課題項(xiàng)目：文章系陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023一般課題“縣域高中整本書閱讀教學(xué)困境及突圍策略研究（課題編號：SGH23Y1932）”階段性研究成果。

作者簡介：王清麗（1982～），女，漢族，陜西旬陽人，陜西省旬陽第二中學(xué)，研究方向：高中語文閱讀教學(xué)。

摘? 要：文章旨在探討基于任務(wù)驅(qū)動的高中語文整本書閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用。首先介紹了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)，指出目前高中語文教學(xué)普遍依賴分章節(jié)分知識點(diǎn)教學(xué)的問題。接著提出了基于任務(wù)驅(qū)動的整本書閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則，如整體性原則、主題感知原則、批判思維培養(yǎng)原則和跨學(xué)科融合原則。在實(shí)施策略方面，文章以《紅樓夢》為例，強(qiáng)調(diào)了任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與、教師引導(dǎo)和小組合作的重要性。最后，文章對該教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行了討論。研究結(jié)果顯示，基于任務(wù)驅(qū)動的高中語文整本書閱讀教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動性和批判思維能力，并且對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力具有積極影響。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；高中語文；整本書閱讀教學(xué)；探究

中圖分類號：G633.3??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）12-0049-04

高中語文教學(xué)較為傾向分章節(jié)、分知識點(diǎn)的教學(xué)。然而，這種教學(xué)模式往往使學(xué)生缺乏整體理解和對作品主題的把握能力。因此，文章旨在探討基于任務(wù)驅(qū)動的高中語文整本書閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式通過設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，能促使學(xué)生全面理解作品、發(fā)展批判思維，并激發(fā)興趣。文章將從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的簡介、整本書閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則以及實(shí)施策略等方面進(jìn)行探討，并對該教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行評估。

一、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式簡介

（一）定義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過完成實(shí)際任務(wù)來實(shí)現(xiàn)語言和技能的發(fā)展。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，任務(wù)被視為教學(xué)的核心，學(xué)習(xí)者通過執(zhí)行任務(wù)，積極參與豐富的活動，從中掌握知識和技能，提高交際能力。

（二）價值

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式在高中語文整本書閱讀教學(xué)中具有重要的價值。結(jié)合新課標(biāo)來看，其一，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式通過將學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)際生活情境相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生將從課堂走向現(xiàn)實(shí)，面對真實(shí)的問題和任務(wù)，認(rèn)識學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。這可以激發(fā)學(xué)生的主動性和參與度，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。其二，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如信息獲取與處理、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。通過完成任務(wù)，學(xué)生不僅需要運(yùn)用語文知識和技能，還需要積極參與合作、進(jìn)行調(diào)研和探究，培養(yǎng)并提高自己各方面能力。其三，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題能力。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式鼓勵學(xué)生在任務(wù)完成過程中進(jìn)行創(chuàng)新思考和解決問題。學(xué)生在面對任務(wù)時應(yīng)運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思維，這可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和問題解決能力。

二、 基于任務(wù)驅(qū)動的高中語文整本書閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

（一）整體性原則

在基于任務(wù)驅(qū)動的高中語文整本書閱讀教學(xué)中，整體性原則是至關(guān)重要的。該原則促使教師將整本書作為一個完整的文學(xué)作品，而非孤立的章節(jié)和片段進(jìn)行教學(xué)。通過在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化故事情節(jié)和人物形象的連續(xù)性，可以提升學(xué)生對整本書的理解和感知。首先，教師需要對整本書的結(jié)構(gòu)和情節(jié)展開分析，并確定核心的主線故事。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步了解和把握整個故事的起承轉(zhuǎn)合，并通過任務(wù)讓學(xué)生全面感知故事的發(fā)展脈絡(luò)。其次，教師通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，鼓勵學(xué)生將各章節(jié)和片段有機(jī)地連接起來，進(jìn)行整體思考和分析。最后，教師可以通過交叉比較不同章節(jié)的描寫手法、語言運(yùn)用和意象等來加深學(xué)生對整本書的理解。

