作者簡(jiǎn)介：王晨光（1977～），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍拭C省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣城關(guān)中學(xué)，研究方向：初中地理。

摘? 要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“課程理念”中強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標(biāo)，可見培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是初中地理教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。文章闡述了初中地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，探索了利用合作探究、問題導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué)、地理實(shí)踐活動(dòng)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G666.55??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）12-0155-04

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）詳細(xì)闡述了地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且強(qiáng)調(diào)“地理課程目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念”。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，教師在初中地理教學(xué)中需要注意培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力等，通過核心素養(yǎng)的培育，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念，形成良好的思維方式和能力，具備優(yōu)秀的行動(dòng)力和意志品質(zhì)。然而就目前來(lái)看，部分教師對(duì)在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)缺乏積極性，或者由于缺乏相關(guān)理論或經(jīng)驗(yàn)的支撐，未能有效地以地理教學(xué)為載體促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，筆者進(jìn)行了此次探究。

一、 初中地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

初中地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等。人地協(xié)調(diào)觀是指學(xué)生能以正確的觀念看待人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系。地理研究的主要內(nèi)容就是人地關(guān)系，協(xié)調(diào)好人地關(guān)系才能建立人與自然生命共同體，為人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供保障。培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，要注意引導(dǎo)其尊重自然、保護(hù)自然、樹立綠色可持續(xù)發(fā)展觀、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等。綜合思維是指學(xué)生能夠全方位、系統(tǒng)化地認(rèn)識(shí)某些事物和現(xiàn)象。人類生活在一個(gè)各種要素相互交織和影響的復(fù)雜環(huán)境中，這就要求學(xué)生運(yùn)用綜合思維分析地理問題、認(rèn)識(shí)地理環(huán)境等。培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能夠讓其以系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、辯證的思維方式去理解問題、分析問題，這對(duì)其學(xué)好地理乃至其他學(xué)科都有十分重要的作用。區(qū)域認(rèn)知是指學(xué)生能夠從空間視角入手，認(rèn)識(shí)到不同區(qū)域在自然環(huán)境、地理現(xiàn)象等方面的差異性。良好的區(qū)域認(rèn)知能力能夠讓學(xué)生有針對(duì)性地認(rèn)識(shí)或了解某一區(qū)域，并且抓住區(qū)域特征，以合理的方式處理該區(qū)域人與自然的相關(guān)問題。地理實(shí)踐力是指學(xué)生具備參與地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等活動(dòng)的能力。良好的地理實(shí)踐能力有助于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，同時(shí)還能在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。

二、 初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

首先，有助于新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利落實(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)了要“確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標(biāo)”，可見培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利落實(shí)是極為重要的。其次，有助于初中地理課程教學(xué)改革的順利推進(jìn)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式難以有效促進(jìn)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展，這就要求教師引入一些新理念、新方法、新手段等，在此基礎(chǔ)上探索能夠促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的新教學(xué)模式，也就是說(shuō)核心素養(yǎng)培育為初中地理課程教學(xué)改革提供了一個(gè)明確的指向，這對(duì)初中地理課程教學(xué)改革的順利推進(jìn)是極為有益的。最后，有助于教師教學(xué)能力的提升。教師想要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，不僅要認(rèn)真解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，還要不斷提升自身的教學(xué)引導(dǎo)能力，積極學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)方法、手段等，比如各種先進(jìn)的教育信息技術(shù)，同時(shí)還要通過經(jīng)驗(yàn)交流、課題研究等方式不斷探索更多培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效方法，這些都對(duì)教師的教學(xué)能力提升有益。

三、 核心素養(yǎng)視域下的初中地理教學(xué)策略

（一）組織學(xué)生合作探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生提供自主探究和同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要注意為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間讓其去理解、行動(dòng)、試錯(cuò)、交流和發(fā)現(xiàn)問題，這對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展是極為有益的。因此，教師在初中地理教學(xué)之時(shí)，可以適時(shí)組織學(xué)生合作探究，讓學(xué)生以小組為單位，完成相應(yīng)的合作探究任務(wù)，各小組可就自己的任務(wù)完成情況進(jìn)行交流討論，在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的探究結(jié)果予以反思和改進(jìn)。

