課題項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《基于幼兒經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的策略研究》研究成果，課題編號(hào)：CFJJKXQ23-082。

作者簡(jiǎn)介：陸仁姬（1990～），女，漢族，福建建甌人，福建省建甌市第一小學(xué)，研究方向：幼兒園教學(xué)。

摘? 要：幼兒處于直觀想象思維階段，往往通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、直接感知來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒感興趣的活動(dòng)。結(jié)合幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)和游戲，契合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，便于幼兒有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?；诖耍瑢?duì)幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化進(jìn)行研究，結(jié)合研究過(guò)程中的種種認(rèn)識(shí)，分析數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的意義，思索數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的問(wèn)題，探究數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)；游戲化

中圖分類號(hào)：G613.7+G613.4??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???文章編號(hào)：1673-8918（2024）12-0163-04

在學(xué)前教育改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)理念正在不斷地滲入學(xué)前教育的方方面面?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提倡讓幼兒在生活和游戲中感受數(shù)學(xué)的重要性，體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性。這意味著幼兒教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)前教育改革契機(jī)，應(yīng)用游戲化的方式組織數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒邊玩游戲邊學(xué)數(shù)學(xué)，建構(gòu)良好認(rèn)知，鍛煉多樣能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)提質(zhì)增效。

一、 幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的意義

（一）激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化是指利用游戲化的形式實(shí)施數(shù)學(xué)集體活動(dòng)，將數(shù)學(xué)集體教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等融入趣味游戲中，讓幼兒在親身體驗(yàn)的過(guò)程中感知、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。首先，在體驗(yàn)游戲化的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒可以獲取樂(lè)趣，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)，不論是哪種類型的游戲，都可以讓幼兒沉浸在具體的情境中，通過(guò)操作具體的事物來(lái)解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)形式契合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，很容易使幼兒獲得滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。其次，游戲體驗(yàn)過(guò)程會(huì)有動(dòng)作的產(chǎn)生。動(dòng)作的產(chǎn)生可以使幼兒建立直觀感知，輕松地理解數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。最后，集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)游戲化的本質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。幼兒會(huì)在體驗(yàn)游戲的過(guò)程中彰顯自我，尤其憑借自己的力量解決問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提升學(xué)習(xí)興趣。總之，數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)有助于激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)

首先，數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入游戲中，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中有所收獲。幼兒玩游戲的過(guò)程不是單純地玩，而是發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使用適宜的方式分析解決問(wèn)題。如，幼兒在數(shù)小棒的過(guò)程中，直觀地感知1、2、3、4、5…輕松地認(rèn)知數(shù)，形成數(shù)感；幼兒在掂一掂物質(zhì)的過(guò)程中感受物質(zhì)的重量，自然而然地獲得量感。其次，游戲?qū)τ變河袠O大的吸引力。幼兒會(huì)沉浸在游戲中，高度地集中注意力，久而久之能夠更好地提高專注力。最后，幼兒在體驗(yàn)游戲的過(guò)程中往往會(huì)遇到一些問(wèn)題，他們會(huì)主動(dòng)地與他人合作。在攜手解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒會(huì)強(qiáng)化合作意識(shí)，積累合作經(jīng)驗(yàn)，有利于在不斷實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)展合作能力。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)有助于幼兒發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的問(wèn)題

（一）活動(dòng)觀念落后，缺少科學(xué)性

活動(dòng)觀念是幼兒教師開(kāi)展一切活動(dòng)的指導(dǎo)。在《指南》的指引下，大部分幼兒教師重視游戲，將游戲作為數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分。但是，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)施效率較低。原因之一是教師的活動(dòng)觀念缺乏科學(xué)性。如，部分教師將數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化作為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑。為了使幼兒扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師圍繞具體的數(shù)學(xué)知識(shí)編創(chuàng)相應(yīng)的游戲。在編創(chuàng)的過(guò)程中，教師忽視幼兒思維、情感、技能上的發(fā)展。還如，部分教師感受到了游戲的趣味性，將游戲作為調(diào)動(dòng)幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)集體活動(dòng)的“工具”，忽視了幼兒的知識(shí)、情感、思維等發(fā)展情況。

（二）活動(dòng)目標(biāo)重知識(shí)，輕游戲精神

活動(dòng)目標(biāo)是數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，直接影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等。幼兒數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化應(yīng)當(dāng)具有游戲精神，讓幼兒在體驗(yàn)游戲的過(guò)程中主動(dòng)感知、體驗(yàn)、積累數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這表明數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有游戲精神。然而，當(dāng)前的活動(dòng)目標(biāo)卻缺失游戲精神，過(guò)度重視數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致游戲僅僅是一種形式，而非具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，出現(xiàn)了“新瓶裝舊酒”的問(wèn)題，阻礙數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)現(xiàn)，甚至在一定程度上影響了數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

