張敏 張?，? 梁經(jīng)緯 劉艷

基金項(xiàng)目：2022年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“藥學(xué)國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)與質(zhì)量提升”（Hnjg2022ZD-32）；2021年度海南醫(yī)學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“藥學(xué)國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)與質(zhì)量提升”（HYZD202109）；2023年海南醫(yī)學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“基于雨課堂的BOPPPS教學(xué)模式在藥理學(xué)課程思政中的應(yīng)用研究”（HYBB202373）；2022年海南醫(yī)學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“基于Focusky的科學(xué)可視化技術(shù)在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索”（HYYB202201）

第一作者簡(jiǎn)介：張敏（1989-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，副教授。研究方向?yàn)樾难芩幚韺W(xué)。

*通信作者：劉艷（1973-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，教授。研究方向?yàn)樾难芩幚韺W(xué)。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.003

摘? 要：國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)項(xiàng)目要求高校要完善專業(yè)并不斷提升專業(yè)水平以達(dá)到示范作用。課程思政是近年來(lái)高校教育改革的新方向，在此背景下，作為國(guó)家一流專業(yè)的藥學(xué)中的藥理學(xué)課程也需要因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。該文就提高藥理學(xué)課程思政的實(shí)施效果提出了一流專業(yè)背景下課程思政開(kāi)展面臨的問(wèn)題、教學(xué)案例設(shè)計(jì)和改革措施以及相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：國(guó)家級(jí)一流專業(yè)；藥理學(xué)；課程思政；高校課改；思政元素

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）12-0012-04

Abstract： The project requirements of national first-class professional construction point： colleges and universities should perfect the major and constantly improve the professional level to achieve the demonstration role. Curriculum Civics Teaching is a new direction of education reform in colleges and universities in recent years. Under the background， pharmacology， as a national first-class major， also needs to be updated according to the times and trends. In order to improve the implementation effect of Curriculum Civics Teaching in pharmacology， this paper puts forward the problems facing the development of Curriculum Civics Teaching under the background of first-class majors， the design of teaching cases， the reform measures and related discussions.

Keywords： national first-class major; Pharmacology; curriculum ideology and politics; curriculum reform in colleges and universities; ideological and political elements

2017年高校思想政治工作質(zhì)量提升的相關(guān)文件由教育部出臺(tái)，以課程思政教育質(zhì)量的提高為目標(biāo)的課程教學(xué)改革拉開(kāi)帷幕，2018年《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高〔2018〕2號(hào)）文件、2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中均指出要把思想政治教育貫穿一流本科教育全過(guò)程。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[1]。2019年海南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)獲批國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)項(xiàng)目，藥理學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)重要的核心課程之一，把思政教育貫穿藥理學(xué)課堂，為建設(shè)適應(yīng)新型醫(yī)藥人才培養(yǎng)需要的一流本科課程和以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位“三全育人”大格局的示范性本科專業(yè)發(fā)揮示范作用。

一? 目前課程思政開(kāi)展所面臨的問(wèn)題

（一）? 教師的主觀意識(shí)不強(qiáng)烈，不重視

課程思政目前屬于高校課改的新思路，以往高校中學(xué)生的思想政治教育以思政課為主，其他各類課程以教授相關(guān)專業(yè)知識(shí)為主，多數(shù)教師認(rèn)為二者關(guān)聯(lián)不大。特別是醫(yī)學(xué)藥學(xué)這類自然科學(xué)類學(xué)科中，學(xué)科教授的內(nèi)容多為專業(yè)的知識(shí)技能等，很少包含價(jià)值觀立場(chǎng)判斷的內(nèi)容，與思想政治教育內(nèi)容偏離。并且部分教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到思政教育在國(guó)家教育層面的意義，認(rèn)為只要教授好自己的學(xué)科知識(shí)就好，對(duì)思政教育融入課程不以為然，很少積極落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。一些教師認(rèn)為如果額外加入思政教育的內(nèi)容，可能會(huì)造成對(duì)專業(yè)知識(shí)的干擾，一定程度上會(huì)影響專業(yè)課程的講授深度和進(jìn)度。此外，有些教師認(rèn)為專業(yè)課進(jìn)行課程思政過(guò)程中，教師用過(guò)多的精力去研究課程的思政元素，一定程度上會(huì)影響其對(duì)專業(yè)知識(shí)的研究。