例如，教師在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《氣候》這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)主要?dú)夂蝾愋偷奶攸c(diǎn)，教師可以組織學(xué)生開展如下合作探究活動(dòng)：觀察教材第39頁(yè)的漠河氣溫曲線圖和降水柱狀圖，了解當(dāng)?shù)氐淖罡?、最低氣溫，以及降水量最多、最少的月份，描述?dāng)?shù)貧鉁睾腿杲邓奶攸c(diǎn)，在此基礎(chǔ)上說(shuō)出漠河的氣候特點(diǎn)，與教材中對(duì)漠河氣候特點(diǎn)的表述做對(duì)比。繼續(xù)觀察海口、吐魯番、五道梁這三個(gè)地方的氣溫曲線圖和降水柱狀圖，參考教材中對(duì)漠河氣候特點(diǎn)的表述，歸納這三地的氣候特點(diǎn)。最后根據(jù)漠河和?？趦傻貧夂蛱攸c(diǎn)的差異，嘗試分析它們各自發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)有何優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，教師還可以搜集相關(guān)資料，向?qū)W生展示本地的氣溫曲線圖和降水柱狀圖，讓學(xué)生觀察分析圖表并結(jié)合自身感受，描述一下本地的氣候特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上分析本地發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)有何優(yōu)勢(shì)。通過上述合作探究活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠清楚地了解我國(guó)主要?dú)夂蝾愋偷奶攸c(diǎn)，還能在分析各地氣候特點(diǎn)和發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)的過程中，形成良好的人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認(rèn)知能力，這對(duì)其地理核心素養(yǎng)的發(fā)展是極為有利的。

（二）以問題引導(dǎo)學(xué)生思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀所需要的重要思維方式和能力。而思維方式和能力的形成與發(fā)展，離不開學(xué)生的主動(dòng)思考，因此教師在初中地理教學(xué)之時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。一般而言，有了問題才會(huì)有思考，教師想要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，可以以問題為引導(dǎo)。這就要求教師在地理教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及核心素養(yǎng)培育目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考的過程中促進(jìn)其地理核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《自然災(zāi)害》這一節(jié)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題引導(dǎo)其思考：你見過哪些自然災(zāi)害？它們有什么特點(diǎn)？造成了什么危害？這些自然災(zāi)害的成因?yàn)楹?？根?jù)教材中的中國(guó)主要?dú)庀鬄?zāi)害分布圖和地質(zhì)災(zāi)害分布圖，分析我國(guó)自然災(zāi)害的分布特點(diǎn)。在這一系列問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)到我國(guó)常見自然災(zāi)害的特點(diǎn)、分布、成因等，還能形成良好的區(qū)域認(rèn)知。學(xué)生回答上述問題后，教師可以繼續(xù)追問：自然災(zāi)害可以預(yù)防嗎？你知道哪些防災(zāi)措施？結(jié)合北方地區(qū)為防御風(fēng)沙災(zāi)害營(yíng)造防護(hù)林的行為，思考一下人類活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害的發(fā)生情況有影響嗎？如果有，想想有哪些影響？借助這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生清晰地感知到人類活動(dòng)與自然災(zāi)害的關(guān)系，從而幫助學(xué)生建立尊重和保護(hù)自然、堅(jiān)持綠色發(fā)展的觀念，這對(duì)學(xué)生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀能夠起到十分重要的作用。當(dāng)然，教師還可以結(jié)合本地自然災(zāi)害情況，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們這里可能發(fā)生哪些自然災(zāi)害？遇到這些自然災(zāi)害后，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)自己？如果想要減少這些自然災(zāi)害的發(fā)生，我們應(yīng)該怎么做？”借助這些問題，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，從而促進(jìn)其地理核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教師要用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的素材和表達(dá)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不僅能夠讓學(xué)生深切感受到地理與生活的關(guān)系，提升學(xué)生的代入感，激發(fā)其學(xué)習(xí)或探究的興趣，還能潛移默化地促使學(xué)生養(yǎng)成在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、探索地理知識(shí)或問題的意識(shí)及能力，這對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展是極為有利的。教師可了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境如運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)、影視資料、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生關(guān)注、增強(qiáng)學(xué)生代入感的教學(xué)情境。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《河流》這一節(jié)時(shí)，教師就可以通過播放視頻《國(guó)之重器——三峽工程》的方式，創(chuàng)設(shè)“長(zhǎng)江的開發(fā)與治理”的教學(xué)情境。借助教學(xué)情境促使學(xué)生了解三峽工程在促進(jìn)人與自然和諧共生中發(fā)揮的巨大作用，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀。此外，2023年10月10日下午，習(xí)近平總書記在江西九江市考察調(diào)研了長(zhǎng)江國(guó)家文化公園九江城區(qū)段，了解當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)江國(guó)家文化公園建設(shè)、長(zhǎng)江岸線生態(tài)修復(fù)等情況。教師可以搜索相關(guān)視頻，通過播放視頻的方式，借助這一時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解長(zhǎng)江的概況，并為其布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：探索長(zhǎng)江水資源、航運(yùn)、洪澇災(zāi)害等對(duì)長(zhǎng)江流域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展可能會(huì)造成何種影響，思考如何才能做好長(zhǎng)江的開發(fā)與治理工作。當(dāng)然，為了幫助學(xué)生更好地完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，教師除了讓學(xué)生參考教材內(nèi)容，還應(yīng)為其提供一些相關(guān)資料，比如習(xí)近平主席提出的一些有關(guān)長(zhǎng)江開發(fā)與治理的理念，政府部門頒發(fā)的有關(guān)長(zhǎng)江開發(fā)與治理的一些政策性文件等。學(xué)生在完成上述任務(wù)的過程中，其區(qū)域認(rèn)知、綜合思維能力都會(huì)得到良好的發(fā)展，同時(shí)其人地協(xié)調(diào)觀念也會(huì)更加牢固。

