梁媛

摘? 要：要實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化必須率先實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化既是中國(guó)式現(xiàn)代化的重要構(gòu)成部分，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和動(dòng)力。高等教育必須走在教育現(xiàn)代化的前列，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為核心通識(shí)教育的重要課程，其授課方式、教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該順應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化的趨勢(shì)，做出改革與創(chuàng)新。文章以經(jīng)濟(jì)學(xué)概論課程為切入點(diǎn)，探討高校核心通識(shí)類(lèi)課程的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了改革與創(chuàng)新的理念與思路，提出教學(xué)閉環(huán)、分組考核以及全過(guò)程思政教育等具體教學(xué)舉措，旨在提高育人為本的核心通識(shí)課程的教學(xué)水平與效果。

關(guān)鍵詞：核心通識(shí)課；課程改革；教學(xué)舉措

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2024）08-0143-04

隨著信息技術(shù)革命的深度開(kāi)展，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，也潛藏著巨大的發(fā)展機(jī)遇。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的硬實(shí)力、文化軟實(shí)力、技術(shù)銳實(shí)力都需要靠人才來(lái)支撐與驅(qū)動(dòng)，而孕育人才的土地是教育，教育同樣面臨信息化技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，亟須創(chuàng)新與發(fā)展。而高等教育的改革與創(chuàng)新又勢(shì)必成為教育現(xiàn)代化的領(lǐng)頭羊，高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，教育的地位和作用不可忽視。

一、中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)促使高等教育的創(chuàng)新與改革

目前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化發(fā)展階段，從改革開(kāi)放至今，我國(guó)高等教育在校人數(shù)增長(zhǎng)率達(dá)到年均7.2%，在學(xué)人數(shù)超過(guò)4000萬(wàn)，位居世界榜首。［1］中國(guó)高等教育普及化的特征至少體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是多樣化。所謂多樣化是指高等教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展類(lèi)型由之前的高度同質(zhì)化轉(zhuǎn)向差異化，評(píng)價(jià)學(xué)校水平與人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多樣化的。正如原高教司司長(zhǎng)吳巖指出，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)人才從同質(zhì)化向多樣化轉(zhuǎn)變，把“金字塔”變成“五指山”，把一個(gè)高峰變成多個(gè)高峰。普及化的第二個(gè)特征是個(gè)性化。目前在校大學(xué)生以“00后”為主體，他們是見(jiàn)證了中國(guó)蓬勃發(fā)展的一代，他們展現(xiàn)出新時(shí)代中國(guó)青年的自信、自立與自豪感，針對(duì)他們開(kāi)展的高等教育應(yīng)該關(guān)注每一位同學(xué)，尊重他們的獨(dú)特性，做到真正的因材施教。［2］

本研究以經(jīng)濟(jì)學(xué)概論課程為切入點(diǎn)，探討高校教學(xué)模式、課堂模式，以及評(píng)價(jià)模式的改革與實(shí)踐。經(jīng)濟(jì)學(xué)概論課程是電子科技大學(xué)的核心通識(shí)課程。所謂核心通識(shí)課，它有別于其他專(zhuān)業(yè)課程，其目的是讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，向復(fù)合型人才發(fā)展，讓學(xué)生在成為一名優(yōu)秀的工作者之前，首先成為一個(gè)“完整”的人。

二、通識(shí)類(lèi)課程教學(xué)改革的必要性分析

核心通識(shí)課程的普及有利于高等教育從同質(zhì)化向多樣化、差異化發(fā)展，是復(fù)合型人才培養(yǎng)的土壤與突破點(diǎn)。雖然核心通識(shí)課程并不能直接幫助學(xué)生就業(yè)，但可以從更廣泛的意義上提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，拓寬他們的認(rèn)知邊界與視野。然而，選修核心通識(shí)課程的學(xué)生并非該課程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有的學(xué)生的確是想學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，讓自己人生經(jīng)歷更豐滿(mǎn)，但也有不少學(xué)生是一時(shí)興起，甚至僅僅是為了湊足學(xué)分，不同的目的讓他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)參差不齊，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。

