育的“變”

為了防控疫情的需要，學(xué)校的線下教育暫停，學(xué)生的活動(dòng)空間受限，因此居家勞動(dòng)教育也應(yīng)作出調(diào)整。一是空間改變。常態(tài)勞動(dòng)教育的物理空間有較大的選擇余地，而停課期間，要在有限的家庭和社會(huì)活動(dòng)空間里，以有限的形式開(kāi)展勞動(dòng)教育。二是互動(dòng)機(jī)制改變。居家防疫期間，學(xué)校與學(xué)生之間原本高頻度的面對(duì)面的互動(dòng)機(jī)制受限，取而代之的是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施階段性的遠(yuǎn)距離互動(dòng)，這會(huì)使教育的針對(duì)性和時(shí)效性都大打折扣，為此，居家勞動(dòng)教育需要調(diào)整互動(dòng)的方法與實(shí)施的節(jié)奏。

2.居家勞動(dòng)教育的“不變”

疫情防控期間，居家狀態(tài)似乎限制了勞動(dòng)教育的開(kāi)展。但實(shí)際上，居家勞動(dòng)教育仍然保持了三個(gè)方面的“不變”。一是勞動(dòng)教育的實(shí)施者、實(shí)施對(duì)象、內(nèi)容覆蓋面不變，依然可適用于學(xué)校、家庭和社會(huì)。二是三個(gè)陣地間的內(nèi)在聯(lián)系不變。學(xué)校仍然要發(fā)揮紐帶作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與家庭勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)的動(dòng)機(jī)，繼續(xù)發(fā)揮三個(gè)育人陣地的聯(lián)動(dòng)作用。三是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的主體不變。學(xué)校、家庭、社會(huì)仍然是評(píng)價(jià)主體，可針對(duì)不同維度，有側(cè)重地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的功能。

三、居家勞動(dòng)教育的實(shí)施要點(diǎn)

疫情期間，初中勞動(dòng)教育應(yīng)以勞動(dòng)素養(yǎng)培育為內(nèi)核，把握新形式下勞動(dòng)教育的變與不變，有效協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，打破三個(gè)陣地之間的隔閡，充分利用現(xiàn)有資源，基于現(xiàn)實(shí)，開(kāi)創(chuàng)勞動(dòng)教育的新局面。

1.居家勞動(dòng)教育的支持系統(tǒng)

一是基于制度保障居家勞動(dòng)教育的實(shí)施。學(xué)校要在勞動(dòng)教育的策動(dòng)、推進(jìn)、反思、改進(jìn)及評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮作用，就要將居家勞動(dòng)教育的實(shí)施保障納入管理。如在學(xué)校常態(tài)勞動(dòng)教育保障制度的基礎(chǔ)上建立特殊時(shí)期的勞動(dòng)教育運(yùn)行機(jī)制，設(shè)立居家勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，組織整合并開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育資源，從制度層面保障居家勞動(dòng)教育的實(shí)施。

二是基于素養(yǎng)立意設(shè)計(jì)居家勞動(dòng)教育框架。居家勞動(dòng)教育應(yīng)堅(jiān)持指向勞動(dòng)素養(yǎng)培育，從勞動(dòng)能力、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)品格方面整體規(guī)劃培養(yǎng)方案，充分考慮學(xué)校、家庭、社會(huì)的現(xiàn)實(shí)條件與需求，以恰當(dāng)?shù)男问綇暮?jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)地逐步落實(shí)。

三是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)動(dòng)居家勞動(dòng)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制。要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，促成學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)陣地的有效互聯(lián)，可借助語(yǔ)音、圖像的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)，采取線上家長(zhǎng)會(huì)、線上班會(huì)、線上學(xué)習(xí)小組、線上評(píng)價(jià)小組等形式推動(dòng)居家勞動(dòng)教育的實(shí)施。

2.居家勞動(dòng)教育的三種形式

一是看得見(jiàn)的勞動(dòng)——技能勞動(dòng)教育的實(shí)施。勞動(dòng)能力即基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，是勞動(dòng)素養(yǎng)的“塔基”，也是開(kāi)展勞動(dòng)教育的首要目標(biāo)。在家庭中培養(yǎng)勞動(dòng)能力應(yīng)以開(kāi)展家務(wù)勞動(dòng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子的基本生活技能。主要包括整理物品、清潔衣物、烹飪食物等。培養(yǎng)基本生活技能的勞動(dòng)能力訓(xùn)練，具有誰(shuí)都可以做、誰(shuí)都可以學(xué)、誰(shuí)都可以教的特點(diǎn)，尤其適用于非常時(shí)期的家庭勞動(dòng)教育。家長(zhǎng)可以和孩子進(jìn)行高頻度的互動(dòng)聯(lián)系，形成互學(xué)、互教的互動(dòng)機(jī)制，從而促進(jìn)親子關(guān)系更好地發(fā)展。