另外，由于現(xiàn)今社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社交平臺(tái)的發(fā)達(dá)讓社會(huì)上各種觀點(diǎn)碰撞激烈，西方社會(huì)思潮通過(guò)不同途徑影響著包括教師在內(nèi)的一些人，部分教師產(chǎn)生了錯(cuò)誤的價(jià)值觀，對(duì)我們的道路不自信、理論不自信、制度不自信及文化不自信，認(rèn)為在純粹的知識(shí)中加入思想政治內(nèi)容不合適，認(rèn)為不應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)進(jìn)行干擾。殊不知，正是因?yàn)檫@樣的想法，一些學(xué)生才會(huì)被誤導(dǎo)產(chǎn)生錯(cuò)誤的信念，崇洋媚外。有些教師有錯(cuò)誤的想法，認(rèn)為思政課的教育內(nèi)容僅僅是道德素質(zhì)、思想素質(zhì)等帶有社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)性的枯燥的理論知識(shí)，并沒(méi)有多大實(shí)際價(jià)值。還有些教師只將自己的工作當(dāng)作解決收入的工具，沒(méi)能意識(shí)到自己身上肩負(fù)的育人使命，且課程思政教育效果無(wú)相應(yīng)的考核細(xì)則或是缺乏監(jiān)督，不會(huì)影響到自己的工資便持著無(wú)所謂的態(tài)度，本著多一事不如少一事的想法敷衍了事，影響課程思政的實(shí)施[2]。因此，只有提高教師自身的思政教育意識(shí)才能進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好有效的思政教育，真正做到立德樹(shù)人。

（二）? 教師思政教育能力不足，課程思政能力不強(qiáng)

教師的使命是教書育人，除了肩負(fù)教書的責(zé)任，還要對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行培育。2017年課程思政的教育理念被正式提出，通過(guò)課程思政，靈活地將思想政治教育元素插入課程中，專業(yè)知識(shí)與德育素養(yǎng)齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。隨著課程思政在高校全面推廣，教育部也不斷出臺(tái)相應(yīng)文件推進(jìn)課程思政教學(xué)理念的推廣。但是在高校教學(xué)中，高校部分教師在教書育人過(guò)程中存在著思政教育能力不足的問(wèn)題，影響了課程思政的實(shí)施效果。課程思政除了需要教師有積極的主觀意識(shí)，更重要的是教師把思政元素融入到相關(guān)的專業(yè)課程中，如何發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，如何和諧地恰當(dāng)?shù)匕阉颊厝谌氲綄I(yè)知識(shí)中，而不出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”式片面地把思政元素加入課程或“喧賓奪主”式直接把專業(yè)課上成思政課這兩種課程思政。這兩種情況都不是課程思政實(shí)施的最優(yōu)解，甚至?xí)箤W(xué)生因此產(chǎn)生抵觸情緒。教師除了需要有思政育人的意識(shí)，自身的思政教育能力更需要有保證，否則也只是心有余而力不足。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的教育存在著重“專業(yè)”而輕“德育”的局面，對(duì)大學(xué)生的思想教育工作一直不是專業(yè)課老師的任務(wù)，即使是最近這幾年教育部逐漸重視起來(lái)，但冰凍三尺非一日之寒，有些教師雖然明白發(fā)揮專業(yè)課育人的意義但仍沒(méi)能正確理解課程思政的理念，只有正確理解這一理念提升自身的思政教育水平，才能更好地推動(dòng)課程思政的“三全育人”格局形成[3]。