（二）主題感知原則

在任務(wù)驅(qū)動的高中語文整本書閱讀教學(xué)模式中，主題感知原則具有重要意義。該原則強(qiáng)調(diào)凸顯作品的主題，指導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)來深入理解和體驗(yàn)作品。通過任務(wù)設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作品中抽象出核心主題，并在任務(wù)中設(shè)置與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以通過分析情節(jié)、對話和人物形象等元素，逐漸理解作品的主題和作者的觀點(diǎn)。學(xué)生可以通過任務(wù)來收集、比較和歸納信息，形成對主題的理解。同時，任務(wù)還可以引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性活動，如寫作、繪畫或表演，使學(xué)生以更直觀和深入的方式感受和表達(dá)作品主題?；谥黝}感知原則的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對性和層次性。教師可以根據(jù)學(xué)生的年級和能力水平，選擇適合的任務(wù)類型，逐步提高任務(wù)的難度和復(fù)雜度。通過不斷深化主題的探索與討論，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)對主題的敏感性、理解力和思辨能力。因此，基于主題感知原則的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生全面理解作品，并使他們通過任務(wù)來體驗(yàn)、思考和表達(dá)與主題相關(guān)的內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，并培養(yǎng)他們對作品主題的審美鑒賞和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（三）批判思維培養(yǎng)原則

在任務(wù)驅(qū)動的高中語文整本書閱讀教學(xué)模式中，批判思維培養(yǎng)原則起著重要的作用。該原則鼓勵學(xué)生批判性思考、提出問題并尋找答案，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。通過任務(wù)設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以批判性的眼光來分析作品中的問題和矛盾，提出自己的觀點(diǎn)和質(zhì)疑，并通過深入探索任務(wù)中的問題，逐步尋找答案。這樣的設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性解決問題的能力，激發(fā)他們對作品的深入思考和理解。因此，在基于批判思維培養(yǎng)原則的任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀和研究，收集并分析相關(guān)材料。同時，教師也應(yīng)提供合適的指導(dǎo)和反饋，以幫助學(xué)生拓展思維、解決問題，不斷提高學(xué)生批判性思維的水平。

（四）跨學(xué)科融合原則

跨學(xué)科融合是一種將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識與技能結(jié)合起來進(jìn)行綜合性教學(xué)的方法。在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，運(yùn)用跨學(xué)科融合原則可以豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，使他們更全面地理解和應(yīng)用所學(xué)的文學(xué)作品。如可以將歷史、地理、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識融入語文整本書的閱讀教學(xué)中。例如，在教授《紅樓夢》時，可以輔以歷史背景知識，介紹清代社會制度、封建禮教等，幫助學(xué)生更好地理解小說的背景和人物行為動機(jī)。通過跨學(xué)科融合原則，可以將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識有機(jī)地融入語文整本書閱讀教學(xué)中，使學(xué)生在閱讀過程中能夠更全面地理解和感悟作品的內(nèi)涵。這樣的綜合性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 基于任務(wù)驅(qū)動的高中語文整本書閱讀教學(xué)模式的開展策略

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)：以整本書為單位，制訂多樣化的任務(wù)目標(biāo)

“任務(wù)設(shè)計(jì)”是基于任務(wù)驅(qū)動的高中語文整本書閱讀教學(xué)模式的核心。該策略旨在以整本書為單位，通過制訂多樣化的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)、主題和意義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)素養(yǎng)。以《紅樓夢》為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括了解小說的背景和作者的創(chuàng)作意圖，理解小說中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題內(nèi)涵等。之后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)。任務(wù)可以包括閱讀和理解指定章節(jié)或段落、討論小說中的重要場景或人物形象、分析小說中的主題和意義等。這些任務(wù)可以設(shè)定為個人任務(wù)、小組合作任務(wù)或整體班級任務(wù)，以提升學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

基于任務(wù)驅(qū)動的高中語文整本書閱讀教學(xué)模式的開展策略主要包括任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)、任務(wù)類型多樣化等優(yōu)化。具體以《紅樓夢》為例：

1. 設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)

針對《紅樓夢》這本書，可以制訂多樣化的任務(wù)目標(biāo)，以達(dá)到全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。具體目標(biāo)包括但不限于：

（1）了解清代社會背景和文化特點(diǎn)，掌握作品的歷史意義；

（2）理解小說的情節(jié)、類別和結(jié)構(gòu)，把握主要人物形象和命運(yùn)；

（3）分析和評價作者的寫作手法和藝術(shù)成就；

（4）從作品中領(lǐng)悟人生智慧，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的感悟力。

2. 設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)類型

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)多種任務(wù)類型，如：

（1）文本閱讀任務(wù)：讓學(xué)生閱讀選定章節(jié)的文本，深入理解情節(jié)發(fā)展和人物塑造。

（2）文學(xué)分析任務(wù)：要求學(xué)生分析小說的文學(xué)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、修辭手法等，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

