張純

摘? 要：馬克思提出的“人的全面發(fā)展理論”對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。文章立足理論內(nèi)涵，進(jìn)一步對(duì)高?！皡f(xié)同育人”進(jìn)行梳理和深化，探索當(dāng)前醫(yī)學(xué)類高校輔導(dǎo)員、思政課教師、專業(yè)課教師、帶教教師、科研教師等形成的“3+N”協(xié)同育人共同體體系，提出確實(shí)有效的可持續(xù)、可復(fù)制的實(shí)施方案。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、案例分析和實(shí)地訪談，了解當(dāng)下協(xié)同育人的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上探索科學(xué)的協(xié)同育人方法，提出醫(yī)學(xué)類高校“3+N”協(xié)同育人共同體體系建構(gòu)實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：人的全面發(fā)展；協(xié)同育人；共同體

中圖分類號(hào)：G64? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2024）08-0189-04

人的全面發(fā)展理論作為解放人的學(xué)說(shuō)，貫穿馬克思主義始終，體現(xiàn)了馬克思主義致力于人全面發(fā)展的終極目標(biāo)。人的自由全面發(fā)展，是指正確認(rèn)識(shí)利用自然以及社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，擺脫對(duì)人和物的依賴性，使人的個(gè)性、才能、體力、智力等得到充分彰顯，成為真正意義上的人。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記多次提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！叭姘l(fā)展”一詞始終作為我國(guó)人才培養(yǎng)要求的重要一環(huán)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》指出，堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制。［1］

輔導(dǎo)員、思政課教師、專業(yè)課教師在協(xié)同思政育人上具有一致性，是協(xié)同育人的重要體現(xiàn)?！肮餐w”最初的釋義為人們?cè)诠餐瑮l件下結(jié)成的集體，后慢慢衍生成為共同目標(biāo)、共同理想集結(jié)成的集體。輔導(dǎo)員、思政課教師、專業(yè)課教師作為高校育人骨干力量，在日常的工作中有共性也有個(gè)性。當(dāng)前高校人才培養(yǎng)存在多樣性與多元化，如何拓寬協(xié)同育人的寬度與廣度，在原先“三位一體”（指輔導(dǎo)員、思政課教師、專業(yè)課教師協(xié)同育人模式）的基礎(chǔ)上，即在“三”的基礎(chǔ)上，拓出“N”種形式，形成體系并具有可行性與發(fā)展性，是高校教育工作者必須思考的一項(xiàng)重要課題。通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒馬克思“人的全面發(fā)展”理論，理解其深刻內(nèi)涵，貫穿于人才培養(yǎng)主旨，將“協(xié)同育人”“共同體”等概念內(nèi)涵與其結(jié)合，深挖理論與實(shí)踐途徑。

近年來(lái)，學(xué)界圍繞三全育人、輔導(dǎo)員育人、高校思政教育、高校思政隊(duì)伍建設(shè)、醫(yī)學(xué)生德育等做了較為系統(tǒng)的研究，取得了一定的成果。然而，就醫(yī)學(xué)類高校協(xié)同育人共同體的建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在機(jī)制不健全、育人成效不明顯等問(wèn)題，因此，深入挖掘醫(yī)學(xué)生協(xié)同育人共同體建設(shè)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，具有重要的理論和實(shí)踐意義。醫(yī)學(xué)類高校協(xié)同育人共同體實(shí)現(xiàn)機(jī)制的構(gòu)建可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：一是做好基線調(diào)查，包括當(dāng)前高校協(xié)同育人現(xiàn)狀分析、高校協(xié)同育人體系構(gòu)建與路徑研究；二是做好對(duì)策研究，包括探討醫(yī)學(xué)類高校協(xié)同育人共同體體系構(gòu)建與實(shí)證研究、開(kāi)展醫(yī)學(xué)類高?！?+N”共同體協(xié)同育人有效途徑分析。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查等實(shí)證研究方法展開(kāi)。首先通過(guò)理論研究，對(duì)高校協(xié)同育人、協(xié)同育人、協(xié)同育人成效等相關(guān)理論進(jìn)行多維度的分析與總結(jié)；其次從當(dāng)前高校協(xié)同育人現(xiàn)狀入手，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)地調(diào)研考察對(duì)結(jié)果進(jìn)行梳理，并進(jìn)行綜合，形成有效果的研究報(bào)告；再次研究高校輔導(dǎo)員、思政課教師、專業(yè)課教師、帶教教師、科研教師等構(gòu)成的“3+N”協(xié)同育人共同體體系構(gòu)建，包括價(jià)值內(nèi)涵、探尋有效途徑、凝練經(jīng)典案例；最后在上述研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出在浙江醫(yī)學(xué)類高?！?+N”協(xié)同育人共同體體系構(gòu)建框架與實(shí)踐路徑，為實(shí)施方法和具體措施提出科學(xué)性建議。