第一，思政教育與知識(shí)融合不夠。在以往的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，大部分內(nèi)容都以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，使用的也是國(guó)際上流行的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，數(shù)據(jù)、案例大部分談的都是國(guó)際或個(gè)別國(guó)家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，基本不涉及中國(guó)問(wèn)題。因此，學(xué)生學(xué)到的書(shū)本知識(shí)有時(shí)并不能全然解釋中國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。中國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)突飛猛進(jìn)的發(fā)展原因，在這些教材中并不能找到，當(dāng)然它更不能體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的獨(dú)特性與創(chuàng)新性。與此同時(shí)，在具體的知識(shí)點(diǎn)上，由于缺乏中國(guó)案例、中國(guó)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，思政教育很難與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)有效的結(jié)合在一起。

第二，學(xué)生對(duì)課程重視程度不足，課堂參與度不高。在通識(shí)課程的課堂上，由于學(xué)生并沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)化教育的觀念，認(rèn)為是選修課，認(rèn)為對(duì)未來(lái)找工作沒(méi)有直接作用，所以重視程度明顯不足，興趣使然抵不過(guò)硬性要求，所以除部分對(duì)自己綜合素養(yǎng)要求高，或是在學(xué)習(xí)上學(xué)有余力的同學(xué)會(huì)保持較高的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，很多學(xué)生都體現(xiàn)出熱情度和專(zhuān)注度在開(kāi)課之初高漲，而到期末就已經(jīng)完全把注意力轉(zhuǎn)向應(yīng)付專(zhuān)業(yè)課程的考試上了。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教育的約束力強(qiáng)，致使不少學(xué)生沒(méi)有完整掌握該課程的框架，更不能理解課程的精髓。

第三，學(xué)生個(gè)體性差異導(dǎo)致的課堂不協(xié)調(diào)。學(xué)生的個(gè)體性差異主要體現(xiàn)在不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、不同性格，以及選課的不同目的。首先，在創(chuàng)新前的課堂上，專(zhuān)業(yè)的差異導(dǎo)致學(xué)生在思考同一問(wèn)題的時(shí)候，思路大相徑庭，各執(zhí)己見(jiàn)，很難實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)。其次，高年級(jí)學(xué)生往往可以很快結(jié)合經(jīng)濟(jì)實(shí)踐做出回應(yīng)，低年級(jí)學(xué)生則對(duì)身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象了解甚少，難免出現(xiàn)因?yàn)椴涣私饨?jīng)濟(jì)問(wèn)題而難以理解理論用于實(shí)踐的價(jià)值與意義。再次，通過(guò)詳細(xì)查看過(guò)往教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生反應(yīng)自己認(rèn)真聽(tīng)課并做筆記，但性格致使其并不愿意參與課堂互動(dòng)，導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)欠佳，這種欠公平性有待解決。最后，秉著提升自己綜合素養(yǎng)而來(lái)的學(xué)生，如果自律性強(qiáng)，便可專(zhuān)注于每節(jié)課程；而沖著學(xué)分來(lái)的同學(xué)，最多可以在起初幾次課認(rèn)真聽(tīng)課，之后就很難專(zhuān)注課堂。由此，帶著不同目的走進(jìn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與態(tài)度完全不同，學(xué)生之間也會(huì)相互影響?？梢?jiàn)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)概論這門(mén)核心通識(shí)課堂上，學(xué)生的差異化導(dǎo)致了課堂互動(dòng)效果、學(xué)生參與程度、課堂氛圍等多方面的不協(xié)調(diào)。

三、教學(xué)創(chuàng)新理念與模式

面向全校范圍推出的核心通識(shí)課程經(jīng)濟(jì)學(xué)概論，旨在助力新工科背景下復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在中國(guó)式教育現(xiàn)代化背景下，課程完善了新的課程目標(biāo)：立德樹(shù)人，引領(lǐng)學(xué)生以正確的價(jià)值觀，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維與分析能力，提升學(xué)生作為社會(huì)人的綜合素養(yǎng)。課程教學(xué)創(chuàng)新秉承“以學(xué)生為中心”的理念，［3］進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)改革，旨在激發(fā)學(xué)生“持續(xù)”學(xué)習(xí)的積極性與參與度，喚起學(xué)生的好奇心，鍛煉學(xué)生主動(dòng)、深入思考問(wèn)題的能力。