（三）活動(dòng)空間狹小，局限游戲開(kāi)展

廣闊的活動(dòng)空間是幼兒積極體驗(yàn)游戲的保障。但是，部分幼兒教師將數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的重點(diǎn)放在了活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容等上，忽視了活動(dòng)空間。他們?cè)诤鲆暬顒?dòng)空間的情況下，“隨心所欲”地編創(chuàng)數(shù)學(xué)游戲。但是，受到狹小的活動(dòng)空間的局限，部分?jǐn)?shù)學(xué)游戲舉步維艱，無(wú)法在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中落地生根。同時(shí)，幼兒因?yàn)闊o(wú)法順利地體驗(yàn)數(shù)學(xué)游戲，很容易產(chǎn)生消極情緒，甚至逃避數(shù)學(xué)集體活動(dòng)，直接影響數(shù)學(xué)集體活動(dòng)的實(shí)施效果。

（四）活動(dòng)內(nèi)容按部就班，缺乏生活性

數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是數(shù)學(xué)集體活動(dòng)游戲化的依據(jù)。《指南》強(qiáng)調(diào)了幼兒教育生活化的重要性，要求教師從生活中挖掘活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)資源。但是，當(dāng)前的幼兒數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的內(nèi)容主要來(lái)源于數(shù)學(xué)教材、教輔，脫離幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。在這樣的情況下，幼兒難以在體驗(yàn)游戲的過(guò)程中遷移生活經(jīng)驗(yàn)，很容易遇到諸多的阻礙，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。甚至有的幼兒失去了體驗(yàn)游戲化數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的興趣，逃避數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)。

（五）語(yǔ)言指導(dǎo)形式化，教師“高控”

教師是數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的組織者、引導(dǎo)者，而不是高高在上的指揮者，也不是旁觀者，需要及時(shí)介入活動(dòng)中，采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予幼兒指導(dǎo)，幫助他們順利地體驗(yàn)游戲活動(dòng)，使其有所收獲。但是，當(dāng)前有部分教師在數(shù)學(xué)集體教學(xué)游戲化的過(guò)程中雖然關(guān)注了幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題，但是采用簡(jiǎn)單粗暴的方式直接指出幼兒的問(wèn)題，剝奪了幼兒自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，很容易使幼兒陷入刻板任務(wù)中，難以感受到數(shù)學(xué)游戲的樂(lè)趣，久而久之就會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（六）游戲材料成難點(diǎn)，選擇模式化

游戲材料是數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的助力。游戲材料的類型、數(shù)量在一定程度上決定了游戲的實(shí)施效果。在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化中，教師本應(yīng)該依據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容、幼兒生活和興趣選擇類型多樣、數(shù)量充足且可以反復(fù)利用的材料。事與愿違，當(dāng)前部分教師受到主、客觀因素的影響，忽視幼兒的生活經(jīng)歷和興趣，套用模式地選擇游戲材料，導(dǎo)致材料類型單一、數(shù)量有限。在這樣的情況下，游戲化的數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)舉步維艱，尤其難以使幼兒發(fā)揮探索精神。如，幼兒反復(fù)操作類型單一的材料，很容易失去操作興趣，在活動(dòng)中出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，不利于建構(gòu)良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知，甚至影響數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展。

三、 幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的策略

（一）活動(dòng)觀念具有科學(xué)性

要想建立科學(xué)的活動(dòng)觀念，幼兒教師需要形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，如，幼兒教師可以把握閑暇時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)書籍等，學(xué)習(xí)與幼兒數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化相關(guān)的內(nèi)容，遷移已有認(rèn)知，認(rèn)真思考、探究“數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化是什么”“數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的特點(diǎn)是什么”“數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的原則是什么”等，竭盡所能地建立良好的“數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化”的良好認(rèn)知。還如，在園區(qū)內(nèi)，幼兒教師可以進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，推門走進(jìn)數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課堂，積極體驗(yàn)其組織的各項(xiàng)游戲活動(dòng)，探尋游戲活動(dòng)的特點(diǎn)、價(jià)值等，思索組織游戲活動(dòng)的方法、策略等。在課后，教師可以與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行交流，總結(jié)數(shù)學(xué)集體活動(dòng)游戲化的方法，汲取有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這樣的過(guò)程中，幼兒教師可以進(jìn)入實(shí)踐、反思、調(diào)整、再實(shí)踐的良性循環(huán)中，不斷地強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的認(rèn)知，豐富數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)施水平。