（二）研究對(duì)象

為探究醫(yī)學(xué)類協(xié)同育人共同體建設(shè)的實(shí)踐路徑，本研究分兩步進(jìn)行，第一步選擇J省H醫(yī)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷采用“目的性抽樣”和“隨機(jī)性抽樣”方式進(jìn)行，共發(fā)出問(wèn)卷300份，有效時(shí)間內(nèi)回收297份，回收率為99%。問(wèn)卷主要用于了解醫(yī)學(xué)生對(duì)于協(xié)同育人共同體構(gòu)建的需求及當(dāng)前協(xié)同育人現(xiàn)狀。

第二步為選擇協(xié)同育人項(xiàng)目相關(guān)人員進(jìn)行較為深入的訪談。醫(yī)學(xué)類協(xié)同育人共同體的核心主體是學(xué)生、學(xué)校相關(guān)教師、實(shí)踐醫(yī)院帶教老師、科研導(dǎo)師、企業(yè)相關(guān)人員，因此，本研究采用“目的性抽樣”“異質(zhì)性抽樣”重點(diǎn)訪談了參與醫(yī)學(xué)類高校協(xié)同育人過(guò)程的學(xué)生、學(xué)校教師以及企業(yè)相關(guān)人員，其中，學(xué)生12人、學(xué)校教師 8人、實(shí)踐醫(yī)院帶教老師4人、科研導(dǎo)師3人、企業(yè)相關(guān)人員 2人，共計(jì)29 人。研究通過(guò)目的性抽樣先確認(rèn)具有代表性的被訪學(xué)生（有過(guò)多樣性實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生、在醫(yī)院企業(yè)均見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生或參與校內(nèi)外科研教師主持項(xiàng)目的學(xué)生），后經(jīng)組織推薦、學(xué)院推薦等形式確定教師訪談人員。

（三）研究過(guò)程

1. 問(wèn)卷調(diào)查

本次問(wèn)卷共設(shè)有25題，其中基本信息類4題，主要用于了解學(xué)生專業(yè)層次；對(duì)協(xié)同育人了解關(guān)注度6題；對(duì)協(xié)同育人需求度了解8題；對(duì)協(xié)同育人相關(guān)建議意見(jiàn)7題。本次回收的297份問(wèn)卷中，男女比例基本均等，女生146人，占比49.15%；男生占比151人，占比50.85%。在年級(jí)分布中，每個(gè)層級(jí)比例學(xué)生占比為：大一年級(jí)學(xué)生105人，占比35.35%；大二年級(jí)97人，占比32.66%；大三年級(jí)54人，占比18.18%；大四年級(jí)32人，占比10.77%；大五年級(jí)9人，占比3.03%。專業(yè)分布較廣，在H醫(yī)學(xué)院中專業(yè)基本都有涵蓋，其中醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)最多、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生其次，共有83人，占比27.95%；醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)人數(shù)最少，有7人，占比2.37%；其他專業(yè)分別為藥學(xué)專業(yè)（14.32%）、護(hù)理學(xué)專業(yè)（13.27%）、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（12.39%）、康復(fù)專業(yè)（10.78%）；余下專業(yè)樣本基本在8%—5%之間。在層次方面，本科生278人，占比93.60%；專業(yè)生9人，占比3.03%。297份樣本中，“三位一體”和定向生共27人，占比9.09%。