（一）教學(xué)創(chuàng)新理念

教學(xué)創(chuàng)新秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，注重激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)參與課堂，提高學(xué)生課堂獲得感。［4］總體創(chuàng)新思路是通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，持續(xù)抓住學(xué)生的注意力，即便是學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)必修課程，也要通過(guò)課堂多元教學(xué)環(huán)節(jié)的切換持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度與積極性。通過(guò)分組討論等教學(xué)模式，借助學(xué)生在交流過(guò)程中的思想碰撞，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。通過(guò)團(tuán)隊(duì)分工合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓每一位同學(xué)在學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮自己的價(jià)值，并從中受益。

（二）教學(xué)創(chuàng)新舉措

1. 以教學(xué)閉環(huán)提高學(xué)生過(guò)程參與性

通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)配合，形成教學(xué)閉環(huán)。在課前，教師會(huì)為學(xué)生提供下一堂課的教學(xué)提綱，方便學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，并對(duì)討論問(wèn)題做出初步的思考。以“供給與需求”一章為例，給出的學(xué)習(xí)提綱包含：課堂知識(shí)點(diǎn)，即相關(guān)概念與原理；課堂提問(wèn)內(nèi)容；案例背景與相關(guān)概念；分組討論題目與環(huán)節(jié)；課后任務(wù)等。當(dāng)學(xué)生收到教學(xué)提綱之后，可以對(duì)下一節(jié)課要講述的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。如對(duì)于價(jià)格上限，學(xué)生首先可以了解價(jià)格上限是一種政府政策，它是政府規(guī)定的可以出售某種物品的法定最高價(jià)格。然后學(xué)生可以了解課堂上會(huì)出現(xiàn)的提問(wèn)環(huán)節(jié)與討論題目，包括實(shí)施價(jià)格歧視的商品有哪些；按照規(guī)范和實(shí)證分析，如何評(píng)價(jià)最高限價(jià)等。在一些重要知識(shí)點(diǎn)，也補(bǔ)充了一些課后習(xí)題供同學(xué)們?cè)谡n后復(fù)習(xí)。

[L.ceture2供給與需求1：市場(chǎng)如何運(yùn)行（4）

——供給、需求與政府政策

基于供需與彈性理論，介紹三個(gè)政府政策：

價(jià)格上限，價(jià)格下限，稅收歸屬

1.價(jià)格上限（最高限價(jià)）：可以出售一種物品的法定最高價(jià)格。

·提問(wèn)：你的身邊有哪些商品實(shí)施了價(jià)格上限？

·案例：租金控制

租金控制：房東能向房客收取的租金上限。這一政策的目的是幫助窮人租得起住房。

·分組討論：

（1）你認(rèn)為應(yīng)該實(shí)施租金控制嗎？

（2）你認(rèn)為租金控制會(huì)給房東和租客帶來(lái)什么影響？

討論環(huán)節(jié)：

（1）教師代領(lǐng)學(xué)生了解租金控制實(shí)施的背景（2分鐘）

（2）分組思考與討論（5—8分鐘）

（3）分組談?dòng)^點(diǎn)（10分鐘）

（4）教師總結(jié)（5分鐘）

2.價(jià)格下限（最低限價(jià)）：可以出售一種物品的法定最低價(jià)格。

提問(wèn)：你的身邊有哪些商品實(shí)施了價(jià)格下限？

案例：最低工資（最低工資法規(guī)定了任何一個(gè)雇主要支付的最低勞動(dòng)工資價(jià)格。）

·分組討論：

（1）你認(rèn)為應(yīng)該實(shí)施最低工資法嗎？

（2）你認(rèn)為最低工資會(huì)帶來(lái)什么后果？

（3）課堂即時(shí)問(wèn)題

討論環(huán)節(jié)：

（1）教師帶領(lǐng)學(xué)生了解工資控制實(shí)施的背量（2分鐘）

（2）分組思考與討論（5-8分鐘）

（3）分組談?dòng)^點(diǎn)（10分鐘）

（4）教師總結(jié)（5分鐘）

3. 稅收歸屬

稅收歸宿：關(guān)于由誰(shuí)承擔(dān)稅收負(fù)擔(dān)的研究。

·分組討論并回答（須課前準(zhǔn)備）

（1）政府規(guī)定，所有的公司都要替雇員繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)，這筆費(fèi)用實(shí)際是雇主承擔(dān)，還是雇員承擔(dān)？

（2）政府規(guī)定，賣(mài)房的人要繳納房產(chǎn)交易稅，這筆稅金實(shí)際由誰(shuí)支付？

（3）政府規(guī)定，在購(gòu)買(mǎi)汽車(chē)時(shí)需要繳納汽車(chē)購(gòu)置稅，這筆稅負(fù)由買(mǎi)方、還是賣(mài)方承擔(dān)？