（二）活動(dòng)目標(biāo)具有游戲精神

在游戲中彰顯游戲精神是指在讓幼兒在游戲中彰顯學(xué)習(xí)主體性。這意味著，游戲化的數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)凸顯幼兒的主體性。在敘寫活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)站在幼兒的角度，明確幼兒要做什么、怎樣做、做到何種程度，由此獲取數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的方向，有針對(duì)性地組織相關(guān)的游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲精神的感召下發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，積極地體驗(yàn)、探究。

例如，針對(duì)《10個(gè)數(shù)字寶寶找鄰居》這一活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)：①在玩游戲的過(guò)程中觀察、操作，初步掌握10以內(nèi)的相鄰數(shù)。②在玩游戲的過(guò)程中提高思維的靈活性，增強(qiáng)快速反應(yīng)能力。③在游戲活動(dòng)中積極地與小伙伴合作，解決問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這些目標(biāo)雖然沒(méi)有提到“幼兒”二字，但其主語(yǔ)都是幼兒。在這樣的活動(dòng)目標(biāo)的指引下，教師可以始終以幼兒為本，依據(jù)幼兒的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)參與情況以及具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲，讓幼兒積極地參與其中，尤其在參與過(guò)程中達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，提升數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)施質(zhì)量。

（三）活動(dòng)空間較為“寬闊”

活動(dòng)空間的“寬闊”是相對(duì)而言的。一般情況下，教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)集體活動(dòng)游戲化的實(shí)施情況，以及幼兒的游戲表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)“寬闊”的活動(dòng)空間，確保幼兒能獲得良好的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

在創(chuàng)設(shè)“寬闊”的活動(dòng)空間時(shí)，教師可以分析游戲內(nèi)容，設(shè)想需要的空間大小。接著，教師可以走進(jìn)教室，或移走部分設(shè)施，或增加新設(shè)施，確保幼兒能在“寬闊”空間里體驗(yàn)游戲。然后，教師要依據(jù)游戲內(nèi)容，合理地利用班級(jí)、走廊、操場(chǎng)等空間中的資源，進(jìn)一步地充實(shí)活動(dòng)空間，使其變得愈加“寬闊”起來(lái)。

（四）活動(dòng)內(nèi)容貼近幼兒生活

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)遷移生活經(jīng)驗(yàn)、已有認(rèn)知，探究新舊知識(shí)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有意義建構(gòu)的活動(dòng)。數(shù)學(xué)源于生活，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，幼兒借助多樣的方式接觸了各種各樣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，建立了感性的數(shù)學(xué)認(rèn)知，積累了生活經(jīng)驗(yàn)，便于在游戲化的數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中積極探究。所以，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)數(shù)學(xué)內(nèi)容和幼兒生活之間的關(guān)聯(lián)，挖掘生活資源，編創(chuàng)數(shù)學(xué)游戲，讓幼兒獲得遷移生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

例如，大部分幼兒在生活中建構(gòu)了排序認(rèn)知，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了排序規(guī)律，積累了探尋排序規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。在《按規(guī)律排序》活動(dòng)之前，教師可以從生活中選擇一些常見(jiàn)的物品，諸如小木棒、小方塊、花朵等。在活動(dòng)中，教師可以播放《花仙子之歌》，營(yíng)造出輕松自由的氛圍，同時(shí)化身為花仙子，創(chuàng)設(shè)為孩子們送花的場(chǎng)景。在此場(chǎng)景中，教師可以這樣擺放花朵：紅花黃花紅花黃花紅花黃花、紅花黃花黃花紅花黃花黃花紅花黃花黃花、紅花紅花黃花黃花紅花紅花黃花黃花紅花紅花黃花黃花等，引導(dǎo)幼兒觀察、探尋規(guī)律。幼兒會(huì)在觀察的過(guò)程中遷移生活經(jīng)驗(yàn)，積極思考，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，諸如ABABAB，ABBABBABB，AABBAABBAABB。教師可以在給予幼兒指導(dǎo)后，引導(dǎo)他們化身為花仙子，按照發(fā)現(xiàn)的規(guī)律繼續(xù)排列紅花、黃花。在幼兒玩游戲的過(guò)程中，教師則可以走到他們的身邊進(jìn)行觀察、指導(dǎo)，以幫助他們更好地掌握正確的規(guī)律。

（五）活動(dòng)指導(dǎo)具備啟發(fā)性

在主觀和客觀因素的影響下，幼兒在體驗(yàn)游戲化的數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中很容易遇到諸多問(wèn)題。幼兒是解決問(wèn)題的主體，教師在觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題后，應(yīng)當(dāng)利用具有啟發(fā)性的方式指導(dǎo)幼兒，促使其自主地解決問(wèn)題。