在協(xié)同育人關(guān)注度相關(guān)問(wèn)題調(diào)研中，了解到55%左右的學(xué)生有了解其相關(guān)概念及內(nèi)容，肯定協(xié)同育人對(duì)人才培養(yǎng)的作用，但對(duì)于本校協(xié)同育人項(xiàng)目關(guān)注度不夠。在協(xié)同育人需求度相關(guān)問(wèn)題調(diào)研中，66%左右的學(xué)生對(duì)自己無(wú)論是參加科研、實(shí)習(xí)實(shí)踐，都對(duì)參與協(xié)同育人意愿強(qiáng)烈，愿意被多名老師指導(dǎo)，認(rèn)為這樣能更好地提升自己綜合能力，提高實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展”的可能性，具體見(jiàn)表1。在協(xié)同育人的意見(jiàn)與建議上，廣大參與問(wèn)卷的學(xué)生傾向于學(xué)校建立相關(guān)考核選拔機(jī)制，或設(shè)立全員參與機(jī)制，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，在學(xué)制內(nèi)均能體驗(yàn)到協(xié)同育人的成效。

2. 深度訪談

研究者將錄音文本轉(zhuǎn)錄，收集整理訪談資料4.3萬(wàn)字。在此基礎(chǔ)上，采用編碼的方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行歸納整理?！熬幋a是對(duì)訪談資料進(jìn)行系統(tǒng)整理的第一步，一般為三級(jí)編碼——即開(kāi)放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼和選擇式編碼?！保?］在對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼的過(guò)程中，整理出相關(guān)信息，做好開(kāi)放式編碼及關(guān)聯(lián)式編碼范疇統(tǒng)計(jì)，具體情況見(jiàn)表2。

二、醫(yī)學(xué)類高校協(xié)同育人共同體構(gòu)建思路

（一）基于現(xiàn)狀理清理論研究思路

進(jìn)一步深化“3+N”協(xié)同育人共同體體系研究，為育人體系研究提供更多的理論支撐。輔導(dǎo)員在課后通過(guò)主題教育、黨團(tuán)活動(dòng)、理論學(xué)習(xí)、規(guī)章制度約束等方式開(kāi)展育人工作。大多數(shù)思政課教師、專業(yè)課教師在課上傳道授業(yè)解惑，通過(guò)課堂教學(xué)、專業(yè)知識(shí)、學(xué)科競(jìng)賽等，開(kāi)展育人工作。醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)期間的帶教老師在專業(yè)實(shí)踐方面給予指導(dǎo)，言傳身教、將思政教育、醫(yī)風(fēng)醫(yī)德教育傳遞感染給學(xué)生。其他教育主體如社會(huì)實(shí)踐教師可以通過(guò)勞動(dòng)教育等形式提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然這些教育主體在工作中的載體和著力點(diǎn)不同，但目標(biāo)卻具有高度一致性，即“育人”。找準(zhǔn)他們的特殊性，深入?yún)f(xié)同育人體系的構(gòu)建。讓醫(yī)學(xué)類高校育人具有溫度與深度并有一定的科學(xué)理論依據(jù)。理論研究思路見(jiàn)圖1所示。

（二）在理論研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)踐路徑

通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)類高?！?+N”協(xié)同育人共同體模式的構(gòu)建，形成具有可行性的實(shí)施路徑。一是以課堂主渠道為陣地，促進(jìn)教育主體對(duì)教學(xué)質(zhì)量與信息反饋。如課堂教學(xué)的協(xié)同，課程思政的融入需要思政課教師指導(dǎo)與把關(guān)；二是以課外實(shí)踐和科研創(chuàng)新為載體，加強(qiáng)各個(gè)教育主體的協(xié)調(diào)配合；三是以就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)質(zhì)量為尺度，提升人才培養(yǎng)合力。