（三）? 思政教育方案不完善，思政教育質(zhì)量不高

目前在課程思政理念實(shí)施過(guò)程中，還存在著思政教育方案不充分，專業(yè)課教學(xué)體系和課程思政體系沒(méi)有形成閉環(huán)。一般專業(yè)課教師除了在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，還在學(xué)科專業(yè)建設(shè)以及科研方面投入時(shí)間和精力，因此，在深挖專業(yè)課程中的思政元素并融入專業(yè)課教學(xué)方面顯得捉襟見(jiàn)肘，加之平時(shí)在思政教育理論和人文知識(shí)等方面缺少積累，從而在課程中出現(xiàn)只是被動(dòng)或刻意加入一兩句與思政相關(guān)的內(nèi)容，缺少思政育人的整體設(shè)計(jì)，更談不上完整的課程思政閉環(huán)。在實(shí)際教學(xué)工作中，更多的教師因缺乏對(duì)思政教育的理解，受限于其他人文知識(shí)的積累，只能粗略地將馬克思主義理論、道德教育等傳授給學(xué)生，而沒(méi)有深層次地將思政元素中所包含的理想信念、精神源泉、心理和倫理等方面的思政資源傳達(dá)給學(xué)生。而且，目前各高校使用的教材也各不相同，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，部分教材的編寫無(wú)法緊跟時(shí)代的發(fā)展，缺乏人文思想情感，只有專業(yè)知識(shí)而沒(méi)有倫理道德內(nèi)容使得授課教師很難從中發(fā)掘思政素材。

課程思政理念的提出，雖然備受重視，但是對(duì)于課程思政的重視更多地停留在文件上以及各種會(huì)議上，缺乏對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的課程思政培訓(xùn)和指導(dǎo)，使得教師不懂得使用思政教育的教育方法或者不能充分運(yùn)用課程里的思政元素進(jìn)行思政教育。

二? 課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)和改革措施

（一）? 教學(xué)設(shè)計(jì)

以中華民族優(yōu)秀文化、醫(yī)藥名家事跡、優(yōu)秀校友等素材為載體，梳理藥學(xué)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，建設(shè)有醫(yī)藥特色的“藥學(xué)思政教育”案例庫(kù)。聯(lián)合馬克思主義學(xué)院師資進(jìn)行課程頂層設(shè)計(jì)，積極支持課堂思政教改項(xiàng)目立項(xiàng)，組織申報(bào)校課程思政及師德師風(fēng)專項(xiàng)課題，切實(shí)加強(qiáng)課程思政建設(shè)。推進(jìn)藥學(xué)課程思政教學(xué)改革，發(fā)掘愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)、生命教育、生態(tài)文明教育、健康教育、親情教育和團(tuán)結(jié)互助等思政素材（見(jiàn)表1），自然地將其融入各藥理學(xué)教學(xué)之中，為課程思政改革帶來(lái)了有益啟示[4]。