例如，在《有趣的路線圖》游戲中，幼兒需要根據(jù)教師展示的不同方向的箭頭向不同的方向走動(dòng)。當(dāng)出示“→”時(shí)，大部分幼兒向右走。但是，有一小部分幼兒向左走。教師可以在觀察、發(fā)現(xiàn)此問(wèn)題后，向他們發(fā)問(wèn)：“哎呀，我們當(dāng)中的一些小朋友碰頭了。這是怎么回事呀？”在教師的語(yǔ)言啟發(fā)下，幼兒會(huì)審視當(dāng)前的情境，發(fā)現(xiàn)有人走錯(cuò)了方向。并且走錯(cuò)方向的幼兒也會(huì)自主反思，主動(dòng)改正自己的方向?；诖耍處熆梢蕴暨x幾名幼兒，詢問(wèn)他們改正方向的原因。有幼兒結(jié)合箭頭方向和當(dāng)下的具體場(chǎng)景認(rèn)真描述正確的做法。教師可以及時(shí)地進(jìn)行贊賞。在后續(xù)的游戲活動(dòng)中，教師可以采用同樣的方式繼續(xù)啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題。如此，幼兒可以在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)跟著箭頭方向走，形成良好的空間意識(shí)。

（六）活動(dòng)材料靈活多變

游戲化的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)以幼兒為本，具有生成性。在活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和幼兒實(shí)際情況選擇類型多樣、數(shù)量充足且簡(jiǎn)單易操作的材料，夯實(shí)活動(dòng)基礎(chǔ)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，有針對(duì)性地調(diào)整游戲材料，確保游戲材料靈活多變，真正地成為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輔助。

1. 增加材料

豐富的材料是幼兒體驗(yàn)游戲的助力。在體驗(yàn)游戲的過(guò)程中，幼兒通過(guò)操作豐富的材料，可以發(fā)揮形象思維作用，從直觀的數(shù)學(xué)現(xiàn)象中得出數(shù)學(xué)結(jié)論，輕松地建立良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知。因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的游戲體驗(yàn)情況，確定材料數(shù)量、種類能否滿足幼兒的游戲需求。當(dāng)無(wú)法滿足幼兒需求時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾硬牧稀?/p>

例如，在《誰(shuí)多誰(shuí)少》活動(dòng)中，教師可以先為幼兒投放兩種材料，諸如鉛筆和文具盒，引導(dǎo)他們比較多少。這種比較較為簡(jiǎn)單，難以激發(fā)幼兒的積極性。針對(duì)此情況，教師可以順勢(shì)呈現(xiàn)其他材料，諸如橡皮、彩筆等。在豐富材料的作用下，幼兒會(huì)從之前的兩兩比較拓展為兩種以上物品的比較。通過(guò)與多樣的材料互動(dòng)，幼兒會(huì)逐步地豐富數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高量感發(fā)展水平。

2. 減少材料

材料是幼兒體驗(yàn)游戲活動(dòng)的助力。正所謂，過(guò)猶不及。在材料過(guò)多的情況下，其會(huì)成為幼兒體驗(yàn)游戲活動(dòng)的阻礙。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的游戲表現(xiàn)，有針對(duì)性地減少材料數(shù)量或類型。

例如，在《分一分》活動(dòng)中，教師為幼兒提供了卡片、雪花片、愛(ài)心等材料。但是，在體驗(yàn)自主操作游戲的過(guò)程中，部分幼兒沉迷在材料中，左看看，右摸摸，忽視了“分一分”這一活動(dòng)。部分幼兒出現(xiàn)了爭(zhēng)奪材料的問(wèn)題。教師在發(fā)現(xiàn)此情況后，可以適當(dāng)?shù)貏h減材料，并提醒幼兒“分一分”材料。如此可以使幼兒改正自己的不良行為，投身自主操作游戲中，有利于推動(dòng)數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，幼兒通過(guò)體驗(yàn)游戲可以建立“分一分”的認(rèn)知，達(dá)成預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)。

四、 結(jié)論

總而言之，數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化可以借助多樣的游戲點(diǎn)燃幼兒的數(shù)學(xué)興趣，尤其可以使幼兒在體驗(yàn)游戲的過(guò)程中感知、積累數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的價(jià)值，形成良好的游戲教育意識(shí)，以此為指導(dǎo)，將游戲精神融入活動(dòng)目標(biāo)，貼近幼兒生活地選擇活動(dòng)內(nèi)容，啟發(fā)幼兒解決活動(dòng)問(wèn)題，靈活地調(diào)整、投放活動(dòng)材料，推動(dòng)游戲化數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，促使幼兒積極地參與其中，讓幼兒在玩中獲得良好的發(fā)展。

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