二是想得到的勞動(dòng)——學(xué)科勞動(dòng)教育的實(shí)施。特殊時(shí)期的“停課”，停的只是當(dāng)前階段學(xué)校的線下教育，而學(xué)生已完成的學(xué)校教育和當(dāng)前的線上教育仍然會(huì)發(fā)揮重要影響。初中生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的學(xué)科知識(shí)，線上學(xué)習(xí)也使這類(lèi)知識(shí)在不斷富集。此時(shí)，以學(xué)科知識(shí)為依托的學(xué)科勞動(dòng)教育便可以成為溝通學(xué)校教育和家庭教育的最佳渠道。學(xué)科勞動(dòng)教育是指通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的事和社會(huì)大事，在勞動(dòng)中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)提高勞動(dòng)的科學(xué)性和時(shí)效性，進(jìn)而形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，如何科學(xué)飲食、增強(qiáng)身體免疫力是疫情期間的熱議話題，可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)設(shè)計(jì)一份防疫健康菜譜，并試著制作出來(lái);在科學(xué)教師的指導(dǎo)下，自制酒釀，并利用酒釀再制作出其他飲食;提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方案，發(fā)明或制作簡(jiǎn)易防疫工具等。

三是看不見(jiàn)也想不到的勞動(dòng)——個(gè)性化勞動(dòng)教育的實(shí)施。有預(yù)設(shè)的勞動(dòng)教育是必要的，但過(guò)多的預(yù)設(shè)也會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，實(shí)施有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的個(gè)性化勞動(dòng)教育。如，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)或技能儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、發(fā)展預(yù)期等自主選擇勞動(dòng)形式。學(xué)校可以給學(xué)生提供“個(gè)性化勞動(dòng)教育方案”申請(qǐng)表，鼓勵(lì)學(xué)生自主申報(bào)并大膽表達(dá)自己的設(shè)想。允許學(xué)生自主選擇勞動(dòng)成果的呈現(xiàn)方式和評(píng)價(jià)方式，從而打破已有的教師、家長(zhǎng)單向評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)制等。學(xué)校和家庭應(yīng)提供必要的支持與及時(shí)的指導(dǎo)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生在“所見(jiàn)有所思、所想有所做”的過(guò)程中發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.居家勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)方法

一是依據(jù)教育內(nèi)容分類(lèi)，實(shí)施重點(diǎn)評(píng)價(jià)。居家勞動(dòng)教育可分為技能類(lèi)勞動(dòng)、學(xué)科類(lèi)勞動(dòng)、個(gè)性化勞動(dòng)三類(lèi)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)因內(nèi)容而異。如技能類(lèi)勞動(dòng)側(cè)重技能掌握嫻熟程度的測(cè)評(píng)，可以采取現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操、錄制視頻等方式觀察;學(xué)科類(lèi)勞動(dòng)應(yīng)側(cè)重探究過(guò)程的參與度、科學(xué)性等，兼顧測(cè)評(píng)勞動(dòng)教育的物化成果;個(gè)性化勞動(dòng)的評(píng)價(jià)則應(yīng)側(cè)重勞動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的創(chuàng)新性、實(shí)用性，以及學(xué)生個(gè)人所賦予這一勞動(dòng)的獨(dú)特意義或價(jià)值等。

二是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)?！巴Ｕn不停學(xué)”背景下的勞動(dòng)教育依然需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三類(lèi)評(píng)價(jià)主體的作用。如技能類(lèi)勞動(dòng)，應(yīng)以家庭評(píng)價(jià)為主，由家庭制定評(píng)價(jià)細(xì)則與評(píng)價(jià)辦法;學(xué)科類(lèi)勞動(dòng)應(yīng)以學(xué)校評(píng)價(jià)為主，由任課教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定教育方案及評(píng)價(jià)細(xì)則;個(gè)性化勞動(dòng)教育則以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，由學(xué)生自主申報(bào)、設(shè)計(jì)并評(píng)價(jià)。同時(shí)，鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)方式，如家校互評(píng)、自評(píng)和家評(píng)相結(jié)合等。

三是整合時(shí)間和空間資源，實(shí)施周期性評(píng)價(jià)?！巴Ｕn不停學(xué)”背景下，家庭成為學(xué)生主要的活動(dòng)空間，親子關(guān)系的作用更為凸顯。因此需要重新整合勞動(dòng)教育的時(shí)間與空間關(guān)系，以不同周期來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)。如，1-2小時(shí)內(nèi)可以完成的勞動(dòng)教育內(nèi)容，應(yīng)采用短周期評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)孩子與家長(zhǎng)共同參與，以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和親子互評(píng)的方式實(shí)施;1-2周可以完成的勞動(dòng)教育內(nèi)容，應(yīng)采用中周期評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)校與學(xué)生共同商定的方案實(shí)施評(píng)價(jià);需要數(shù)周乃至數(shù)月完成的勞動(dòng)教育內(nèi)容，可以采取長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，在某一階段內(nèi)以校評(píng)、家評(píng)、自評(píng)為主，而進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)則可以引入社會(huì)評(píng)價(jià)，即將社會(huì)價(jià)值納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。

綜上所述，“停課不停學(xué)”背景下的居家勞動(dòng)教育是特殊時(shí)期所采取的一種教育形式，同時(shí)也是新時(shí)代勞動(dòng)教育必不可少的組成部分，應(yīng)堅(jiān)持以培育新時(shí)代的合格勞動(dòng)者為目標(biāo)，充分利用家庭主陣地，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)的互通互聯(lián)，以科學(xué)可行的視角來(lái)設(shè)計(jì)、支持、實(shí)施、評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]何云峰，宗愛(ài)東.中小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].青年學(xué)報(bào)，2019（1）：6-11.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）