（二）? 改革措施

1? 提升教師的德育意識(shí)，提升教師的思政理論水平

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯處煵粌H要教授專業(yè)知識(shí)，還要教學(xué)生如何成人，課程思政的關(guān)鍵就在于提升各學(xué)科教師的思政教育水平，出發(fā)點(diǎn)還是在教師，只有通過(guò)教師的講授才能將思政教育的內(nèi)容傳達(dá)到學(xué)生的心中。提高教師的德育意識(shí)，提升教師的思政理論水平，使教師對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，明白自身肩負(fù)的使命感，提高自己的職業(yè)道德，對(duì)學(xué)生言傳身教，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有專業(yè)知識(shí)而沒(méi)有良好的品德是無(wú)法在社會(huì)上立足的，更不是一個(gè)合格的社會(huì)主義接班人。教師在自己學(xué)科的建設(shè)、科研研究、家庭事務(wù)等之外努力提高自己的思政理論水平，樂(lè)于為了學(xué)生、為了社會(huì)、為了黨而奉獻(xiàn)，拓展自己的知識(shí)面，為思政課程的建設(shè)打好基礎(chǔ)。對(duì)于部分受西方社會(huì)思潮影響的教師需要加強(qiáng)對(duì)黨的各項(xiàng)政策理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到思政教育工作的重要性，認(rèn)識(shí)到教師角色對(duì)于社會(huì)的重要性，充分發(fā)揮好教師立德樹(shù)人作用。學(xué)校作為監(jiān)督課程思政實(shí)施效果的主體，應(yīng)該從學(xué)校層面為教師的思政教育掃清障礙，規(guī)范相關(guān)課程建設(shè)，編寫或是選擇適合本校專業(yè)特色的教材，將中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系內(nèi)容有機(jī)地融入到教材當(dāng)中，達(dá)到因材施教、科學(xué)施教，給予教師在德育教育中一個(gè)明確的導(dǎo)向，方便教師發(fā)掘教材中的思政元素。另外，學(xué)校層面或二級(jí)學(xué)院還可以讓思政學(xué)教師或?qū)＜医淌谂c其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通交流，定期組織教師學(xué)習(xí)各種課程思政的優(yōu)秀案例，方便教師提升自身的思政教學(xué)能力。

2? 挖掘思政元素，有機(jī)融入藥理學(xué)課程教學(xué)

藥理學(xué)課程中蘊(yùn)含著豐富的思政元素：唯物辯證、法治觀念、愛(ài)國(guó)愛(ài)人、珍愛(ài)生命、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神、愛(ài)崗敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神等精神，覆蓋社會(huì)主義核心價(jià)值觀的各個(gè)方面。在理論教學(xué)中通過(guò)將積累的思政元素與專業(yè)知識(shí)深度自然地結(jié)合，達(dá)到一舉兩得的效果。實(shí)踐教學(xué)中藥理學(xué)課程，講究知行合一、學(xué)思貫通，提升學(xué)生的思辨能力和敢于摸索的創(chuàng)新精神進(jìn)而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力[5]。

1）藥理學(xué)與愛(ài)國(guó)題材。結(jié)合藥物的研發(fā)史和相關(guān)科學(xué)家的故事進(jìn)行思政教育，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，提高職業(yè)榮譽(yù)感。如講解抗瘧疾藥青蒿素的發(fā)現(xiàn)，令世界瘧疾患者受益，因此我國(guó)專家屠呦呦獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。

2）藥理學(xué)與奉獻(xiàn)題材。關(guān)注醫(yī)療工作者無(wú)私奉獻(xiàn)的案例，潛移默化中灌輸敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神。如講授糖皮質(zhì)激素這一章，疫情中醫(yī)務(wù)工作者、志愿者、普通民眾的無(wú)私抗疫精神，增加學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，愛(ài)崗敬業(yè)[6]。

3）藥理學(xué)與誠(chéng)信守法題材。通過(guò)上海某三甲醫(yī)院麻醉科醫(yī)生涉毒將芬太尼出售的案例，警示學(xué)生要遵紀(jì)守法，遠(yuǎn)離毒品，對(duì)職業(yè)保持敬畏，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守。

4）藥理學(xué)與科研題材。關(guān)注臨床治療的新進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。新冠病毒感染疫情中，我國(guó)科學(xué)家快速地研制出新冠疫苗，為我國(guó)的疫情防控保駕護(hù)航。通過(guò)這些科學(xué)家的故事，學(xué)生能夠感受到他們堅(jiān)持不懈、勇于向科學(xué)高峰挑戰(zhàn)的精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

5）藥理學(xué)與生命題材。通過(guò)藥物的不良反應(yīng)，如“反應(yīng)停事件”，向?qū)W生說(shuō)明不良反應(yīng)的危害，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到藥物不良反應(yīng)的嚴(yán)重性，要敬畏生命，刻苦鉆研藥理學(xué)知識(shí)，精益求精，掌握藥物的不良反應(yīng)和禁忌癥，保證患者的生命安全，盡可能地減少對(duì)患者的傷害，避免醫(yī)療事故、醫(yī)療糾紛的發(fā)生，對(duì)職業(yè)也需保持敬畏之心[6-7]。