（四）開展地理實(shí)踐活動(dòng)

地理實(shí)踐力是指學(xué)生在地理實(shí)驗(yàn)、野外考察或者是社會(huì)調(diào)查等多樣化的地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)力和意志品質(zhì)。單純依靠初中地理課堂教學(xué)，很難有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。因此，初中地理教師需要適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行一些地理實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的同時(shí)還能促進(jìn)其人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維的發(fā)展。

例如，教師在對(duì)人教版八年級(jí)上冊(cè)《水資源》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以安排學(xué)生開展以下地理實(shí)踐活動(dòng)：調(diào)查本地的水資源利用情況，調(diào)查項(xiàng)目包括“當(dāng)?shù)赜盟从心膸最?？清潔衛(wèi)生狀況如何？農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用水分為哪幾類？是否干旱缺水？缺水程度如何？當(dāng)?shù)匾阅姆N灌溉方式為主？是否推廣了節(jié)水灌溉技術(shù)？”等。當(dāng)然，學(xué)生也可以自擬調(diào)查項(xiàng)目，調(diào)查完成后需要結(jié)合調(diào)查所知的本地水資源利用情況，提出一系列節(jié)約水資源的建議和措施，并且撰寫調(diào)查報(bào)告。借助上述地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將地理學(xué)習(xí)從課堂延伸至課外，學(xué)生在活動(dòng)過程中不僅能夠鍛煉自身的地理實(shí)踐能力，而且還能增進(jìn)其對(duì)家鄉(xiāng)水資源的了解，增強(qiáng)其保護(hù)水資源的責(zé)任感，點(diǎn)燃其為節(jié)約家鄉(xiāng)水資源貢獻(xiàn)自身力量的熱情，從而達(dá)到培養(yǎng)其區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀的目標(biāo)。此外，學(xué)生在調(diào)查分析本地水資源利用情況、提出節(jié)水建議、撰寫調(diào)查報(bào)告的過程中，需要綜合考慮各方面因素，這對(duì)其綜合思維的發(fā)展也是極為有利的。