三、醫(yī)學(xué)類高校協(xié)同育人共同體構(gòu)建對(duì)策

（一）完善頂層設(shè)計(jì)是協(xié)同育人共同體建設(shè)的基本保障

一是加強(qiáng)黨的組織領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定共同體的建設(shè)方向。高校要加強(qiáng)組織建設(shè)，明確建設(shè)的重要性，這事關(guān)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量及各項(xiàng)工作，必須切實(shí)將協(xié)同育人共同體建設(shè)擺上日程。［3］二是加強(qiáng)機(jī)制考核，形成協(xié)同育人共同體意識(shí)。在育人考核中，針對(duì)協(xié)同育人的考核要有量化考核方案，也要輔以定性的考核體系，定量定性共同提升協(xié)同育人的積極性。三是建設(shè)保障體系，引領(lǐng)各主體共同發(fā)展。學(xué)校應(yīng)對(duì)本次協(xié)同育人共同體構(gòu)建要給予人力物力的支持，設(shè)立多個(gè)專項(xiàng)，形成有專人研究、管理、設(shè)立的各項(xiàng)保障措施。

（二）加強(qiáng)主體建設(shè)是協(xié)同育人共同體建設(shè)的根本動(dòng)力

一是提升學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力。協(xié)同育人構(gòu)建共同體主體通過(guò)課上課下、線上線下、理論與實(shí)踐等形式反復(fù)強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人對(duì)于人才培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的重要性，讓學(xué)生耳濡目染，化被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)自我效能感。二是加強(qiáng)協(xié)同共同體建設(shè)的內(nèi)涵建設(shè)，提升協(xié)同育人水平。支持協(xié)同育人教育主體定期進(jìn)修、參加校內(nèi)外培訓(xùn)、參加專題研討會(huì)鄧，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)共同進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)一步提升協(xié)同育人能力及水平。三是深化協(xié)同育人主體建設(shè)，做到可持續(xù)發(fā)展。各個(gè)主體必須牢固樹(shù)立立德樹(shù)人理念，服務(wù)培養(yǎng)好學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到協(xié)同育人的實(shí)在感與實(shí)效性。［4］

（三）健全運(yùn)行機(jī)制是協(xié)同育人共同體建設(shè)的重要抓手

一是加強(qiáng)各部門聯(lián)動(dòng)，形成協(xié)同育人共同體合力。在學(xué)校思政工作會(huì)議、育人相關(guān)會(huì)議或主題學(xué)習(xí)中將此類群體納入其中，讓其產(chǎn)生主動(dòng)協(xié)同育人的意識(shí)。二是搭建協(xié)同育人體制，提升協(xié)同育人共同體實(shí)現(xiàn)機(jī)制實(shí)效。共同體需要建立健全的組織管理機(jī)構(gòu)，制定科學(xué)有效的管理標(biāo)準(zhǔn)，確定合理可行的執(zhí)行程序，以推動(dòng)共同體的良性發(fā)展。［5］

四、結(jié)語(yǔ)

人的全面發(fā)展理論體現(xiàn)了學(xué)生綜合發(fā)展和我國(guó)高校人才培養(yǎng)的迫切需求，對(duì)高校思政工作具有指導(dǎo)意義。醫(yī)學(xué)類高校“3+N”協(xié)同育人共同體體系的構(gòu)建對(duì)當(dāng)前高校協(xié)同育人工作的開(kāi)展具有推進(jìn)作用，從立德樹(shù)人這一核心理念出發(fā)，高校輔導(dǎo)員、思政課教師、專業(yè)課教師、帶教教師、科研教師等協(xié)同育人模式的構(gòu)建應(yīng)從構(gòu)建“融合格局”，達(dá)成“思想共識(shí)”，建立“協(xié)同模式”出發(fā)，達(dá)到培養(yǎng)時(shí)代新人的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》［EB/OL］. （2017-02-27）. https：//www.gov.cn/ zhengce/2017-02/27/content_5182502.htm？eqid=bfca02c900040ae800000002645c59d5.

［2］ 孫曉娥. 深度訪談研究方法的實(shí)證論析［J］. 西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（03）：101-106.

［3］ 周爽. 大思政背景下高校育人模式探討［J］. 才智，2020（34）：39-40.

［4］ 顧海燕，胡婷婷. 高?！叭眳f(xié)同育人模式的構(gòu)建與研究［J］. 大學(xué)，2021（41）：69-71.

［5］ 鐘貞山，王磊. 高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)的影響因素分析——基于扎根理論的研究［J］. 職教論壇，2022，38（04）：120-128.

（薦稿人：孫金銘，浙江省新華醫(yī)院副教授）

（責(zé)任編輯：黃文波）