3? 在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思政元素

挖掘藥理學(xué)課程思政元素，是實(shí)現(xiàn)課程思政的開(kāi)端，教師將思政教育元素自然融入和結(jié)合到課程的理論知識(shí)中，再根據(jù)藥理學(xué)在藥學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位和課程特點(diǎn)，從具體問(wèn)題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，避免灌輸式教育[8-10]。

1）課前。課前布置相關(guān)問(wèn)題和課程資料，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地來(lái)上課。課前認(rèn)真做好備課工作，深入挖掘思政教育元素，通過(guò)查閱文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)充思政素材的積累。利用學(xué)習(xí)通創(chuàng)建課程，并將自主任務(wù)單和相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳至平臺(tái)，同時(shí)發(fā)布討論話題，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2）課中。在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，可以結(jié)合藥物的發(fā)展歷史和相關(guān)的科學(xué)家故事進(jìn)行課程導(dǎo)入，通過(guò)真實(shí)事例和故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在為學(xué)生介紹課程的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)的同時(shí)，將思政元素和諧地引入其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講解的同時(shí)完成德育品質(zhì)的提升。在課堂的最后環(huán)節(jié)安排學(xué)生分組討論，并利用思維導(dǎo)圖理清思路，解答問(wèn)題，以小組為單位匯報(bào)展示，提高學(xué)生互幫互信、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3）課后。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，學(xué)有所用。鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)藥師的陪同下到社區(qū)為居民提供用藥咨詢，為居民解答用藥問(wèn)題，使他們把課上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題和反饋，既能鞏固所學(xué)知識(shí)又能提升溝通能力，從而讓學(xué)生感受到自身的價(jià)值，培養(yǎng)更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4? 藥理學(xué)課程思政目標(biāo)的確立

1）確立藥理學(xué)課程的思政目標(biāo)，需要首先明確藥理學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，以及藥理學(xué)知識(shí)與思想品德教育的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，結(jié)合國(guó)家的教育方針和政策，確定藥理學(xué)課程思政目標(biāo)的具體要求和指標(biāo)。

2）通過(guò)調(diào)研分析學(xué)生的思想品德?tīng)顩r和學(xué)習(xí)需求，深入了解學(xué)生對(duì)藥理學(xué)課程的認(rèn)知和態(tài)度，從而確定藥理學(xué)課程思政目標(biāo)的針對(duì)性和實(shí)際性。

5? 藥理學(xué)課程思政的組織實(shí)施

1）在課程設(shè)置上，將思政教育內(nèi)容融入藥理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)案例分析、討論、實(shí)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考藥理學(xué)知識(shí)與思想品德教育的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。

2）在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

3）在課程評(píng)價(jià)上，要注重對(duì)學(xué)生思想品德素養(yǎng)的考核，通過(guò)考試、論文、課堂表現(xiàn)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保藥理學(xué)課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

6? 藥理學(xué)課程思政的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1）建立藥理學(xué)課程思政的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生的思想品德素養(yǎng)、道德行為、社會(huì)責(zé)任感等方面。

2）設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)工具，如問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。

3）定期對(duì)藥理學(xué)課程思政的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，不斷完善課程思政的實(shí)施效果。

三? 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，明確藥理學(xué)課程思政目標(biāo)，將創(chuàng)新精神、奉獻(xiàn)精神以及人文關(guān)懷、國(guó)家情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、敬佑生命等思政元素融合到課程的教學(xué)目標(biāo)和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握與道德素質(zhì)得到全面提升；通過(guò)建立科學(xué)合理的考核體系，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)出具有新時(shí)代精神的綜合型人才。

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