討論環(huán)節(jié)：

（1）提問(wèn)

（2）分組思考并作答（8分鐘）

（3）教師總結(jié)并拓展（12分鐘）

·課后作業(yè)

假定某物的需求函數(shù)和供給函數(shù)分別為：Pd=120-3Q，Pd=5Q。如果政府對(duì)該物每單位征稅4元，消費(fèi)者和生產(chǎn)者各負(fù)擔(dān)了多少賦稅？]

圖1? 教學(xué)提綱示例

在課上，教師可以按照教學(xué)提綱如圖1所示，講解理論內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)案例豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)討論問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生適時(shí)展開(kāi)研討，深化對(duì)理論及其運(yùn)用于實(shí)踐的思考。在課堂上通過(guò)教師講解、提問(wèn)、分組討論、分組匯報(bào)等多種模式相互切換，實(shí)現(xiàn)持續(xù)提高學(xué)生積極性與參與度的目的。

舉例說(shuō)明課中的互動(dòng)式授課模式。需求和供給是市場(chǎng)的兩股力量，它們既相互依存，在一定情況下，又可以相互轉(zhuǎn)換。在講授需求部分時(shí)，分成需求的定義、需求的影響因素、需求量的變化與需求的變化三個(gè)方面展開(kāi)。于是，在詳細(xì)講解了需求部分之后，教師不在傳統(tǒng)的講授供給部分的內(nèi)容，而是改為提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生定義供給，定義供給量的變化與供給的變化。這樣一來(lái)，純理論知識(shí)傳授也可以生動(dòng)有趣。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考，其理解與掌握的效果更佳。

在講授價(jià)格上限的時(shí)候，會(huì)首先拋出兩個(gè)看似違背常理的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象讓學(xué)生思考，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論，學(xué)生很難突破常識(shí)找到正確答案。之后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始理論學(xué)習(xí)。在介紹價(jià)格上限的概念和模型原理時(shí)，也不斷用問(wèn)題牽引學(xué)生的思路，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，在介紹完理論后，又回到學(xué)生不明白的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象上，學(xué)生便豁然開(kāi)朗。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)確實(shí)能起到解惑的作用時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的向往，繼而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在課后，給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)乃伎碱}或作業(yè)題，通常這些題目都與當(dāng)節(jié)以及下節(jié)課程內(nèi)容緊密相關(guān)，起到承上啟下的作用，讓學(xué)生在閉環(huán)中持續(xù)學(xué)習(xí)如圖2所示，并逐漸學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維去分析解決日常問(wèn)題。

2. 過(guò)程分組考核，關(guān)注每個(gè)學(xué)生

在課程初始，要求學(xué)生隨機(jī)分組。隨機(jī)分組是為了避免同質(zhì)化學(xué)生聚集一起，導(dǎo)致組與組之間差距過(guò)大，讓不同特征的學(xué)生在一起，分工合作，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。［5］分組的作用體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是在課堂研討中，學(xué)生可以通過(guò)組內(nèi)討論進(jìn)行思想的碰撞，激發(fā)思維，并得出更為深入的觀點(diǎn)與見(jiàn)解；二是同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)分工合作，發(fā)揮所長(zhǎng)，在課堂上充分體現(xiàn)自己的價(jià)值；三是以小組為單位，圓桌會(huì)議，誘導(dǎo)每一位學(xué)生都參與討論，主動(dòng)思考。

在該課程中，教師每一次都會(huì)記錄學(xué)生的參與次數(shù)，作為學(xué)生過(guò)程考核的一個(gè)項(xiàng)目。在此次教學(xué)創(chuàng)新中，把之前記錄每位學(xué)生的參與次數(shù)更變?yōu)橛涗浢總€(gè)小組的參與次數(shù)，激勵(lì)學(xué)生以小組為單位，既可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體榮譽(yù)感，又可以照顧不同性格的同學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。團(tuán)隊(duì)分組實(shí)施組長(zhǎng)責(zé)任制，在期末匯報(bào)與論文呈現(xiàn)中，須注明組內(nèi)分工，如存在沒(méi)有積極參與的同學(xué)，組長(zhǎng)有權(quán)注明并作為考核依據(jù)。