（五）實(shí)施跨學(xué)科的教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程內(nèi)容”板塊，專門列出了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”這項(xiàng)內(nèi)容，并且指出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)立足于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注重點(diǎn)在于學(xué)生探究能力、創(chuàng)意意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等的發(fā)展。因此教師完全可以通過跨學(xué)科教學(xué)助力學(xué)生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展。地理涉及的不僅是氣象水文、河流山川等自然環(huán)境問題，它還涉及經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展甚至是科技發(fā)展等人文內(nèi)容，因此地理教學(xué)具備突破學(xué)科限制的基礎(chǔ)條件。而突破學(xué)科限制之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從更加多元化的角度去理解分析地理問題，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合思維發(fā)展，還能促進(jìn)其綜合素養(yǎng)提升。

例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)《人口與人種》這一節(jié)中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“人口問題”，在進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開展一個(gè)以“中國(guó)人口問題分析”為主題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。該活動(dòng)要求學(xué)生了解目前的中國(guó)總?cè)丝谠鲩L(zhǎng)情況、地區(qū)人口增長(zhǎng)情況，并且綜合運(yùn)用地理、歷史、道德與法治、生物等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)綜合分析人口增長(zhǎng)情況會(huì)受哪些因素影響，什么原因造成了各地區(qū)的人口增長(zhǎng)差異。此外，教師還可以為學(xué)生介紹一下我國(guó)最近出臺(tái)的人口政策，如在2021年出臺(tái)了三孩生育政策，提倡適齡婚育、優(yōu)生優(yōu)育，同時(shí)還出臺(tái)了一系列的配套政策。然后引導(dǎo)學(xué)生綜合各學(xué)科知識(shí)，分析國(guó)家為何出臺(tái)現(xiàn)在的人口政策，這樣的人口政策對(duì)中國(guó)人口增長(zhǎng)情況會(huì)造成什么影響等。通過這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠加深初中生對(duì)中國(guó)人口問題的了解，而且還能鍛煉其綜合思維能力，促進(jìn)其區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀的形成和發(fā)展，從而有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（六）巧用現(xiàn)代信息技術(shù)

教育信息化時(shí)代，初中地理教師可以巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助開展地理教學(xué)活動(dòng)，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。比如，教師可以運(yùn)用先進(jìn)的AR、3D技術(shù)，將虛擬環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，通過立體、透視的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)用“上帝的視角看宇宙”，在空間中展示宇宙、太空、天體運(yùn)動(dòng)，以及其他自然地理現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的地理知識(shí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠以AR+3D、音頻、視頻、動(dòng)畫、圖片、游戲、插圖等方式呈現(xiàn)初中地理知識(shí)，讓地理課堂變得更具趣味性和交互性，從而點(diǎn)燃學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，這對(duì)其地理核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為有利的。

例如，教師在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)的地理差異》這一章節(jié)時(shí)，教師就可以運(yùn)用AR+3D技術(shù)，直觀展示秦嶺—淮河以北地區(qū)的自然景觀和人類活動(dòng)場(chǎng)景，以及秦嶺—淮河以南地區(qū)的自然景觀和人類活動(dòng)場(chǎng)景。身臨其境的場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生深刻感受到秦嶺—淮河以北和以南地區(qū)自然景觀以及人類活動(dòng)的差異，如此就能讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到不同的區(qū)域在自然景觀、人類活動(dòng)等方面都會(huì)有所差異，從而有效培養(yǎng)其區(qū)域觀念。再如，教師在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《自然災(zāi)害》這一節(jié)時(shí)，教師運(yùn)用AR+3D技術(shù)生動(dòng)直觀地展示出干旱、洪澇、地震、滑坡、泥石流等自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些自然災(zāi)害的感知，促使其積極主動(dòng)地探索防范這些自然災(zāi)害的方法，并在此過程中建立起強(qiáng)烈的尊重自然、保護(hù)自然的人地協(xié)調(diào)觀念。

四、 結(jié)論

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要。初中地理教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意組織學(xué)生合作探究、借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境、組織地理實(shí)踐活動(dòng)、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)等。當(dāng)然，教師在日常教學(xué)的過程中，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)反思，積極改進(jìn)創(chuàng)新，如此方能探索更多能夠有效促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的方法、手段等，為新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、地理教學(xué)質(zhì)量的提升等做出貢獻(xiàn)。

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