（3）歷史研究任務(wù)：組織學(xué)生調(diào)查研究清代社會和文化背景，幫助學(xué)生更好地理解小說的歷史意義。

（4）寫作任務(wù)：讓學(xué)生撰寫讀后感，或進(jìn)行觀點(diǎn)論述、模仿創(chuàng)作等，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

3. 合理安排任務(wù)流程

為了提高學(xué)習(xí)效果，需要合理安排任務(wù)流程，如：

（1）預(yù)習(xí)任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前了解作者簡介及作品背景，建立起對作品的初步認(rèn)知。

（2）閱讀任務(wù)：分段進(jìn)行，可以提供針對性問題指導(dǎo)學(xué)生閱讀，促使他們深入思考和理解。

（3）可以設(shè)置合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生之間互動交流，分享彼此的思考和體會。

基于任務(wù)驅(qū)動的高中語文整本書閱讀教學(xué)模式應(yīng)針對具體書籍制訂任務(wù)目標(biāo)和多樣化任務(wù)類型，合理安排任務(wù)流程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（二）學(xué)生參與：學(xué)生積極參與思考、討論，形成個人觀點(diǎn)和見解

在基于任務(wù)驅(qū)動的高中語文整本書閱讀教學(xué)模式中，鼓勵學(xué)生積極參與思考、討論，并形成個人觀點(diǎn)和見解是至關(guān)重要的。通過任務(wù)的設(shè)置，促使學(xué)生主動思考問題、表達(dá)意見，并與他人進(jìn)行交流和合作，能培養(yǎng)他們的批判性思維和深入理解能力。如下：

【任務(wù)設(shè)計(jì)：《紅樓夢》情節(jié)探究——“劉姥姥進(jìn)大觀園”】

任務(wù)目標(biāo)：其一，幫助學(xué)生深入理解“劉姥姥進(jìn)大觀園”情節(jié)的內(nèi)涵和意義；其二，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、合作能力和口頭表達(dá)能力。

任務(wù)實(shí)施步驟：

1. 任務(wù)引導(dǎo)：

教師向?qū)W生介紹《紅樓夢》中“劉姥姥進(jìn)大觀園”情節(jié)，并解釋其在小說整體架構(gòu)中的重要地位。

2. 學(xué)生前期準(zhǔn)備：

（1）學(xué)生閱讀相關(guān)章節(jié)，理解故事情節(jié)和劉姥姥角色特點(diǎn)。

（2）學(xué)生將自己的理解和觀點(diǎn)寫在小組討論冊子上，并準(zhǔn)備分享。

3. 小組討論：

（1）將學(xué)生分成小組，每個小組5～6人。

（2）學(xué)生以小組形式共同探討劉姥姥進(jìn)大觀園的含義、心理變化以及對其他人物和情節(jié)的影響等。

（3）鼓勵學(xué)生提出問題、分享觀點(diǎn)、互相討論，并記錄下來。

4. 學(xué)生主導(dǎo)展示：

（1）每個小組選擇一位代表，向全班展示他們的討論成果。

（2）展示成果包括對劉姥姥的角色分析、情節(jié)內(nèi)涵解讀以及與其他情節(jié)和人物的關(guān)系等內(nèi)容。

5. 整體交流與辯論：

（1）每個小組完成展示后，進(jìn)入整體的交流環(huán)節(jié)。

（2）學(xué)生們互相分享各自的觀點(diǎn)和見解，并就不同的解讀進(jìn)行辯論。

（3）教師引導(dǎo)并提供適當(dāng)反饋，幫助學(xué)生加深對情節(jié)的理解。

6. 總結(jié)與反思：

（1）最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思。

（2）學(xué)生共同討論他們在任務(wù)中對“劉姥姥進(jìn)大觀園”情節(jié)的新認(rèn)識，以及對整個故事和主題的思考。

通過這個任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生將積極參與到《紅樓夢》閱讀中，形成自己的觀點(diǎn)和見解。他們通過小組討論和展示，能理解劉姥姥進(jìn)大觀園情節(jié)所傳達(dá)的社會觀察和人性情感，同時也可培養(yǎng)批判性思維和合作能力。此外，在整體交流和辯論的過程中，學(xué)生們可以互相啟發(fā)，產(chǎn)生觀點(diǎn)碰撞，加深對小說內(nèi)涵的理解。最后，通過總結(jié)與反思，學(xué)生們能夠形成更全面而深入的認(rèn)識，并進(jìn)一步提高口頭表達(dá)和思辨能力。