3. 全過(guò)程思政教育，典型案例強(qiáng)化價(jià)值觀

改革開(kāi)放以來(lái)，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)無(wú)論在量的發(fā)展，還是質(zhì)的轉(zhuǎn)變上都有目共睹，因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的很多地方都可以融入思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。思政教育不應(yīng)局限于個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，要真正地讓思政教育與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，做到無(wú)處不在、潛移默化的思政教育。秉承“全過(guò)程思政教育”的理念，課程在內(nèi)容上反復(fù)推敲，結(jié)合中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，把思政教育與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

在重要知識(shí)點(diǎn)方面，教師講解經(jīng)典案例強(qiáng)化正確的價(jià)值觀，讓思政教育浸入學(xué)生思想。以科斯定律為例，教師首先介紹科斯定律的含義：只要產(chǎn)權(quán)明確， 并且交易成本為零或者很小，則無(wú)論在開(kāi)始將產(chǎn)權(quán)界定給誰(shuí)，市場(chǎng)均衡的最終結(jié)果都是有效率的。然后，介紹交易成本的定義：交易成本是達(dá)成協(xié)議與遵守協(xié)議過(guò)程中所發(fā)生的成本。在介紹完這兩個(gè)重要原理與定義之后，學(xué)生并沒(méi)有真正理解并掌握科斯定律。于是引入一個(gè)具體外部不經(jīng)濟(jì)的案例來(lái)說(shuō)明產(chǎn)權(quán)清晰對(duì)于資源有效配置的重要性，即明確界定產(chǎn)權(quán)的重要意義。然后，又在案例中加入存在交易成本的情況，說(shuō)明不僅界定產(chǎn)權(quán)重要，而且產(chǎn)權(quán)界定給誰(shuí)，在真實(shí)世界里，也會(huì)存在不同的資源配置結(jié)果，進(jìn)而引入由誰(shuí)來(lái)界定產(chǎn)權(quán)也至關(guān)重要。政府是可以界定產(chǎn)權(quán)的重要主體，而如果知道配置產(chǎn)權(quán)的有效方向，政府就應(yīng)該把產(chǎn)權(quán)界定給有利于社會(huì)整體福利的一方。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可自然而然地引入思政教育，指出中國(guó)在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間的社會(huì)主要矛盾是人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾。但現(xiàn)在，“我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，這是關(guān)于我國(guó)社會(huì)主要矛盾的重大政治判斷。要滿(mǎn)足人民對(duì)“美好生活的需要”則需要在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下強(qiáng)有力的政府來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)調(diào)控，才能把產(chǎn)權(quán)界定給最有利于廣大老百姓的方向。重點(diǎn)案例的思政教育可以突顯在黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國(guó)政府在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中的重要地位與作用，把思政教育實(shí)實(shí)在在落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。

四、教學(xué)創(chuàng)新成效與推廣應(yīng)用

（一）教學(xué)質(zhì)量得到學(xué)生的高度評(píng)價(jià)

無(wú)論從思政教育效果、學(xué)生積極性與參與度，還是團(tuán)隊(duì)合作效果等方面，都得到了學(xué)生和各級(jí)專(zhuān)家的充分肯定。從課堂記錄可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組都積極參與課堂討論，來(lái)自不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生思想的碰撞，讓他們?cè)谒伎籍?dāng)中進(jìn)步，在交流中成長(zhǎng)，讓學(xué)生有切實(shí)的獲得感。本課程申請(qǐng)了電子科技大學(xué)的核心通識(shí)課示范課，受到各位專(zhuān)家一致肯定，被評(píng)為電子科技大學(xué)標(biāo)桿課程，成為該類(lèi)課程的示范課程。

（二）教研教改成績(jī)突出，發(fā)揮核心通識(shí)課的示范作用

改革后的經(jīng)濟(jì)學(xué)概論課程被認(rèn)定為電子科技大學(xué)標(biāo)桿課程“核心通識(shí)課”示范課，并獲得了國(guó)家級(jí)、省級(jí)多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。每年任課教師都會(huì)對(duì)新進(jìn)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮示范作用。該課程也有充足的線(xiàn)上資源，線(xiàn)上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂，小班授課，教學(xué)效果優(yōu)良。該教學(xué)創(chuàng)新也應(yīng)用到其他類(lèi)別的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中，針對(duì)其他課程的要求，更新升級(jí)使用，取得了良好的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：黃文波）