（三）教師引導(dǎo)：教師提供必要的背景知識和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣

在任務(wù)驅(qū)動的高中語文整本書閱讀教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)起著重要的作用。教師應(yīng)提供必要的背景知識和指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并支持他們完成任務(wù)。

一方面，為了讓學(xué)生更好地理解和欣賞經(jīng)典作品《紅樓夢》，教師需要為他們提供豐富而詳盡的背景知識。這包括深入剖析作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景以及文學(xué)流派的形成和發(fā)展，從而為學(xué)生展現(xiàn)一個較為豐富的作品背景，幫助他們從多個角度了解這部經(jīng)典之作。同時，教師還需要為學(xué)生普及相關(guān)的歷史、文化、傳統(tǒng)習(xí)俗等知識，讓他們更加深入地理解作品中所呈現(xiàn)的情節(jié)和人物形象，感受作品所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵。

另一方面，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的初步閱讀，教師需要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)和能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題。在導(dǎo)讀中，教師可以提出一些關(guān)鍵問題，如作品的主題是什么？主要人物的性格特點(diǎn)是什么？情節(jié)結(jié)構(gòu)是如何安排的？通過這些問題，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，激發(fā)他們對作品深入探究的興趣。同時，教師還可以通過這些問題，讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)和方向，使他們在整個閱讀過程中保持思路的連貫性和目標(biāo)的明確性。

（四）小組合作：鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作，分享想法和探索問題

小組合作是基于任務(wù)驅(qū)動的高中語文整本書閱讀教學(xué)模式中一個重要的策略。通過小組討論和合作，學(xué)生能夠相互交流、分享想法和觀點(diǎn)，共同探索問題，提升對文學(xué)作品的理解和分析能力。

例如，在《紅樓夢》的小組討論中，學(xué)生可以選擇將“大觀園”作為研究對象，分析其中的人物關(guān)系、家族制度和社會風(fēng)尚，并結(jié)合其他章節(jié)進(jìn)行比較和深入研討。通過小組合作，學(xué)生可以分享各自的觀點(diǎn)和解讀，發(fā)現(xiàn)不同的解讀角度和主題延伸，深化對整本書的理解和掌握。小組合作不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的互動和思維碰撞，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識。同時，學(xué)生在小組合作中也能夠從他人的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)中受益，拓展自己的認(rèn)知邊界和思考深度。因此，通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作，開展有針對性的主題研究，能夠提升學(xué)生的閱讀和思維能力，深化學(xué)生對文學(xué)作品的理解和欣賞，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的有效開展。

四、 基于任務(wù)驅(qū)動的高中語文整本書閱讀教學(xué)模式實(shí)施效果評估

通過為學(xué)生設(shè)定明確的任務(wù)和目標(biāo)，鼓勵他們參與思考、討論，并形成個人觀點(diǎn)和見解，有效激發(fā)了學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在積極參與任務(wù)的過程中，不僅培養(yǎng)了批判性思維和問題解決能力，還深化了他們對整本書的理解。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式注重學(xué)生合作與協(xié)同學(xué)習(xí)，通過小組合作、交流和討論活動，促進(jìn)了學(xué)生之間的互動和溝通。學(xué)生在合作中相互啟發(fā)和支持，共同探索和解決問題，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，還提高了他們的思辨能力和表達(dá)能力。

五、 結(jié)論

總而言之，基于任務(wù)驅(qū)動的高中語文整本書閱讀教學(xué)模式為學(xué)生提供了更豐富、更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生通過參與各種任務(wù)，可以深入了解作品并發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。此外，這種新型教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和合作性，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和整體能力。未來的研究可以進(jìn)一步探究如何有效地評價基于任務(wù)驅(qū)動的整本書閱讀教學(xué)模式的實(shí)施效果，并進(jìn)一步改進(jìn)和完善該教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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